1.2 Характеристика прислів'їв і
приказок англійської мови
Під прислів'ями розуміють
В«Афористично стислі виречення
з повчальним змістом в ритмічно
організованій формі В»[21, 300].
Визначення, яке дають прислів'ї
з урахуванням усіх її структурно-смислових
типів, наступне: прислів'я - короткий,
стійке в мовному побуті, ритмічно організоване
вислів або із загальним прямим, або з
переносним, багатозначним глуздом, заснованим
на аналогії. До ознак, які названі, необхідно
приєднати найважливіший - функціональне
призначення прислів'їв як твердження
або заперечення, що підкріплюють мова
говорить відсиланням до загального порядку
речей і явищ [1, 246].
Прислів'я з буквальним значенням
всіх компонентів (all is well that ends well
- все добре, що добре кінчається;
better late than never - краще пізно, ніж ніколи
і ін) відносяться до стійких утворенням
фразеоматіческого характеру [21, 301].
Англійські прислів'я дуже
різноманітні за своїм змістом
і охоплюють всі сторони життя
англійського народу [21, 301-303]: в
прислів'ях дається невтішна оцінка багатіям
(One law for the rich, and another for the poor - для бідних
один закон, для багатих інший); засуджується
війна (war is the sport of kings - В«війна - забава
королівВ»); висміюються дурні (he who was born
a fool is never cured @ дурнем народився, дурнем
і помреш); критикуються ледарі, ледарі
(idleness is the root of all evil - неробство - мати всіх
пороків); прислів'я вчать бережливості,
працьовитості (a penny saved is penny gained - не витратив
пенні - значить, заробив).
Характерною рисою прислів'їв
є однозначність, що пояснюється
високим ступенем узагальненості
їх значення та їх немобільним
в тексті [21, 303].
З граматичної точки зору
прислів'я представлені оповідальними,
спонукальними і питальними реченнями.
Окличні речення серед них не зустрічаються.
У оповідних пропозиціях
стверджується або заперечується
що-небудь, таким чином, прислів'я
підрозділяються на позитивні
й негативні пропозиції. Число
перших переважає. Підметом в
більшості випадків виступає
іменник як без визначення (appetite comes with
eating - апетит приходить під час їжі; pride
goes before a fall - гординя до добра не доводить);
так і з різними визначеннями ( hungry
bellies have no ears - у голодного черева немає
вуха; too many cooks spoil the broth @ багато
няньок да дитя без ока) [21, 304].
Прислів'я англійського мови
в простих негативних пропозиціях
мають тільки негативні форми
don't і рідко can't (you can't eat your cake and have
it/you can't have your cake and eat it @ один пиріг
два рази не з'їси) [21, 304-305].
Серед прислів'їв, є складними
реченнями, в англійській мові
найбільш поширені складнопідрядні
(He laughs best who laughs last - добре сміється
той, хто останнім; it is a good horse that never
stumbles - кінь про чотирьох ногах,
та й той спотикається) [21, 305-307].
Складносурядні пропозиції
зустрічаються досить рідко (it
never rains, but it pours @ біда одна не ходить,
прийшла біда - відчиняй ворота) [21,
307-308].
Також іноді зустрічаються
безсполучникові складні речення
(no cross, no crown @ нещастя боятися - щастя не
видать; out of sight, out of mind - з очей геть, із
серця геть).
Багато прислів'я є спонукальними
реченнями: 1) прості речення (cut your
coat according to your clothes @ по своєму ліжку
простягай ніжки; don't put all your eggs in one
basket - на один цвях всього не вішають); 2)
складнопідрядні речення (do in Rome as the Romans
do @ в чужий монастир зі своїм уставом не
ходять; make hay while the sun shines @ коси коса, поки
роса; don't count your chickens before they are hatched @ курчат
по осені рахують) [21, 308].
Питальні пропозиції серед
англійських прислів'їв зустрічаються
вкрай рідко (Can the leopard change his spots? -
чи може леопард змінити плями
свої?). Питальні за формою, по
значенням вони є розповідним пропозиціями,
тобто риторичними питаннями.
Основними лексичними образотворчими
засобами вважають повтори і
зіставлення [21, 311-313].
Різні види повторів виконують
функцію посилення (first come, first served
- В«першого першим і обслуговуютьВ»;
he laughs best who laughs last - добре сміється той,
хто останнім; so many men so many minds - скільки
голів, стільки розумів; don't trouble trouble until
trouble troubles you @ не буди лиха, поки воно тихо).
