Министерство образования и науки Российской
Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Комсомольский-на-Амуре государственный
Технический университет»
Факультет ФЭМ
Кафедра Философии и социологии
По дисциплине «Социология»
Группа 7МО-1
Студент
Князев А. А.
Преподаватель Мироненко Л.А.
«Комсомольск-на-Амуре 2008»
План
1) Система формального образования как
объект
социологического
изучения ....................................................
3
2) Эволюция института образования ..................................................4
3) Функции института образования в обществе
.................................6
4) Заключение ..................................................................................13
5) Список литературы.......................................................................14
Систем формального образования
как объект социологического изучения
В процессе
нормального функционирования и
развития общества исключительно
важную роль играет социальный институт
образования. Накопленные трудом предшествующих
поколений материальные и духовные ценности,
знания, опыт, традиции должны быть переданы
новому поколению людей и усвоены ими.
Поэтому поддержание достигнутого уровня
культурного развития, его дальнейшее
совершенствование невозможны без овладения
культурным наследием прошлых веков.
Эта проблема решается в процессе социализации
индивидов, задачей которого как раз и
является приобщение человека к нормам
и ценностям культуры и превращение его
в полноправного члена общества. Существенным
компонентом процесса социализации индивидов
выступает образование - обучение человека
с целью передачи накопленных знаний и
культурных ценностей.
Более подробно
образование можно охарактеризовать
как относительно самостоятельную систему,
"функцией которой является систематическое
обучение и воспитание членов общества,
ориентированное на овладение определенным
знанием (прежде всего научным), идейно-нравственными
ценностями, умениями, навыками, нормами
поведения, содержание которых определяется
социально-экономическим и политическим
строем общества, уровнем его материально-технического
развития
В социологии
принято проводить различие между
формальным и неформальным образованием:
Термин "формальное образование"
подразумевает, во-первых, существование
в обществе специальных учреждений и организаций
(школы, училища, техникумы, вузы, институты
повышения квалификации и др.), осуществляющих
процесс обучения. Во-вторых, господствующая
в современном индустриальном обществе
система образования подчиняется определенному
официально предписанному образцу, как
бы "задающему" объем получаемых
знаний, научение определенным навыкам
и действиям, которые должны соответствовать:
а) нормативному канону личности (гражданина),
принятому в данном обществе и б) нормативным
требованиям исполнения распространенных
в данном обществе социальных ролей. Стало
быть функционирование системы формального
образования определяется господствующими
в обществе культурными стандартами, идеалами,
политическими установками, которые находят
свое воплощение в проводимой государством
политике в области образования.
В социологии объектом изучения
выступает прежде всего система
формального образования, отождествляемая
с процессом образования в целом, поскольку
образовательным учреждениям принадлежит
в нем решающая роль. Что же касается термина
"неформальное образование", то под
ним понимается несистематизированное
обучение индивида знаниям и навыкам,
которые он стихийно осваивает в процессе
общения с окружающей социальной средой
(друзьями, сверстниками), или путем индивидуального
приобщения к культурным ценностям, усвоения
информации из газет, радио, телевидения
и т.д. Неформальное образование также
является важной составной частью социализации
индивида, помогает ему осваивать новые
социальные роли, способствует духовному
развитию, но по отношению к системе формального
образования в современном обществе оно
играет вспомогательную роль. Далее, говоря
о социологических проблемах образования,
мы будем иметь в виду прежде всего систему
формального образования.
Эволюция системы образования
Для того, чтобы лучше понять
роль и место социального института
образования в современном индустриальном
обществе, специфику выполняемых им функций,
следует кратко рассмотреть эволюцию
системы образования.
В примитивных, первобытных обществах
образование являлось составной
частью социально-производственного процесса.
В те далекие времена не существовало
ни школ, ни учителей. В передаче культурного
наследия, опыта, знания, традиций участвовали
все члены общества. "В жизни подрастающего
поколения не существовало и особого периода
подготовки к усвоению социальных ролей
взрослых, ибо все необходимые знания,
навыки и способности приобретались и
развивались в ходе непосредственного
приобщения детей к практическим делам
племени. Характерно, что приобщение детей
к трудовым действиям, обучение профессиональным
навыкам начиналось с 4—5 лет, а в подростковом
возрасте дети наравне со взрослыми участвовали
в охоте и рыбной ловле, пасли скот, изготовляли
орудия труда, участвовали в приготовлении
пищи. Воспитанием и образованием мальчиков
занимались мужчины, а девочек - женщины.
