Формирование образа человека у детей

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.......………………………………………………………………………. ………………… 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования образа человека у

детей 6-7 лет в процессе рисования……………….......................................... 6                                                           

          1.1 Психологические  аспекты формирования образа…………………… 6

          1.2 Психолого-педагогические  аспекты формирования образа

человека у детей 6-7 лет.......………..……….................................................... 9

          1.3 Возможности  рисования в формировании образа  человека

у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………….. 13

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по определению типа характера человека по рисунку «человек под дождем»………………………………………… 20

         2.1 Общее  представление о тесте…………………………………………………… 20

         2.2 Тестовые  показатели …………………………………………………………………. 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………………..… 28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….…………… 30

ВВЕДЕНИЕ

Ребенок живет в социальном мире, мире взрослых людей, который привлекает внимание ребенка. Познавая, кто такой человек, а именно взрослый, формируя представления  о нём, создавая образ человека, ребёнок  познает себя, видит перспективу  развития, ищет свой «подсознательный идеал».

Поэтому, по мнению Козловой С.А, Куликовой Т.А. проблема формирования образа человека является важной.

К данной проблеме обращались такие педагоги, как Н.Ф. Виноградова, Н. Витяева, С.А. Козлова, Т. А.Куликова, Л.Н Павлова, Е. Рылеева, Г. Степанова, С. Щеглова, и психологи - А.А. Бодалев, В.В. Степанова, Б.П. Юсов и др. Вопросы, связанные с детским рисунком, с отражением в нем представлений о человеке рассматривали В.В. Бакушинский, О.М. Дъяченко, В.И. Игнатьева, В.С. Мухина, и др.

Проведение  исследования детских рисунков, позволяет  более глубоко изучать внутренний мир ребёнка, его отношение к  окружающим его людям, представления  о них, тот образ человека, который  был сформирован.

О содержании образа человека говорили А.А. Бодалев, С.А. Козлова, Т.А Куликова, В.С. Кузин, Павлова Л.Н., Степанова Г. и другие.

В настоящее  время проблема формирования образа человека у детей 6-7 лет в процессе рисования является мало разработанной. Нет единого мнения на необходимость  формирования образа человека. А также  того, что необходимо знать ребёнку  о человеке, с какими аспектами  жизни человека нужно знакомить  детей, как формировать эти представления, из которых в последствии будет складываться образ человека.

Ставится  вопрос о необходимости формирования образа человека; разработке подходов реализации данной проблемы.

Отсутствие  единой точки зрения на необходимость  формирования образа человека, сложность  и неоднозначность процесса формирования представлений о человеке и послужило  выбором направления нашего исследования.

Проблема: каковы педагогические условия формирования образа человека у детей 6-7 лет в  процессе рисования.

Цель: выявить педагогические условия формирования образа человека у детей 6-7 лет в процессе рисования.

Объект: процесс формирования образа человека у детей 6-7 лет в процессе рисования.

Предмет: педагогические условия формирования образа человека у детей 6-7 лет в процессе рисования.

Гипотеза: мы предполагаем, что процесс формирования образа человека в рисунках детей 6-7 лет будет эффективным при соблюдении следующих условий:

• если будут расширяться у детей представления о биологической и социальной сущности человека.
• если будет осуществляться знакомство детей с изобразительно - выразительными средствами и формирование умения применять их в изображении человека.
• если тематика занятий по рисованию опирается на имеющийся у детей эмоционально окрашенный опыт.
• если будут использоваться дидактический материал, дающий наглядное представление о пропорциях и пластике человеческого тела.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить особенности образа человека в рисунках детей 6-7 лет.
2. Дать характеристику содержания образ человека у детей старшего дошкольного возраста и доказать возможность его формирования в рисунках детей.
3. Разработать и апробировать серию занятий по рисованию, направленных на формирование образа человека у детей 6-7 лет.

Для достижения поставленной цели и реализации задач  исследования использовались следующие  методы:

• Теоретический анализ психологической, педагогической, методической литературы.
• Анализ детских работ и беседа с детьми.
• Педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольный.
• Метод математической обработки данных: шкалирование, упорядочивание, метод вторичной обработки данных.

