Формы воспитания: проблемы, классификация выбора

    РЕФЕРАТ 

    Формы воспитания: проблемы, классификация выбора. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Содержание: 

Введение

1. Понятие формы  воспитания, классификация форм  воспитания.

2. Классификация  форм воспитания.

Заключение

Литература 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение 

    История педагогики знает различные формы  организации воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для  реализации определенного содержания в определенных условиях, которые, как  известно, не остаются постоянными. Изменялось прежде всего число детей: от единиц и десятков школьников в далеком прошлом до обязательного школьного воспитания всех детей сегодня. Поэтому первым критерием для анализа форм воспитания может быть количественный. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые. Число воспитанников в группе (коллективе) колеблется от 5—7 до 25—40, а при массовых формах верхний предел числа не ограничен.

    Большой энциклопедический словарь дает определение понятия «форма» как способ организации, способ существования и выражения содержания, предмета, явления, процесса.

    П.И.Пидкасистый  в своем учебнике «Педагогика» дает следующее определение формы  воспитания – это варианты, способы организации воспитательного процесса. И.П.Подласый считает, что форма воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания.

    В педагогической литературе единого  подхода к классификации форм воспитательной работы нет. Наиболее распространенной является классификация форм воспитания по количеству охватываемых процессом воспитания людей. П.И.Пидкасистый относит к ним: массовые, групповые и индивидуальные. И.П.Подласый добавляет еще микрогрупповые формы. Существует классификация форм воспитания в зависимости от методов воспитания: словесные формы (лекции, диспуты, встречи, устные журналы и т.д.), практические формы (походы, экскурсии, конкурсы, кружки, трудовые дела и т.д.), наглядные формы (школьные музеи, тематические стенды и выставки и т.п.).

    Сложность, многогранность целей и задач воспитания требует не только богатства содержания воспитывающей деятельности, но и четкости, выразительности ее организационных форм. Недооценка форм, их однотипность снижают интерес детей к деятельности, порождают инфантильность, скуку.

    Четкое  определение сущности формы трудно уяснить без знания ее функций. Так, М.И. Рожков, Л.В. Байбородова выделяют такие функции форм воспитательной работы, как организаторская (предполагает решение организаторских задач), регулирующая (обеспечивает регулирование отношений между детьми, между детьми и педагогами), информативная (направлена не только на сообщение каких-то новых знаний, но и на актуализацию уже имеющихся у детей).

    Что касается классификации форм работы, то следует отметить, что она не универсальна. Это нормально, поскольку каждая из форм неповторима, имеет свое специфическое назначение, своеобразную методику организации и т.п. Поэтому говорят о кратковременных и продолжительных формах; о формах трудовой, эстетической, познавательной и других видов деятельности. Классификация зависит от того, какой признак положен в основу, - временной, деятельностный, способ влияния, результат и т.п.

    Самая распространенная - классификация форм воспитательной работы, предложенная B.C. Безруковой, Б.В. Титовой и др. Это - мероприятие, дело, игра. Иная позиция прослеживается в работах И.П.Иванова, И.П. Подласого, Н.Е. Щурковой, которые выделяют следующие формы: воспитательное мероприятие, коллективное творческое дело, праздник, игра. Мы в своей работе опираемся на следующую классификацию форм: воспитательное мероприятие, коллективное творческое дело, праздник, игра, клубное занятие. Остановимся более подробно на сущности каждой формы, их разновидностях.

    Установлено, что эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. На реализации содержания и особенно на управлении воспитательной деятельностью сказывается число воспитанников. При увеличении числа воспитанников качество воспитания обычно снижается. Сравнение эффективности различных форм заставляет отдавать предпочтение индивидуальным и микрогрупповым формам воспитания.

    Их  неоспоримое преимущество — возможность  очень быстро и прицельно пересматривать формы организации воспитания, оперативно изменять педагогическую тактику при изменении условий.

      Однако высокая экономическая  стоимость индивидуального и  микрогруппового воспитания — серьезное препятствие на пути его широкого распространения. Большинство современных воспитательных систем перешло к групповым (коллективным) формам воспитания, достаточно эффективных при условии квалифицированного педагогического руководства.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1. Понятие формы воспитания, классификация форм воспитания. 

    Согласно  А.М.Столяренко, под формами воспитания понимаются внешне выраженные способы организации воспитательного процесса.   Классифицировать   их   можно   по разным основаниям:

    по  числу участвующих  в них лиц: индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые,

    по  частным задачам: культурные, спортивные, правовые, военно-патриотические и др.,

    по  особенностям способов проведения: лекции (по вопросам воспитания), беседы, обсуждения, дискуссии, диспуты, общие собрания, встречи с опытными, знающими и авторитетными людьми, посещение культурных мероприятий (театров, кинофильмов и пр.), индивидуальные поручения, коллективная работа, участие в субботниках и в работе общественных формирований, товарищеская помощь, опека, шефство, кураторство, управление, благотворительность и др.,

    по  месту проведения: формы воспитания в процессе обучения, образования, труда, внешкольной работы, в быту, при занятиях спортом и др.,

    по  времени проведения: плановые, профилактические, подведение итогов, отчет, групповая оценка (разбор, характеристика), исправительные и др.