Когда ребенок подрастал, он подвергался
особой церемонии "инициации", продолжающейся
несколько дней, в течение которых юноши
и девушки должны были продемонстрировать
и подтвердить свои способности и права
взрослых членов общества, участвуя в
состязаниях, танцах, обрядах и культовых
действиях.
В доиндустриальном обществе
вместе с расширением масштабов
общественного разделения труда, появлением
государственной власти и сословного
неравенства начинается обособление института
образования. Специальную подготовку
и обучение с использованием особой группы
учителей получают дети из богатых семей.
Наглядным примером первых формальных
систем образования могут служить школы
в Древней Греции и Древнем Риме, в которых
платные учителя обучали детей благородных
сословий грамматике, философии, музыке,
спорту, красноречию, основам юриспруденции,
медицине и др. Обучение детей из других
сословий осуществлялось в процессе ученичества,
когда подростка на определенный срок
отдавали на учебу в дом к торговцу, купцу,
ремесленнику и т.п. Работая в качестве
подмастерья, ученик овладевал профессиональными
знаниями и навыками, искусством торговли,
ремесла и др. Подавляющая часть населения
- крестьянство - обучала своих детей, передавая
им знания в ходе трудового сельскохозяйственного
процесса. Важная роль в воспитании детей
принадлежала семье.
В эпоху средневековья начинает
складываться более организованная
система образования, когда христианская
церковь создает в Европе сеть специальных
учебных заведений по подготовке лиц духовных
званий и возникают первые университеты
- в Париже, Оксфорде и других городах.
Несколько позже культурно-образовательные
функции университетов расширились, в
них начинают обучать медицине и юриспруденции,
предпринимаются первые попытки научных
исследований в области физики, математики,
логики. Характерной особенностью системы
формального образования в доиндустриальном
обществе являлось то, что оно было доступно
ограниченному числу лиц выходцам
из богатых и престижных сословий.
Подлинная революция в системе образования
происходит в обществе индустриального
типа: образование перестает быть элитарным
и становится массовым, доступным для
широких слоев населения.
Такая радикальная
трансформация института образования
была вызвана потребностями экономики,
научно-технического прогресса, изменениями
в культуре и образе жизни людей. В XIX—XX
вв. широкое распространение получают
средние и специальные школы, растет число
высших учебных заведений. Неполное, а
затем и полное среднее образование становится
необходимым условием получения профессии
в основных отраслях промышленности. Особенно
бурный рост системы образования приходится
на период после Второй мировой войны,
когда происходит техническое перевооружение
ведущих индустриальных стран и совершается
новый мощный скачок в развитии промышленности,
науки и техники.
Быстро
растет сеть высших учебных
заведений - институтов, колледжей, университетов,
осуществляющих подготовку специалистов
высшей квалификации. Так, в бывшем
СССР насчитывалось около 1000 вузов,
в которых обучались около 5 млн. чел. и
ежегодно выпускалось около 800 тысяч специалистов
с высшим образованием. Наиболее впечатляющих
масштабов достигло развитие системы
высшего образования в США, где общее количество
студентов достигает 12,5 млн. чел., из них
8 млн. учатся в высшей школе, а 4,5 млн. -
в двухгодичных колледжах, дающих послешкольное
специальное образование.
Не только
массовость и общедоступность
характеризуют современную систему
образования. Кроме того, она отличается
рядом качественно новых свойств: если
в доиндустриальном обществе система
образования была ориентирована, главным
образом, на сохранение и воспроизводство
культуры, опыта и знаний предшествующих
поколений, то в современном обществе
институт образования становится важнейшим
фактором культурного и социального изменения.