ГЛАВА 1

Теоретические основы формирования образа человека у детей 6-7 лет в процессе рисования

1.1 Психологические  аспекты формирования образа

Формирование  образа человека в настоящее время  требует обращения к вопросу  о том, что же понимается под образом.

Обращаясь к определению понятия образа, необходимо определить, что понимается под образом.

А.В. Петровский определяет образ как субъективную картину мира или его фрагментов, включающую самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временную  последовательность событий. По мнению автора, образ это одна из форм объективной  реальности. (25)

Подобное  определение дают Б. Мещеряков, В. Зинченко и пишут что, образ является чувственной  формой психического явления, имеющей  в идеальном плане пространственную организацию и временную динамику. (5)

 В  психолого-педагогическом словаре  образ определяется как - вид,  облик; живое, наглядное представление  о ком-нибудь, кём-нибудь; но, так же как и у предыдущих авторов отмечается, что образ это обобщенное художественное отражение действительности, облачённое в форму конкретного, индивидуального явления. (26)

В отличие  от этих авторов И.П. Фролов определяет образ, как единство единичного и  общего, индивидуального и типичного. (30)

Таким образом, в литературе нет единого мнения на определение понятия образ. Так  его рассматривают как субъективную картину мира; форму отражения  внешнего мира в сознании человека; субъективное психическое явление  как результат познавательных процессов. Неопределённость понятия «образ»  связана с тем, что он представляет сложную специфичную информационную систему. Образ заключает в себе единство объективного и субъективного.

Физиологически  возникновение образа объясняется  тем, что после действия определённого  раздражителя, зафиксированного в акте восприятия, в коре головного мозга  остались нервные следы, которые  в последствии актуализируются. В результате у человека возникает образ ранее воспринятого объекта - представление.

Представления нельзя рассматривать как нечто  раз и навсегда данное. Представление - это процесс. Всякое новое восприятие предмета ведет к изменению представления  этого предмета. Чем большее число  различных связей изучаемого предмета было отражено в мозгу в процессе восприятия, тем больше сторон этого  предмета будет выяснено, тем полнее, ярче, содержательнее, богаче и правильнее будут представления о предмете. Образ представления этого предмета не возникает обычно сразу в окончательной  форме, а постепенно по мере включения  всё новых и новых следов, временных  связей растёт, дополняется, изменяется и постепенно проясняется

Основой будущего образа человека является чувственный  образ, возникающий в сознании благодаря  синтезу ощущений. (31)

По-мнению А.М. Коршунова и В.В. Мамонтова переход от ощущений к восприятию осуществляется по мере того, как впечатления о различных свойствах и качествах объектов начинают складываться в целостные образы. Причем этот процесс становится возможным только при условии «встречной» перцептивной деятельности со стороны субъекта, т.к. одностороннее воздействие предмета на органы чувств субъекта не может обеспечить полноценного восприятия. (16)

Восприятие  сопровождается мыслительными процессами (анализ, синтез, сравнение, обобщение, отвлечение, систематизация и др.) (18)

Образ всегда включает в себя элемент обобщения. В представлении материал отдельного восприятия обязательно сводится с  материалом предыдущего опыта, с  материалом предшествующих восприятий.

Представление есть результат всех прошлых восприятий конкретного предмета или явления. Представление, являясь обобщением конкретного предмета, может быть обобщением и целого класса, вида аналогичных  предметов.

Следовательно, представление не простое, элементарное явление, а явление, характеризующее  высокий уровень работы мозга. (14)

Эмоции, которые испытывает человек в  процессе восприятия, выражаются в  эстетическом чувстве, которое будет  реализовано в процессе создания образа человека.

