Формирование и развитие личности – одна из главных задач педагогики

РЕФЕРАТ на тему: Формирование и развитие личности – одна из главных  задач педагогики».

1. Предмет педагогики

Каждое  поколение людей решает три важнейшие  задачи. Во-первых, освоить опыт предыдущих поколений, во-вторых, обогатить и  приумножить этот опыт, и, в-третьих ,- передать его следующему поколению.

Наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного  усвоения младшими поколениями социального  опыта, необходимого для жизни и  труда, называется педагогикой.

В Древней  Греции педагогом назывался раб, приставленный к ученику, сопровождавший его в школу, прислуживающий ему на занятиях и вне их. Это греческое слово можно перевести как "детоводитель". Таким образом, "педагогика" в буквальном переводе с греческого - детовождение. Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение.

Развитие  человека - это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

Воспитание  в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Воспитание в узком смысле слова - систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

Образование - процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т.е. приобретение системы знаний самостоятельно.

Обучение - это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся - учением. Поэтому обучение можно определить и так: обучение - это преподавание и учение, взятые в единстве. В свете вышеизложенного педагогика предстает как наука о воспитании (имеется в виду "воспитание" в широком смысле); это наука, изучающая закономерности воспитания, образования и обучения (здесь "воспитание" употребляется в узком смысле).

Предмет педагогики - процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.

Общая педагогика - изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль педагогических знаний исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей педагогики являются теория воспитания и теория обучения (дидактика).

Педагогика  высшей школы разрабатывает вопросы обучения и воспитания студентов вузов.

2.Образование 

Анализ  использования термина «образование»  позволяет выделить три основные общеупотребительных значения этого  слова:

· образование  как достояние личности, результат  трансляции системы представлений и понятий, располагающейся в субъективном пространстве психики человека и направляющей его поведение;

·образование  как процесс формирования облика человека под влиянием составляющих его культурного слоя (духовные и  моральные ценности) и взаимосвязанных процессов воспитания, самовоспитания, обучения, самообучения и др., иными словами – формирования Личности, непрерывноестановление и развитие образования как достояния личности, с одной стороны, и всего культурного окружения, с другой;

·образование как специальный социальный институт (система образования), одна из составляющих культурного окружения личности, разрабатывающая и применяющая на практике систему мер, организующих и направляющих образование как процесс приобщения личности к культуре[1].

Нельзя  забывать, что в советском прошлом (во многом, в России и сейчас) образование  как социальный институт выполняло  социальный заказ государства –  являлось социоцентристской системой. То есть, «образование» может рассматриваться  как результат, как процесс, и как социальный институт. Из этих трех значений в повседневной школьной практике приходится иметь дело, прежде всего, с организацией образовательного процесса, что, собственно, и подчеркивается в Законе Российской Федерации «Об образовании»: под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Следует особо подчеркнуть, что на практике часто происходит неправомерное отождествление понятий «образование» и «обучение». В частности для документов самых различных уровней характерно клише «образование и воспитание».

В настоящем  тексте сущность образования понимается и рассматривается как особым образом организованный процесс формирования духовного облика человека, развития у него способности самостоятельного решения личностно и социально значимых проблем в различных сферах деятельности на основе освоения культуры общества.

3. Закономерности обучения (общие  и частные)

     Общие закономерности процесса обучения характеризуются  вполне определенным, не допускающим  ложных толкований выделением сущностей  и фиксаций общих связей между  ними, а также лаконичностью и точностью формулировок.

     К общим закономерностям процесса обучения относят:

1. Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики;
2. Закономерность содержания обучения. Содержание обучения (образования) зависит от: а) общественных потребностей и целей обучения; б) темпов социального и научно-технического прогресса; в) возрастных возможностей школьников; г) уровня развития теории и практики бучения; д) материально-технических и экономических возможностей учебных заведений;
3. Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от: а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; б) характера и объема изучаемого материала; в) организационно-педагогического воздействия обучающих; г) обучаемости учащихся; д) времени обучения;
4. Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от: а) знаний и навыков в применении методов; б) цели обучения; в) содержания обучения; г) возраста учащихся; д) учебных возможностей (обучаемости) учащихся; е) материально-техничес­кого обеспечения; ж) организации учебного процесса;
5. Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности обратных связей в системе обучения; б) обоснованности корректирующих воздействий;
6. Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит от: а) внутренних стиму­лов (мотивов) обучения; б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов. Сфера действия частных (конкретных) закономерностей обучения распространяется на отдельные компоненты учебного процесса.