Зіставлення поділяють на
дві групи: а) зіставлення лексем, що
є антонімами і поза даною прислів'я (he
that is full of himself is very empty - В«той порожній,
хто сповнений сам собоюВ»), б) зіставлення
поєднань лексем, які не є антонімами поза
даних прислів'їв (а bird in the hand is worth two in
the bush @ не Сули журавля в небі, а дай синицю
в руки).
евфоніческім кошти (Римовані
співзвуччя, алітерація та асонанс)
є найважливішими виразними засобами,
що сприяють стійкості і запоминаемости
прислів'їв і тісно взаємодіючими
з їх значенням [21, 313-316].
Римовані співзвуччя широко
поширені в англійських прислів'ях
(little pot is soon hot - тільки сірника запалив
- скипів казанок; birds of a feather flock together
@ рибалка рибалку бачить здалеку).
Алітерація в англійських
прислів'ях представлена ​​наступними
типами: (barking dogs seldom bite - не бійся собаки,
яка гавкає; a creaking door hangs long in its hinges @ скрипуче
дерево довго стоїть).
асонанс, тобто повторення
голосних, в англійських прислів'ях
зустрічається рідко (small rain lays great
dust @ малий золотник, та дорогий). Іноді
алітерація поєднується з асонансів (time
and tide wait for no man - час не чекає).
Поняття В«приказкиВ» в сучасної
фольклористиці є невизначеним
і включає в себе різні структурно-семантичні
типи стійких образних сполучень слів.
Єдине, що об'єднує ці різні поєднання
слів, - це те, що вони не є прислів'ями,
хоча близькість тих і інших в окремих
випадках заперечувати не доводитися.
Так само як і прислів'я, приказки можуть
бути пропозиціями. Але у цих розрядів
фразеологізмів є істотні відмінності
у функціональному плані, так як приказкам
не властива директивна, повчально оцінна
функція. Прислів'я є вираженням народної
мудрості, і для них характерна більш високий
ступінь абстракції, ніж для приказок.
Приказка - це В«Комунікативна фразеологічна
одиниця непословічного характеруВ».
Більшість приказок носить розмовний
характер. В англійській мові приказок
у багато разів менше, ніж прислі...
У своїй більшості приказки є
оціночними оборотами, що виражають
як позитивну (may your shadow never grow less @ бажаю
вам бути здоровими довгі роки!; more power
to your elbow! - бажаю удачі/успіху), так і негативну
оцінку (woe betide you - будьте ви прокляті!)
. Безоціночне приказки одиничні: What's up?
- Що відбувається/трапилось?; Where do you hail
from? - Звідки ви родом?. Для приказок, так
само як і для прислів'їв, характерна однозначність.
Приказки бувають оповідальними,
спонукальними, окличними та питальними
пропозиціями. Приказки можуть бути
простими стверджувальними пропозиціями
(the coast is clear - шлях вільний). У ряді приказок
займенник one's/smb. 'S є першим компонентом:
one's/smb.' S days are numbered - його (її й т.д.) дні полічені;
one's/smb. 'S number is up - справа погано, В« кришка
В»; деякі з цих приказок є компаративний
зворотами: one's/smb. 's bark is worse than his bite - від
нього (від неї і т.д.) більше шуму, ніж шкоди;
one's/smb.' s word is as good as his bond @ на його (її і т.д.)
слово можна покластися. Єдиним прикладом
приказки, є складнопідрядні речення,
є оборот all is fish that comes to his net - він нічим
не гребує, він з усього витягує користь.
Деякі обороти є В«оборотами
з відкритою структуроюВ» (М.М.
Амосова), тобто Доповнюють підпорядкованої
предикативне одиницею: all the world
knows that ... - весь світ знає, що ...; it/that goes
without saying that ... - само собою зрозуміло.
Приказки зі структурою простого
негативного пропозиції зустрічаються
значно рідше, ніж приказки
зі структурою простого ствердної
пропозиції (our withers are unwrung - хула, звинувачення
нас не хвилює (В«ГамлетВ»).
Число спонукальних пропозицій
серед приказок невелика (may your shadow
never grow less - бажаю вам бути здоровими
довгі роки!). Прикладом приказки
зі структурою окличного пропозиції
є фразеологічна одиниця woe betide
you - будьте ви прокляті!, що виражає різко
негативне ставлення до комусь.