Изменение структуры образа в представлении  ведет к тому, что в нем сохраняются  лишь наиболее общие, характерные черты. Здесь акцентируется всё то, что  поразило человека, вызвало у него эмоциональную реакцию. Следовательно, образ человека в представлении  это обобщённый, эмоциональный образ, выступающий в виде исходного  материала для формирования идеального образа человека. Представления являются завершающим этапом чувственного познания. Большое значение в формировании образа человека играет воображение. В отличие от представления, которые возникают на основе имеющихся в памяти ощущений и восприятия, воображение - это процесс создания нового мыслительного продукта путем установления новых связей между имеющимися восприятиями, представлениями и понятиями, осуществляемый на эмоциональном фоне.(6)

Т. е. психологической  особенностью формирования образ является то, что он представляет собой сложный  и многомерный процесс. Образ  складывается из получаемых представлений, которые формируются на основе получаемых впечатлений, включают в себя накопление и переработку их. Образ формируется  на основе восприятия, чувственного познания, эмоционального отношения, воображения, становления представлений и  выражается в чувственном образе.

1.2 Психолого-педагогические аспекты формирования образа человека у детей 6-7 лет

Выступая  в качестве объекта познания и  действия, человек отражается в сознании людей и определяет их поведение.

По - мнению В.С. Кузина процесс формирования образа в сознании тесно связан с глубоким осмыслением и духовной     переработкой восприятий и представлений, в том числе эстетических переживаний  предметов в соответствии с взглядами, идеалами.(17)

Образ другого  человека формируется на аффективной  основе, как и другие когнитивные  структуры, он сильно зависит от социального  опыта. С восприятия кинестетики начинается собственное общение ребёнка с взрослым это и есть начало формирования образа другого человека с точки зрения А.А. Бодалева. Развитие образа идёт в направлении от общего к частному, от недифференцированного к точному, от полимодального восприятия к специфичному. (2)

Многочисленными исследованиями установлено, что целостный  образ возникает постепенно и  становление его связано с  пространственно - временными условиями, в которых отражается объект. Действие этих условий всегда сказывается и на формирующемся образе другого человека. (1)

Как утверждает А.А. Бодалев очень большую роль в выработке точки зрения на людей у ребёнка, в формировании у него представлений и мыслей о других людях играют облик и поведение самого воспитателя и взаимоотношений между детьми в том детском коллективе, членом которого является дошкольник.(4)

А.А. Бодалев считает, что именно в результате общения с окружающими людьми у ребёнка складывается образ другого человека и самого себя(3)

Именно  с формирования образа самого себя в сознании ребёнка начинается формирование образа человека.(22)

По - мнению С.А. Козловой, Т.А. Куликовой формирование образа человека в настоящее время  можно рассматривать в нескольких приоритетных направлениях:

1. Познание себя как социальной личности.
2. Развитие дружелюбного отношения к жителям Земли (представления о людях других стран).
3. Познание человека в рамках патриотического воспитания (представления о людях родной страны).(10)

Каждое  из направлений, в свою очередь, имеет  подразделы.

С точки  зрения С.А. Козловой формирование образа человека осуществляется через формирование представлений о человеке и начинается у детей в первую очередь с  осознания самого себя как социальной личности.

Процесс самопознания, утверждает Козлова, происходит интенсивно и в определенной последовательности: от изучения себя, как существа физического  к изучению себя, как существа социального.(10,12)

По мнению А.А. Бодалева именно в результате общения с окружающими людьми у ребёнка складывается образ человека и самого себя, формируются представления о человеке.(3)

И, для  того чтобы процесс ознакомления с человеком, как существом физическим и социальным необходимо чтобы ребенок  осознавал свою принадлежность к  человеческому роду, чтобы знал свои человеческие возможности, и умел управлять  свои телом, чувствами и поступками, а так же месте среди других людей.