     Сфера действия частных (конкретных) закономерностей обучения распространяется на отдельные компоненты учебного процесса. Таким образом к частным закономерностям обучения относятся:

     1. Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности.

     1.Результаты  обучения прямо пропорциональны  продолжительности обучения.

     2. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объему требуемых действий.

     3. Продуктивность усвоения заданного  объема знаний, умений обратно  пропорциональна трудности и  сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий.

     4. Результаты обучения  находятся  в прямой пропорциональной зависимости  от осознания целей обучения  обучаемыми.

     5. Результаты обучения (в известных  пределах) прямо пропорциональны  значимости для учащихся усваиваемого содержания.

     6. Результаты обучения зависят  от применяемых методов и средств,  от способа расчленения учебного  материала на подлежащие усвоению  части, от способа включения  учащихся в учебную деятельность (Л.В. Занков).

2. Гносеологические  закономерности.

     1. Результаты обучения пропорциональны  умению учащихся учиться. 

     2. Продуктивность обучения прямо  пропорциональна объему учебной  (познавательной) деятельности учащихся.

     3. Продуктивность усвоения знаний, умений (в известных пределах) прямо пропорциональна объему практического применения знаний, умений.

     4. Умственное развитие учащихся  прямо пропорционально усвоению  объема взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности (И.Я. Лернер).

     5. Результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в те связи, носителем которых является изучаемое качество объекта, от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий.

     6. Продуктивность усвоения знаний, умений находится в прямой пропорциональной зависимости от потребности учиться.

     3. Психологические закономерности.

     1.Продуктивность  обучения прямо пропорциональна  интересу обучаемых к учебной  деятельности и учебным возможностям  учащихся, а также количеству  тренировочных упражнений, интенсивности тренировки, уровню познавательной активности yчащихся, уровню и стойкости внимания учащихся.

     2. Результаты усвоения конкретного  учебного материала зависят от  способности учащихся к овладению  конкретными знаниями, умениями, от  индивидуальных склонностей обучаемых.

     3. Продуктивность обучения зависит  от уровня, силы, интенсивности и  особенностей мышления обучаемых. 

     4. Продуктивность обучения зависит  от уровня развития памяти.

     5. Обученность прямо пропорциональна  обучаемости. 

     6. В подростковом возрасте школьная успеваемость ухудшается.

     4. Кибернетические  закономерности.

     1.Эффективность  обучения прямо пропорциональна  частоте и объему обратной  связи. 

     2. Качество знаний зависит от  эффективности контроля.

     3. Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.

     4. Продуктивность обучения повышается, если модель действия, которое  необходимо выполнить, - «программа  движений» и ее результаты - «программа  цели» опережают в мозгу саму  деятельность;

     5. Социологические закономерности.

     1. Развитие индивида обусловлено  развитием всех других индивидов,  с которыми он находится в  прямом или непрямом общении.

     2. Продуктивность обучения зависит  от объема и интенсивности  познавательных контактов.

     З. Эффективность обучения зависит от уровня «интеллектуальности среды», интенсивности взаимообучения.

     4. Эффективность обучения повышается  в условиях познавательной напряженности,  вызванной соревнованием. 

     5. Престиж учащегося в классе  зависит от: а) позиции, которую  он занимает; б) роли, которую он исполняет; в) академических успехов и достижений; г) индивидуальных качеств.

     6. Организационные  закономерности.

     1. Эффективность обучения зависит  от организации. 

     2. Результаты обучения прямо пропорциональны  отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям.

     3. Результаты обучения прямо пропорциональны  работоспособности учащихся.

     4. Результаты обучения зависят  от работоспособности учителя.

     5. Умственная работоспособность детей  зависит от состояния здоровья, режима умственной деятельности, пола, возраста, времени года, дня недели, времени суток (М.В. Антроповаи др.).

     6. Продуктивность обучения зависит  от уровня организации педагогического  труда.

     Выводы:

     Все закономерности, действующие в учебном  процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные). Закономерности, охватывающие своим действием всю систему, называются общими, те же, действие которых распространяется на отдельный компонент (аспект) системы, — частными (конкретными). Современной науке известно большое количество конкретных закономерностей. В числе конкретных закономерностей процесса обучения выделяются закономерности: собственно дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные.