Структура значення питальних
речень до теперішнього часу
є спірною. Але близькість запитань
і тверджень чи заперечень
видно хоча б з того, що багато
питань Питальні приказки є
чолі
життя.
Глава 2. ПРОЕКТУВАННЯ
Перш ніж приступити до
Е.Н.
Виходячи з вищесказаного,
Крім того, вони
1)
2)
3)
4) культурі.
-
-
-
-
-
-
- Якщо не
Для того, щоб отримати 2.
3. 4.
Тран досліджуваної мови.
Зміст кожної прислів'я та
приказки спочатку відображало
конкретні спостереження людини
за природою та суспільством,
але з плином часу сенс прислів'їв
і приказок придбав узагальнений
характер. Саме ці спостереження
найчастіше і потребують коментарі,
так як відображають історію конкретного
народу.
Наприклад, на уроці по
темі В«Foreign countriesВ» (серія уроків
по темі "Culture Shock") прислів'я
використовувалася для фонетичної
зарядки паралельно з лингвострановедческом
коментарем.
Після привітання класу, називалася
тема уроку і давалася відповідна
приказка: Good morning children! It is nice to see you. The
topic of our lesson today is foreign countries. Look at the blackboard.
You see several proverbs. Which one is often used when you first
visit a foreign country: "East or West, home is best ","
Do in Rome as Romans do "," There is no place like home ".
В основному, учні обирають
перший варіант, оскільки там
присутні географічні категорії
В«Захід-східВ». Однак після перекладу
прислів'я та підбору російського еквівалента,
стає зрозуміло, що така асоціація може
виникнути, скоріше, до кінця поїздки,
а на початку краще засвоїти, що В«в чужий
монастир зі своїм статутом не ходять
В». Можна дати такі: « Англії досить
багато прислів'їв, де згадується Рим чи
римляни. Це пов'язано з тим, що давним-давно
Англія перебувала під пануванням Римської
імперії (була завойована римлянами), і
після довгий час мала міцні економічні
зв'язки з цією державою В».
Такий коментар пояснює
походження прислів'я і дозволяє зрозуміти
її історичну та культурну підгрунтя.
Потім учні можуть повторити
прислів'я, представлені у вступі,
слідом за вчителем. На прохання
вчителя вони розкривають сенс
решти прислів'їв по-англійськи (перехід
до мовної зарядці). Вони можуть
описати випадки зі свого життя або життя
друзів, привести приклади з літератури.
В основній частині уроку
прислів'я використовуються максимально
широко. Введення прислів'їв виробляється
ситуативно, тобто учням прислів'я
чи приказка дається не ізольовано,
а вводиться як проблема. Тому учні можуть
висловити свою думку і ставлення до даних
прислів'ям і ситуацій. Беручи до уваги
те, що приказка несе в собі певний підтекст,
то і робота над нею вимагає не простого
відтворення, а уміння висловлювати свою
ставлення до неї.
Якщо говорити про введення
прислів'я як самостійної лексичної
одиниці, то можна використовувати
прийом, заснований на використанні
наочності (Додаток 1). Тут пропонується
цікавий варіант повідомлення
значення прислів'я за допомогою
ілюстрацій, як передавальних пряме тлумачення
прислів'я, так і зіставлення її з картинкою,
на якій представлений алегоричний сенс,
і з картинкою, що зображує російську еквівалент.
Наприклад, для знайомства з новими лексичними
одиницями за темою "Culture Shock" модно
використовувати прислів'я " Habit
cures habit. Custom is the plague of wise men and the idol
of fools. Once is no custom . Knowledge is power ",
приказку" Rule of thumb ". Таким
чином можна не тільки познайомити зі
словами (виділено жирним шрифтом), але
і звернути увагу учнів на лінгвокраїнознавчі
особливості, наприклад, на згадка чуми
в багатьох англійських прислів'ях (так
як країна пережила страшну епідемію в
17-му столітті), а також запропонувати
знайти схожі прислів'я або вираження
в російській та/або пояснити значення
прислів'я англійською.