Все это  поможет ребенку составить представление  о себе как человеке. По утверждению  С.А. Козловой через формирование элементарных знаний о своем организме, чувствах человека, закладываются основы гуманного  отношения к людям. (12,19)

Внимание  к себе, понимание своей человеческой сущности, постепенное осознание  себя, своих возможностей, способствует тому, что через осознание себя научиться видеть других людей, понимать их. (11, 14)

По мнению А.С. Козловой взрослый в жизни ребенка  играет 2 роли: как организатор воспитания и как образец подражания. (9, 12, 13)

С.А. Козлова  ставит воспитание у детей отношения  к взрослому как одну из задач  нравственного воспитания. Она выявляет возможность формирования представлений  об обобщённом образе взрослого человека. (11,12)

По её мнению это позволит сформировать обобщенное представление о человеке, а уже  в последующем способствует созданию образа человека.

Т. А. Куликова, и С.А. Козлова считают, что, формируя представления о человеке, его  образ одновременно формируются  нравственные представления. (10,11)

Формирование  представлений детей о свое семье, о социальных ролях выполняемых  взрослыми по утверждению Козловой С.А. является важной частью построения образа человека. Именно на основе этих представлений формируется целостный  образ человека.

Так же важно  формирование представлений как  о социальном и физиологическом  существе; осознание самого себя, как  человека; развитие представлений о  людях своей и других стран. То есть предполагается формирование представлений  о человеке как многогранном существе.(12)

Таким образом, можно сказать, что психолого-педагогические аспекты формирования образа человека у детей 6-7 лет состоят в том, что образ человека складывается не из единичного, а через соединение различных компонентов: через понимание себя, своей человеческой сущности, постепенного осознания себя и окружающих людей, понимание их и формируется образ человека.

1.3 Возможности  рисования в формировании образа  человека у детей старшего  дошкольного возраста

По мнению А.А. Бодалев образ человека ребёнок наиболее ярко передает в рисунке. Особенности отражения человека детьми раскрываются в художественном творчестве, в частности в изобразительной деятельности детей. Какое место в содержании детских работ занимает человек, какие стороны в нем юные художники стараются отобразить. Можно в определённой мере судить, что в окружающих людях сильнее всего запечатлевается детьми того или иного возраста, на чем особенно задерживается их взор, что в воспринимаемом человеке осознается ими больше, что меньше, а что не осознается совсем.

Г. Кершенштейнер и многие другие психологи считают, что все дети рисуют главным образом человека. В. Вунд полагал, что в изобразительной деятельности детей существует определённая стадийность рисования детей и именно на первой ступени преобладает изображение детьми человека. В работах детей среди изображений человека преобладают изображения взрослых людей и сверстников. (1,2,4)

К. Ричи, С. Левинштейн, Л. Ментланд, Н.А. Рыбников указывают, что дети главным образом рисуют человека. (7)

Образ, передаваемый ребёнком в рисунке, есть не что иное как, воплощение на листе бумаги идеального образа явлений, вызывающих у ребёнка  эмоциональный отклик.

Детские изобразительные образы представляют собой выражения эстетических представлений  и эмоционального отношения к  окружающему доступными средствами. (23)

По мнению Е.И. Игнатьевой именно в рисунках детей  можно наиболее ярко проследить, как  развивается образа человека. Это  видно в том, как на протяжении роста и развития детей усложняются  их представления о человеке, усложняется  и рисунок, с каждым годом изображения  в рисунках детей всё больше передают черты сходства с оригиналом. Так  воплощение образа человека на бумаге начинается с изображения головоногов.

В процессе развития образа человека происходит постепенное увеличение признаков  или черт изображаемого предмета, позволяющих узнать его. (7)

Так в  детских работах часто встречаются  своеобразные «рентгеновские» или  «прозрачные» рисунки. Желая изобразить всё как можно правдивее и  полнее, ребёнок рисует то, что нельзя увидеть при данном положении  предмета. (15)

В.Б. Косминская говорит, что ребёнок способен достичь  выразительности образа с помощью  изображения деталей и дополнительных предметов, сознательно подходит к  отбору деталей, изображая лишь те которые  способствуют раскрытию образа. (15)

Очень часто  дошкольник выразительно передает в  рисунке действие или состояние  изображаемого и упускает некоторые  важные детали, не относящиеся к  характеристике этого действия, отмечает Е.И.Игнатьева(7)

Достаточно  рано у детей формируется способность  передавать цвет, начинается с овладения  самим цветом, затем постепенно с  развитием чувства цвета вообще ребёнок использует его для отражения  предметов, отмечает В.Б. Косминская. Цветовые контрасты используются для выделения  главного, передачи настроения.