4.Структура  процесса воспитания в ВВУЗе.

     целью формирования у обучаемых необходимых  качеств для выполнения профессиональной деятельности и стремления к самосовершенствованию.

     Примерная структура процесса воспитания в  высшем военно- учебном заведении:

     1. Содержание воспитания. Оно обусловлено госзаказом (требованиями качественной характеристики выпускника вуза). Виды воспитания:

- военно-профессиональное;

- патриотическое;

- нравственное;

- правовое;

- экономическое;

- экологическое;

- эстетическое;

- физическое  и др.

     2. Организация процесса воспитания. Основой организации воспитания в вузе являются:

- закономерности  воспитания;

- принципы  воспитания;

- методы  воспитания;

- формы  воспитательной работы;

- создание  в вузе условий, способствующих  воспитанию у обучаемых необходимых качеств.

     3. Планирование воспитательной работы:

- в  вузе;

- на  факультетах;

- на  кафедрах.

     4. Роль преподавателя в воспитательном  процессе:

- участие  в воспитательных мероприятиях  во внеучебное время;

- воспитание  обучаемых в процессе проведения  занятий.

     5. Самовоспитание – формирование и развитие у себя положительных и устранение отрицательных качеств, привычек, черт характера в соответствии с общественными и профессиональными требованиями, целью жизни и сложившимися идеалами.

     6. Результат воспитания.

     В. Развитие личности обучаемого.

     Развитие - процесс совершенствования умственной и физической деятельности обучаемых в соответствии с требованиями их будущей профессии.

     Основными структурными компонентами всестороннего  развития личности являются:

     - умственное воспитание;

     - техническое (или политехническое)  обучение;

     - формирование творческого мышления;

     - развитие творческих способностей;

     - физическое воспитание;

     - формирование способностей максимально  напрягать свои физические силы;

     - нравственное и эстетическое  воспитание;

     - включение личности в общественный  труд;

     - совершенствование уже существующих  психических функций и возникновение  новых структур психической деятельности, новых психических качеств, необходимых  для профессиональной деятельности.

     Все эти компоненты формируются и развиваются в тесной взаимосвязи между собой и тесной взаимосвязи обучения, воспитания, психологической подготовки.

     Г. Психологическая подготовка обучаемых.

     Психологическая подготовка – процесс формирования у обучаемых положительного отношения  к своей профессии, внутренней готовности к преодолению трудностей в будущей деятельности, соответствующей эмоционально-волевой устойчивости.

     Итак, педагогический процесс в вузе –  это выполнение основных задач педагогики (обучения, воспитания, развития, психологической подготовки) в целях подготовки обучаемых к профессиональной деятельности.

     Основой педагогического процесса выступает  педагогическая деятельность. Ее носитель – педагог. От его знаний, умений, навыков, личностных качеств во многом зависит эффективность педагогического процесса.

4. Условия эффективности воспитательной работы в вузе

     В целях эффективности воспитательной работы преподавателю необходимо знать  не только закономерности, принципы, методы воспитания, но и основные условия реализации воспитательного потенциала образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении. Такими условиями являются.

     1. Формирование всех сфер жизни  и деятельности вуза, основанных на гармоничном сочетании общечеловеческих ценностей и идей государственности, державности, коллективизма, взаимопомощи, духовности, нравственности, чувства ответственности за будущее страны, Вооруженных Сил.

     2. Разработка и применение образовательных  и воспитательных программ, способствующих  развитию интеллектуальной, культурной, этической, эстетической, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности.

     3. Развитие демократических процессов,  создание образовательно-воспитательного пространства, обеспечивающего свободное развитие личности, и предоставление обучаемым возможностей реализации собственной социально-нравственной позиции, своих точек зрения, выбора форм и методов учебной, познавательной, творческой, научной и других видов деятельности.

     4. Наряду с реализацией личностно-ориентированного  подхода к организации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания необходимо широкое использование воспитательного потенциала коллектива обучаемых. В этих целях желательно было бы возродить деятельность офицерских собраний в вузах.

     5. Подготовка педагогических кадров, направленная на формирование у преподавателей позиции воспитателя. Это в первую очередь формирование у них представлений о педагогической профессии, педагогическом мастерстве, знаний сущности воспитательного процесса, психологической установки на решение воспитательных задач.

     6. Работа преподавателя по реализации  воспитательного потенциала содержания учебных программ.