Крім того, прислів'я та приказки
є чудовим засобом вдосконалення
лексичних навичок, зокрема, навичок
перефразування. У рамках тієї
ж теми можна запропонувати
наступне завдання: В«Замініть
виділені курсивом частини пропозицій
на підходящу прислів'я або приказку В»(Додаток
2). При цьому бажано, щоб використовувалися
не ізольовані пропозиції, а мікросітуаціі
або мікродіалогі, а на заміну можна пропонувати
вибирати прислів'я та приказки зі списку
або згадувати відомі. Наприклад: It
never rains but it pours. (Біда не приходить одна).
Ситуація: Very soon after his father's death Mike's mother
died and he became an orphan. "Poor child. One misery after another,
"said the neighbours.
Подібним чином можна знайомити
з граматичними конструкціями або вдосконалювати
їх. Особливо продуктивно використовувати
прислів'я і приказки при роботі зі ступенями
порівняння, пасивним заставою, знайомстві
з герундієм і т.д., оскільки прислів'їв
з цими граматичними явищами досить багато.
Крім того, продуктивними можна
вважати завдання, пов'язані з
переведенням з російської на
англійську мову. Також можна
запропонувати використовувати
прислів'я і приказки як основу
для складання навчальної мовної
ситуації. Наприклад, скласти діалог
за такої ситуації: "You and your two friends decided
to spend weekend together. But one of you wants to do one thing, another
doesn't want it, you quarrel and can't take a decision - so many men,
so many mind. Nevertheless try to find a way out ".
Такі
завдання дають можливість формувати
вміння використовувати прислів'я
у мові, дозволяють зробити мова
більш виразною, роблять ситуацію
більш зрозумілою.
Також
учні вчаться не тільки застосовувати
прислів'я у діалогах, але й
співвідносити їх з текстами. В Зокрема,
можна запропонувати прочитати прислів'я,
винесену в заголовок, обговорити її зміст,
а потім припустити, про що може говоритися
в тек...
сті (Додаток
2).
Інше
завдання передбачає зворотний
підхід. Учні повинні прочитати або
прослухати текст і узагальнити його ідею,
вибравши одну з прислів'їв після нього,
а після припустити, який російський еквівалент
цього прислів'я, орієнтуючись на зміст
тексту (Додаток 2).
Нарешті,
прислів'я можна використовувати
при навчанні писемного мовлення: You
have divided into four groups and the task for you is the following:
for each group I'll give different proverbs and you'll have to write
a short story.
Одним
із продуктивних варіантів роботи
з прислів'ями на основному
етапі уроку, об'єднуючим різні навички,
види мовленнєвої діяльності, знання і
формуючим компетенції, у тому числі соціальну
і соціокультурну, є проект. Він може використовуватися
як завершальна діяльність в серії уроків,
підводячи підсумок всьому освоєному
матеріалу. Наприклад, ми пропонували
різні теми проектів по кожній серії. Частина
з них вже представлена ​​в цьому
параграфі. Інший варіант тем проектів
по серії уроків "Culture Shock": В«Росія
і Америка - ми різніВ», В«Росія і Великобританія
(США) - чи є щось спільне? В»,В« Ласкаво
просимо в Росію В»,В« До чому я не звикну
на Заході В»і т.д. Крім того, зазначалося,
що у всіх випадках, школярам повинні звертатися
до використання прислів'їв.
Нарешті,
прислів'я можуть використовуватися
і в заключній частині уроку
при підведенні підсумків, для посилення
оцінювання діяльності учнів.
Прикладом
підведення підсумків за допомогою
прислів'їв можуть служити наступні
варіанти: "Better late than never", "All is well
that ends well", "So many men, so many minds", а
варіантами оцінки: "Fortune favors the brave"
(позитивна оцінка), "As you make your bed, so you
must lie on it" (негативна оцінка), "Never
say die" (підбадьорений, розраду), "A
cat in gloves catches no mice" (рада працювати активніше)
і т.д.
Таким
чином, прислів'я і приказки можна використовувати
на різних етапах заняття, для формування
будь-яких навичок і вмінь, проте їх основне
призначення буде полягати в тому, щоб
розширювати соціокультурні уявлення,
в тому числі лингвострановедческий підтекст,
відмінності і схожість культур, а також
у формуванні терпимості і розуміння інших
культур і народів.
2.2 Впровадження
системи вправ для формування
соціокультурної компетенції (на
матеріалі прислів'їв і приказок)
Дослідне навчання проводилося
в десятих класах середньої
школи № 84 протягом листопада
2005 року. В навчанні брали участь
20 осіб.