Может связывать  цвет с образом предмета - иногда вызывает по ассоциации, какой либо образ. Дошкольники используют цвет как выразительное средство, помогающее сделать изображение красивее.

Дети  могут передавать движения в рисунке, но это для него достаточно трудно. Так трудным для дошкольника  является изображение частей тела: рук, ног и др. (7,15)

По утверждению  Е.И. Игнатьевой трудность для ребёнка  заключается в передаче пропорциональности отдельных частей предмета и соотношение  предметов в сложном многопредметном  рисунке, так ребенок, рисуя человека, не умеет выразить в рисунке правильное соотношение отдельных частей фигуры. (7)

Дети  рисуют самостоятельно, отображая образ  человека, но кроме этого организуется и специальная деятельность детей.

Методисты предлагают использовать образ человека на занятиях по рисованию. Рекомендуется  использовать образ человека в рисовании  матрешки, снегурочки, куклы, персонажа  сказки. Здесь детей знакомят с  фигурой человека, пропорциями тела, строением. Происходит постепенное  усложнение изображаемого, соотнесение  с пропорциями и строением  тела человека, добавление деталей, отличающих девочку и мальчика. Так обращаясь к персонажу сказки, указывается, что это может быть и Алёнушка и мальчик с пальчик, что все они люди. Выясняется что у них общего( у кукол есть голова, туловище, руки, ноги) и что различного, в чем заключается эти различия (различная одежда, у мальчика - штаны с рубашкой, а у девочки -платье) обращается особое внимание на части тела, пропорции: от куда начинается рука, какой она длинны, сколько места занимает платье, кофточка, штанишки и ноги. (29)

Так формируются  не только изобразительные навыки, но представления о человеке как  существе биологическом, а так же гендерные представления.

Затем происходит постепенное уточнение представлений  детей о физиологическом строении человека, так, если раньше дети рисовали человека с круглой головой, а  платье или шубу слитно, то теперь голова делается овальной, туловище членится на верхнюю и нижнюю части.

Затем уточняются представления детей о пропорциях лица человека, и предлагается рисование  портретов.

Постепенно  от уточнения строения тела работа переходит к формированию социальных представлений детей. (7)

С точки  зрения Н.П. Сакулиной, Т.С. Комарова именно в подготовительной группе дети проявляют большой интерес к труду взрослых, предполагается проведение занятий по формированию представлений о разных профессиях людей, детям предлагается нарисовать, кем бы они хотели стать. Здесь уже так же решается задача передачи движений фигуры человека, связанные с его работой. Но в детских рисунках ещё часты нарушения отношений при изображении ног до колена и ниже, верхней и нижней части рук. Теперь детям уже становятся доступными передача изображений сказочных персонажей и сцены жизни. (29)

Так при  постепенном обогащении опыта ребенка, накоплении знаний о человеке как  существе биологическом и социальном формируется образ человека в  рисунках детей. Рисунок помогает ребёнку  в более доступной форме сформировать знания. Так последовательно, с накоплением  представлений ребенка, идет и отображение  этих представлений, в рисунках детей. Начиная с биологического (дети рисуют человека, его части тела, пропорции, знакомятся со строение человека), затем  познают социальную сущность человека (познаются гендерные особенности (возраст, пол), семейные отношения, отношение  к различным расам, знакомство с  деятельностью людей, их работой). Всё  это непосредственно отражается по мере накопления опыта в рисунках детей.

Т.о методики рисования соответствуют уже имеющимся представлениям и позволяют ещё глубже и больше обогатить представления детей и сформировать образ человека.