    Формы тоже не сами по себе, не по названию, не по внешним признакам становятся воспитывающими. Решающее значение имеет их педагогическая «начинка» — содержание, организация, условия, методика. Они делаются подлинно педагогическими, воспитывающими, когда организуются с полным учетом требований педагогических принципов воспитания, компетентным  подбором  и  применением  методов,  средств и приемов. В противном случае они оказываются формальными, не затрагивающими умы и чувства их участников, а то и вызывающими внутренний протест, вредными.

    Согласно  В.Т.Чепикова, методы и средства воспитания получают свою конструкционную и логическую завершенность в организационных формах (формах организации воспитания). Если первые отражают внутреннюю, процессуально-инструментальную сторону воспитания, приводят в действие педагогические механизмы его осуществления, то в организационных формах проявляется внешняя сторона процесса воспитания, которая характеризуется пространственным и временным режимом, оригинальностью конструкции, последовательностью этапов, определенным содержанием и функциональной спецификой.

    Поэтому в качестве форм организации воспитания выступают формы организации  учебно-познавательной (уроки, экскурсии, предметные кружки, домашняя учебная  работа), а также внеучебной деятельности и общения школьников. В педагогической теории описано, а в практике организации воспитательной работы используется большое количество форм организации воспитательной работы. К ним относятся беседы, встречи с выдающимися людьми, утренники, выставки, конкурсы, олимпиады, коллективные творческие дела, игры-путешествия, познавательные игры, собрания, конференции, праздники и др.

    Все формы организации внеучебной деятельности и общения учащихся можно объединить в следующие группы:

    воспитательные мероприятия;

    коллективные  творческие дела;

    воспитательные  игры.

    Воспитательные  мероприятия имеют своей целью  организацию непосредственного воспитательного воздействия на учащихся, которым, как правило, отводится роль зрителей или исполнителей. Одни из этих мероприятий проводятся спонтанно, например, после каких-то событий, другие организуются в музеях, на выставках и поэтому не требуют от учащихся длительной подготовительной работы, в-третьих, используется готовый сценарий. Сегодня в педагогической литературе можно найти описание большого количества таких мероприятий.

    Коллективные творческие дела предполагают организацию совместной деятельности учащихся, в основу которой положены какие-то общественные события или события коллективной жизни. Организация в процессе воспитания коллективных творческих дел способствует активизации деятельности школьников, вносите нее дух соревнования и творчества. В их процессе учащиеся начинают осознавать свою принадлежность к коллективу, у них воспитываются такие качества личности, как инициативность, организованность, самостоятельность, взаимопомощь, формируются умения сообща наметить цель предстоящей деятельности, распределить обязанности и организовать выполнение работы, определить степень участия каждого в коллективной деятельности и подвести ее итоги.

    Воспитательные  игры также предполагают организацию  совместной деятельности учащихся. Как форма организации воспитания они могут использоваться не только в учебной (учебно-познавательные игры), но и во внеучебной (игры-путешествия) деятельности. Учебно-познавательные игры и игры-путешествия являются традиционными формами организации воспитания школьников. В последнее время в практике организации воспитательной работы широкое распространение получили такие игры, гак «КВН», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «О, счастливчик» и др. Однако следует заметить, что эти формы организации воспитания, как правило, направлены на организацию досуга учащихся и чаще всего носят развлекательный характер.

    Согласно  Р.В.Бордовской, формы воспитания — это варианты организации конкретного воспитательного акта. Например: разъяснительная беседа родителей о правилах поведения в общественных местах (в школе, музее, театре, стадионе, в магазине), диспут на тему «Что важнее для человека — "Я" или "Мы"?», совместная акция взрослых и детей по благоустройству своего дома, озеленению двора. 

    2. Классификация форм  воспитания. 

    Форм  воспитательной работы существует огромное множество. Составить их исчерпывающий  перечень невозможно, он всегда будет неполным. Поэтому возникает вопрос, как ориентироваться во всем этом многообразии.

    Есть  лишь один эффективный путь - это  классификация . 

    Классификация форм воспитания

    Из  всего многообразия форм можно выделить несколько типов, которые различаются  между собой по определенным признакам. Эти типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых имеет бесконечное множество различных вариаций конкретных форм.