Педагогічний експеримент проводився
в 3 етапи:
1-й етап - констатуючий. Завдання:
виявити рівень сформованості
соціокультурної компетенції; проаналізувати
ступінь мотивації та інтересу до англомовної
культурі; розробити систему вправ по
роботі з прислів'ями та приказками з метою
формування лінгвістичної і соціокультурної
компетенції.
2-й етап - яка формує. Завдання:
впровадження системи вправу і відстеження
результатів.
3-й етап - контрольний. Завдання:
виявити рівень сформованості
соціокультурної компетенції після
навчання; проаналізувати результати;
зробити висновки.
Перед початком експерименту
було проведено тестування для
виявлення рівня соціокультурної компетенції
(на матеріалі прислів'їв та приказок),
яке показало, що рівень володіння даним
матеріалом невисокий. Так, тільки одна
людина впорався майже зі усіма завданнями,
двоє показали рівень вище середнього,
однак переважна більшість (50%) показали
низький рівень.
Паралельно з цим ми провели
бесіду з учнями (поза уроків,
російською мовою) з метою виявлення
ступеня інтересу до англомовній
культурі і мотивації до вивчення
іноземної мови. Учням були задані
наступні питання: Чи подобаються
вам уроки англійської мови? Хотіли б ви
ходити на додаткові заняття з англійської
мови? Що ви знаєте про культуру Великобританії
і США? Чи знаєте ви англійські прислів'я?
Хотіли б дізнатися щось нове? Змогли б
розповісти англійцям/американцям про
особливості російської культури, традиціях,
пояснити значення будь-яких прислів'їв?
Якщо ви потрапляєте в іншу країну, чи
готові ви миритися з якимись правилами,
яких не у нас?
На перші два питання майже
всі учні відповідали, що заняття
їм найчастіше не подобаються (двоє відповіли,
що ненавидять англійська) і на додаткові
заняття вони ходити навряд Чи будуть,
тільки якщо там буде щось дуже незвичайне
(наприклад, приїдуть американці чи можна
буде фільми дивитися).
Що стосується культури,
то школярам відомі свята, а також багато
чого, що стосується американського кіно
і англомовної музики. З прислів'їв спільно
згадали тільки одну "East or west, home is best".
Більш того, школярі з працею
згадували і російські прислів'я,
а на питання, чи зможуть пояснити,
задали зустрічне питання: В«А навіщо?В»
На останнє питання приблизно
половина школярів відповідали,
що візьмуть правила іншої
країни, решта (в основному, хлопчики)
висловили впевненість, що В«світ
прогнеться під нас В».
Таким чином, можна зробити висновок
про те, що ні на рівні пізнання, ні на рівні
навичок і вмінь, ні на рівні особистісного
розвитку у більшості школярів цих проаналізованих
груп соціокультурна компетенція не сформована
належним чином.
На цьому ж етапі була
розроблена система вправ (представлена
​​в попередньому параграфі) на формування
у школярів необхідних умінь і навичок
в тому чи іншому вигляді мовленнєвої
діяльності, а також мовної компетенції.
Після цього ми перейшли
до 2-го етапу - впровадження
запропонованої системи.
Для початку потрібно відзначити
деякі умови організації навчання.
перше, потрібно пам'ятати,
що для ефективного навчання
необхідна активна усна практика
для кожного учня групи. Щоб
сформувати комунікативну компетенцію
поза мовного оточення, недостатньо
наситити урок комунікативними вправами.
Важливо надати учням можливість мислити,
вирішувати будь-які проблеми, які породжують
думка, міркувати над можливими шляхами
вирішення цих проблем, з тим, щоб діти
акцентували увагу на змісті свого висловлювання,
щоб у центрі уваги була думка, а мова виступав
у своєї прямої функції - формування і
формулювання цих думок.
Для того, щоб учні сприймали
мову як засіб міжкультурної
взаємодії, необхідно шукати способи
включення їх в активний діалог
культур, щоб вони на практиці могли пізнавати
особливості функціонування мови в новій
для них культурі.
Одним з таких способів
може бути завдання, пов'язане
з тлумаченням прислів'їв з
вираженням власного ставлення
(Додаток 2). Ось як учні пояснили
прислів'я "A little body often harbors a great soul
": Nowadays new technology gives us a plenty of wonderful things,
for example cell-phones: modern phones have o lot of functions which
are useful; we can either call or make photos, use internet. And it
can be done with the help of small phone.