Так в  программе воспитания и обучения М.А. Васильевой в разделе изобразительная  деятельность не ставятся задачи непосредственно  связанные с формированием образа человека в рисунках детей, лишь только косвенно касаются их. В методических рекомендациях к данной программе  также не в достаточной мере раскрыто содержание по формированию образа человека. Отмечается лишь то, что дети рисуют сказочных героев (Иван-царевич) больше же внимание уделяется техническим навыкам рисования. Отмечается так же, что взрослый должен поощрять внесение дополнений в уже созданные образы. Указывается на необходимость закрепления умений передать форму основной и дополнительных частей, их пропорции, изображать более сложные, чем ранее, позы и движения человека. (21,24) т.о. в данной программе не

В программе  «Детство» ставятся задачи по закреплению  и углублению знаний о средствах  выразительности: рисунок как передача характера образа, движения или статики, позы, жеста, мимики; цвет как средство передачи настроения, состояния или  отношения к изображаемому. Предполагается работа по созданию автопортрета, детского, парного, семейного, социального и исторического портретов; умение внимательно рассматривать лицо, руки, позу портретируемого, чтобы понять внутреннее состояние, настроение человека, его социальную характеристику; цветовую тональность изображения, передающую настроение, состояние человека, композицию портрета. В методическом пособии к программе разработана серия занятий по формированию образа человека: «снегурочка», «весёлый клоун», «лыжная прогулка», «русские красавицы», «и весело и грустно», «портрет Буратино», «моя семья», «протрет мамы» Но данные занятия являются не систематизированными. Т.о можно отметить, что в данной программе предполагается работа по формированию образа человека, формирование представлений о человеке как социальном и биологическом существе и отображение в рисунках детей. (20)

В программе  «радуга» предполагается знакомить  детей только с эмоциональной  стороной проявления образа человека и отображать ее в рисунках. Итак, можно сказать, данной программе  не предполагается как таковой работы по формированию образа человека. (28)

В программе  «одаренный ребёнок» делается акцент на передаче средствами изобразительной  деятельности отношений разного  типа (отношения между человеком  и окружающим его миром живой  и не живой природы, взаимоотношения  в мире людей, отношения действенные  и эмоциональные, отношения между персонажами сказки), построение выразительной композиции, отражающей особенности этих отношений.

Большое внимание уделяется построению двухфигурных композиций и предметно-сюжетному рисунку, передающему парные отношения: человек-предмет, человек- животное, человек- человек. Т.о, в программе «одаренный ребёнок» достаточно много времени предполагается уделять формированию образа человека. (27)

В такой  программе, как «Истоки», не предполагается работы по формированию образа человека в рисунках детей и не ставится соответствующих задач. (8)

Формирование  образа человека находит отражение  в программах, но содержание и задачи по формированию образа человека неоднозначны и представлены в разных программах в разном объёме. Так в разных программах разное понимание того, что должен включать в себя образ  человека и как его формировать.

Итак, возможности  рисования детей огромны, дети могут  многое нарисовать, способны отобразить образ человека в рисунке, в программах предполагается работа по данному направлению, но нет системы для её реализации.

Т.о. психологической особенностью формирования образ является то, что он представляет собой сложный и многомерный процесс. Образ складывается из получаемых представлений, которые формируются на основе получаемых впечатлений, включают в себя накопление и переработку их. Образ формируется на основе восприятия, чувственного познания, эмоционального отношения, воображения, становления представлений и выражается в чувственном образе.

Содержание  образ человека складывается не из единичного, а через соединение различных  компонентов, через понимание себя, своей человеческой сущности, постепенного осознания себя и окружающих людей, понимание их и формируется образ  человека.

Формирование  образа человека это сложный и  многомерный процесс. Этот процесс включает в себя формирование представлений у детей о своей семье и о социальных ролях, которые выполняют взрослые, на основе этого формируется образ человека. Так же важно формирование представлений как о социальном и биологическом существе; осознание самого себя, как человека; развитие представлений о людях своей и других стран. То есть предполагается формирование представлений о человеке как многогранном существе. Именно на основе этих представлений формируется целостный образ человека. Этот образ наиболее ярко отражается детьми в их рисунках. Он помогает ребёнку в более доступной форме сформировать знания.