    Выделяют  три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим  признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

    Мероприятия - это события, занятия, ситуации в  коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников  с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

    Характерные признаки: созерцательно-исполнительская  позиция детей и организаторская  роль взрослых или старших воспитанников.

    Виды  форм: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия и т.п.

    Как определенный тип формы работы мероприятие  можно выбирать:

    когда нужно решить просветительские задачи;

    когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой  компетентности;

    когда организаторские функции слишком сложны для детей;

    когда стоит задача непосредственного  обучения детей чему-либо;

    когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию  дисциплины и порядка.

    Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

    Характерные признаки: деятельно-созидательная  позиция детей; их участие в организаторской  деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

    Виды  форм: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.

    По  характеру реализации форм-дел различают  три их подтипа:

    дела, в которых организаторскую функцию  выполняет какой-либо орган или  даже кто-то персонально;

    творческие  дела, отличающиеся, прежде всего организаторским  творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение;

    коллективные  творческие дела (КТД), в организации  которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены  коллектива.

    Среди всех форм воспитательной работы КТД обладают объективными наибольшими воспитательными возможностями, так как они:

    предоставляют возможность каждому ребенку  внести свой личный вклад в общую  работу, проявить свои личностные качества;

    обеспечивают  активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;

    способствуют  укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию и мобильности  внутриколлективных связей и отношений;

    эмоционально  привлекательны для ребят, позволяют  опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

    Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с  целью отдыха, развлечения, обучения.

    Характерные признаки: не несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

    Виды  форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.

    Для перечисленных типов форм можно  привести следующие отличия: мероприятия  проводятся кем-то для кого-то с целью  воздействия. Дела делаются для кого-то или для чего-то, в них имеет  место продуктивная деятельность. Игры же самоценны, как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.

    В практике воспитательной работы имеет  место такое явление, как "перерождение форм" из одного типа в другой при  их реализации.

    Имея  достаточный запас тех или иных видов форм работы можно каждый раз находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам можно варьировать. Назовем некоторые из них.

    По  времени подготовки и проведения:

    экспромт;

    относительно  длительная предварительная подготовка.

    По  способу организации:

    организуемые  одним человеком;

    организуемые  группой участников;

    организуемые  коллективно.

    По  характеру включения  в деятельность:

    обязательное  участие;

    добровольное  участие.

    По  взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми:

    "открытые" (для других, совместно с другими);

    "закрытые" (для своего коллектива).

    По  методам воспитания:

    словесные (конференции);

    практические (походы);

    наглядные (выставки).

    По  направлению воспитательной работы или видам деятельности:

    организация познавательно-развивающей деятельности;

    нравственное  воспитание;

    эстетическое  воспитание;

    физическое  воспитание.

    Таким образом, различные вариации форм воспитательной работы позволяют полнее использовать их потенциал и целенаправленно выбирать соответствующие варианты форм, учитывая их достоинства и недостатки.  

    Воспитательное  мероприятие

    К мероприятиям относятся события, занятия, встречи с интересными людьми, экскурсии, просмотры фильмов и  спектаклей, чтение и обсуждение книг, работа с периодикой и т.п.

    Мероприятие, как правило, организуется с целью  непосредственного воспитательного воздействия на детей, причем воспитатель в этом влиянии занимает "скрытую педагогическую позицию".

    Некоторые ученые, например И.П. Иванов, рассматривают воспитательное мероприятие как вспомогательное средство воспитательной работы, суть которого — открытая передача педагогами детям готового общественно ценного опыта, необходимого последним для решения жизненно-практических задач.

    В последние годы термин "мероприятие" трактуется некоторыми учеными и практиками как какое-то формальное действие, поэтому те, кто его использует, стараются заменить этот термин каким-либо другим. И все же целесообразное, интересное мероприятие имеет право на жизнь. Оно помогает детям увидеть социальную ценность объектов мира, их значимость; в процессе его проведения дети общаются, взаимодействуют со взрослыми, воздействуют на мир и т.п.

    Задачи  воспитательного мероприятия - это  то реальное, что достижимо на нем, т.е. отдельные стороны отношения (эмоции, реакции, поведенческие действия, знания, умения). Таким образом, цель мероприятия - его стратегия, а задачи — тактика. Воспитательное мероприятие - часть цели (целей), которую можно достичь в результате всей воспитательной работы. Каждое мероприятие как бы закладывает кирпичик в строящееся отношение к себе, к другим людям, к труду и т.п.

    В каждом воспитательном мероприятии  можно выделить предметный и воспитательный результаты. Предметный — это непосредственный продукт взаимодействия детей с миром (прочитанная книга, слетая песня, сделанный подарок, организованный разговор и т.п.), воспитательный - продукт духовной деятельности, который является целью воспитательного мероприятия. Достижение ее невозможно без предметного результата, который делает мероприятие воспитывающим. 