При цьому учні можуть
самі вибирати прислів'я. Наведемо
приклади таких висловлювань
учнів (текст викладається в
оригіналі).
Леонід Т.: "Before you make a friend eat a
bushel of salt with him". There is no any person in the
whole world, who can call his new friend true friend. His only best
friends are his old friends who know him long ago, know his state of
mind and thing that he likes. I believe it is true ".
Олеся Б.: My proverb is the following "We know
not what is good until we have lost it ". I think this proverb
can be explained in such a way. For example one can have a great sum
of money and spend it on different useless things. And when he found
that in his pocket no money at all he starts crying: Why did I waste
my money. And this man understands that he had to keep his money, but
it was too late.
В міру ускладнення завдань
від учнів вже потрібно не
тільки вираження своєї думки,
вони повинні навчитися відстоювати
його. У цьому випадку учні
повинні працювати в парах, так
як найбільш придатною фо...
рмою завдань тут є завдання
на розвиток діалогічної мови.
Не відразу, але поступово
школярі все з великим ентузіазмом
стали сприймати роботу з прислів'ями
на уроці. Особливо їм сподобалися
завдання з використанням наочності (на
співвіднесення російських і англійських
прислів'їв, додаток 1) і дискусії. Також
їм подобалося самим знаходить нові прислів'я
та проводити їх тлумачення для класу:
Олеся Б.: My proverb is the following "We
know not what is good until we have lost it ". I think this proverb
can be explained in such a way. For example one can have a great sum
of money and spend it on different useless things. And when he or she
found that in his or her pocket no money at all he or she starts crying:
Why did I waste my money. And this man understands that he or she had
to keep his/her money, but it was too late.
Але найбільший інтерес викликала
захист проектів. Спочатку учні
насторожено поставилися до необхідності
самим шукати матеріал, розробляти
наочність і т.д. Однак коли вони дізналися,
що робота може бути колективною (у малих
групах), а вибір тим досить широкий, вони
погодилися, а вже після першого захисту
говорили, що потрібно продовжити таку
діяльність. Насправді школярі представляли
дуже цікаві та різноманітні проекти,
один хлопчик у рамках теми В«ДружбаВ»
навіть зав'язав листування через Інтернет
з американським однолітком, і ця переписка
стала по суті основою проекту його групи.
Третій етап був заключним,
тому на даному етапі було необхідно
провести контроль сформованості соціокультурної
компетенції (на матеріалі англійських
прислів'їв і приказок).
Ми перевірили рівень сформованості
умінь спілкування в ситуації
діалогу культур у вигляді
рольової гри, де тему, виражену
прислів'ям, обирали самі учні. Таким чином,
ми проаналізували, як використання прислів'їв
і приказок на уроці іноземної мови розвиває
творчу ініціативу учнів через підготовлену
і непідготовлену мова.
Також ми провели бесіду,
аналогічну тій, що використовувалася
на початку експерименту. Відповіді школярів
показали, що у них в певній мірі підвищилася
загальна мотивація, з'явився інтерес
до культури власної країни, а також реакції
на чужорідну культуру стали більш терпимими.
Природно, не можна робити
висновок про те, що вивчаючи прислів'я
та приказки можна вирішити всі питання
формування соціокультурної компетенції,
однак ефективність їх використання в
комунікації і в навчанні безсумнівна.
Таким чином, можна зробити
висновок, що використання прислів'їв
і приказок на уроці іноземної (Англійської)
мови сприяє кращому оволодінню цим предметом,
розширює знання про мову і особливості
іншомовної культури. Залучення до культури
країни досліджуваної мови через елементи
фольклору, приказок і прислів'їв дає учням
відчуття причетності до іншого народу.
2.3 Висновки по другому розділі
Після проведеного експерименту
ми прийшли до наступних висновків:
1. Прислів'я та приказки є
одним із засобів, спрямованих
на підвищення мотивації у
вивченні іноземної мови в учнів
старших класів школи.
2. Несуть у собі відображення
культурних особливостей країни
досліджуваного мови, прислів'я можуть
служити хорошим засобом підвищення
соціокультурної компетенції учнів.
3. Використання прислів'їв і
приказок на уроках англійської
мови має носити систематичний характер.
Введення прислів'їв і приказок має відбуватися
в контексті досліджуваної лексичної
теми, для найбільш ефективного підвищення
рівня знань учнів.
ВИСНОВОК
Останнім часом у світі
і в Росії відбуваються зміни
в галузі освіти.
Взявши до уваги змінився
статус іноземної мови як засобу
спілкування і взаєморозуміння
у світовому співтоваристві, сучасна
методика навчання іноземним
мовам особливо підкреслює необхідність
посилення прагматичних аспектів
вивчення мови. Згідно з новими державним
стандартам з іноземної мови, в обов'язковий
мінімум змісту основних освітніх програм,
крім мовних умінь і мовних знань і навичок,
компенсаторних умінь і навчально-пізнавальних
умінь, входять соціокультурні знання
і вміння.
Соціокультурна компетенція
- комплекс знань про цінності,
вірування, поведінкових зразках,
звичаях, традиціях, мові, здобутках
культури, властивих певному суспільству
і характеризують його, відбувається
в одночасному процесі навчання
іноземної мови та прилучення
особистості до культури і народних традицій
країни досліджуваної мови.
Одними з вимог до соціокультурної
компетенції на старшому ступені
навчання школярів є розуміння
і вміння використовувати основну
фонову і безеквівалентної лексики,
а також фразеологізми.
До стійким утворенням фразеоматіческого
характеру належать прислів'я
та приказки. Прислів'я можуть
бути представлені оповідальними,
спонукальними, питальними, а також
складнопідрядними, складносурядні
і безсполучникові речення. Основними
лексичними пропозиціями. абстракції.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. 2001. - 367 с.
2. - 2002. - № 2. - С. 8-12.
3. П.А. - Самара, 2004.
4. Бім І.Л. - 2002. - № 2. - С. 38-43.
5. Брагіна А.А. - М.: - 213 с.
6. Л.Г. школі. - 2000. - № 5.
7. Вежбіцкая А.А. Мова. Культура.
Пізнання. /Под ред. 1997. - 368 с.
8. - 254с.
9. - М.: Просвещение, 1990. - 374 с.
10. Гальперин І.Р. - М.: Просвещение,
1991. - 220 з.
11. Н.Д. - 2004. - № 1. - С. 3-8.
12. Н.І. - 1985. - № 2.
13. Д.Б. - 317 с.
14. А.Н. // - 2004. - № 2.
15. В.В. - 120 с.
16. Зимова І.А. - 369 с.
17. В.В. - 2001. - № 3. - С. 9-10.
18. Педагогіка. - 2003. - № 2. - С. 3-10.
19. Хто -
20. Кузьмін - СПб.: - 352 с.
21. Кунин А.В. Курс фразеології
сучасної англійської мови. - 378 с.
22. Методика
23. Мільруд Р.П. - 1997. - № 2.
24. Мільруд - 2003. - № 1. - С. 26-35.
25. М.А. - 1994. - № 4.
26. З.Н. - 1999. - № 3. - С. 20-24.
27. Освітній
28. В.В. в школі. - 1998. - № 1.
29. Пасів Є.І. - М.: Російська мова,
1989. - 276 с.
30. Пасів Є.І. Комунікативний
метод навчання чужомовному говорінню.
- М.: Просвещение, 1991. - 315 с.
31. Т.А. - 2001. - № 1. - С. 50-52.
32. - 2002. - № 2. - С.
33. з англ. - М.:
34. Е.Н. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.
35. С.Н. дис ... 2003. - 22 с.
36. Погляд на СР шк .. - 283 с.
37. Тлумачний С.І. Ожегов. - М.: Рус.
- 797 с.
38. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні
твори. Т.2. -
39. А.В. - 2003. - № 5.
40.
41.
42.
ДОДАТОК 1
Знайомство 1.
2.
3.
Всі
1.
3. Hehas such beautiful antlers as I have. Perhaps some people will
say that my antlers are too big, but I don't think so. I like them very
much. "And the vain stag looked again at his reflection
in the water.
Suddenly he heard the dogs. Three hunters and their dogs came out
of the forest. The stag ran across the field into the forest. He was
already far from the dogs, but he caught his antlers in the branches
of some low trees and could not go on.
The dogs run up to him and pulled him to the ground. Then the hunters
came up and killed him. So his beautiful antlers, of which he had been
so vain, were the cause of his death. So we can say pride goes before
a fall.
4. Read given text once again and describe main character
with the help of proverb.