    Работа  с газетой.

    Это традиционное мероприятие, которое, как правило, проводится один раз в неделю. Желательно, чтобы работа с периодикой (газетой, журналом) была связана с учебной деятельностью, поэтому газету с детьми читайте, обсуждайте ее содержание не только после уроков, но и в процессе учебной деятельности.

    В начале года (каждого полугодия) следует  позаботиться о том, чтобы ученики  класса выписали разные наименования газет. С этой целью проведите работу с родителями. Если не получается обеспечить учеников класса различными периодическими изданиями, возможен вариант "в складчину".

    После проработки подписные издания должны сохранятся, аккуратно подшиваться и храниться в определенном месте.

    Детям младшего школьного возраста (второй, третий классы) можно поручить делать из газет вырезки материалов и группировать их по определенным темам в специальной книге под названием "Информационное бюро". Эту работу желательно поручить детям-эрудитам.

    На  собрании с родителями желательно обсудить вопрос "Газета в вашем доме", обратив их внимание на то, что детей целесообразно привлекать к совместному чтению со взрослыми, к аккуратному раскладыванию газет на полке и т.п. Процесс манипулирования газетой подчас оказывает большее влияние на приобщение к этому виду деятельности, чем само чтение, особенно если оно осуществляется не по собственной воле, а по указанию старших.

    Описанная форма воспитания играет огромную роль в становлении ребенка — будущего читателя. И очень жаль, что такое воспитательное мероприятие, как "работа с газетой" (с периодикой), занимает сегодня незначительное место в практической работе многих учителей. 

    Этическая беседа.

    Каждый  день учитель должен говорить с младшими школьниками о нормах культурного поведения, об этикете. Как правило, такой разговор не требует длительной подготовки, иногда возникает спонтанно. Тем не менее знания ребенка расширяются, постепенно совершенствуется опыт нравственного поведения. Однако нужны и такие занятия, на которых бы знания детей обобщались, из разрозненных превращались в системные, актуализировались. Такие занятия развивают рефлексивную деятельность, помогают ребенку осмыслить себя, сравнить с другими детьми, которые поступают "хорошо" или "плохо", "примерить" свое поведение к некоторым стандартам, основанным на общечеловеческих ценностях (истина, добро, красота). Одним из видов таких занятий является обобщающая этическая беседа. Методика ее достаточно сложна. Прежде всего такой вид работы требует основательной подготовки как со стороны учителя, так  и детей.

    На  основании анализа работ ученых (О.С. Богданова, О.Д. Калинина, И.Ф. Харламов) попытаемся дать некоторые рекомендации.

    Методика  этических бесед включает в себя подготовительный период, проведение беседы, организацию и оценку каждодневной деятельности и поведения детей на основе усвоенных моральных норм.

    Проведение  подобных бесед заранее планируется. Некоторые ученые (О.С. Богданова, О.Д. Калинина и др.) рекомендуют проводить не менее одной обобщающей беседы в месяц продолжительностью 25-40 мин (в зависимости от класса) ежемесячно.

    В начале учебного года (полугодия, четверти) следует определить последовательность обобщающих бесед.

    Во  время подготовки к беседе дети получают задания в зависимости от темы, возраста и др.

    Проведение  беседы требует от учителя большого мастерства, особенно в обеспечении активности детей. Необходимо умело приводить примеры, учитывать особенности детских рассуждений и др.

    Этические беседы должны помогать оценивать поступки человека, направлять внимание детей на нравственную сторону жизни, выявлять отношение человека к чему-нибудь, заставлять задумываться над мотивами поступков, учить по внешним приметам распознавать состояние человека, сочувствовать.

    Беседы  необходимо проводить в атмосфере  доброжелательности, без упреков  и т.п. Во время высказывания следует  не врывать даже наивные, не совсем правильные суждения, а приходить  им на помощь в нужную минуту.

    Хорошо, если в этических беседах присутствуют элементы занимательности (обсуждение смешных ситуаций, оставление задач и т.п.).

    Эффективность этических бесед возрастает, если они проводятся систематически всеми  учителями начальных классов.

    После проведенной беседы необходимо наладить воспитательную работу таким образом, чтобы знания, полученные детьми, способствовали рождению определенных нравственных отношений.

    Этическая беседа играет большую роль в формировании у ребенка представлений, понятий о том, "что такое хорошо и что такое плохо". Знания очень важны в жизни младшего школьника, поскольку, как говорил Сократ, зло во многих случаях совершается по незнанию. 

    Культпоход  в кинотеатр.

    На  первый взгляд кажется: что может  быть проще - собрать детей и повести  в кинотеатр? Однако все ли воспитательные возможности этого мероприятия используются? В этом деле есть много педагогических нюансов, которые желательно не упустить из виду. Вот некоторые рекомендации из собственного опыта.