Вторую половину XX в. не случайно называют
эпохой культурной и образовательной
революции по той причине, что система
образования становится ключевым фактором
общественного прогресса. Во всех промышленно
развитых странах мира период 60-80-х годов
ознаменовался крупными реформами в системе
образования, задача которых заключалась
в повышении ее эффективности, упрочении
материально-технической базы на основе
новых информационных технологий и гуманизации
образовательного процесса. Наиболее
существенными особенностями современной
системы образования являются следующие
моменты: превращение ее в дифференцированную
многоступенчатую (начальное, среднее
и высшее образование) систему, позволяющую
человеку непрерывно улучшать и обновлять
полученные ранее знания и навыки) (здесь
важная роль отводится учреждениям, занятым
повышением квалификации и переподготовки
кадров). Также громадное воздействие
образования окаэывает на человеческую
личность. Оно является, по сути дела, основным
фактором ее социализации, духовного и
интеллектуального развития. Полученное
человеком образование в значительной
степени определяет возможности дальнейшей
карьеры, достигаемое социальное положение.
Социальный статус человека в современном
обществе в первую очередь определяется
престижем его профессии, который зависит
от полученного образования.
Подобно другим
социальным институтам институт
образования призван обеспечивать
социальную стабильность и интеграцию
общества, а его функционирование связано
с удовлетворением двух типов взаимосвязанных
фундаментальных потребностей общества
- социализации его членов и подготовку
их к различным социальным ролям, занятию
определенных социальных позиций в обществе.
Функцию социализации
выполняет в обществе также и институт
семьи, но современная семья не в состоянии
обеспечить детей полным объемом знаний,
навыков, умений, так как большинство социальных
ролей во взрослом обществе требует систематического
и длительного обучения. Именно эту двойственную
задачу и призван решать институт образования,
организация которого характеризуется
непрерывностью и многоступенчатостью,
что позволяет осуществлять поэтапную
социализацию и обучение молодежи. Вместе
с тем круг задач, выполняемых институтом
образования в современном обществе, значительно
шире, наиболее важные из них с точки зрения
общества - подготовка индивидов к размещению
их по определенным социальным позициям
в социальной структуре общества, что
является одним из важнейших функциональных
требований любой социальной системы.
Эта задача решается не общеобразовательной
школой, а специальными учебными заведениями
- училищами, техникумами, институтами,
университетами и др.
Функции института образования
в обществе
Рассмотрим
более подробно функции, выполняемые в
обществе
институтом образования. Их достаточно
много, и различные авторы акцентируют
внимание на разных сторонах деятельности
института образования.
Наиболее важные
из социальных функций института образования.
1) Трансляция и распространение
культуры в обществе - первая и
наиболее существенная из них.
Она заключается в том, что
посредством института образования происходит
передача от поколения к поколению ценностей
культуры, понимаемых в самом широком
смысле слова (научные знания, достижения
в области искусства, моральные ценности
и нормы, правила поведения, опыт и навыки,
присущие различным профессиям и т.п.).
На протяжении всей истории человечества
образование являлось главным источником
знаний, инструментом просвещения общества.
Также не следует забывать о том, что культура
каждого народа имеет свои национально-этнические
особенности, а стало быть, система образования
играет исключительно важную роль в поддержании
и сохранении национальной культуры, ее
неповторимых и уникальных черт, приобщаясь
к которым, индивид становится носителем
национального сознания и национальной
психологии.
2) Формирование у молодого поколения
установок, ценностных ориентаций,
жизненных идеалов, господствующих
в данном обществе. Благодаря этому, молодежь
приобщается к жизни общества, социализируется
и интегрируется в социальную систему.
Обучение языку, истории отечества, литературе,
принципам морали и нравственности служит
предпосылкой для формирования у молодого
поколения общеразделяемой системы ценностей,
благодаря чему оно научается понимать
других людей и самих себя, становятся
сознательными гражданами страны.
Содержание осуществляемого
системой образования процесса социализации
и воспитания детей в значительной мере
зависит от господствующих в обществе
ценностных стандартов, морали, религии,
идеологии. В доиндустриальных обществах
религиозное воспитание являлось составной
частью школьного обучения. В современном
индустриальном обществе религия (церковь)
отделена от государства, под контролем
которого находится система формального
образования, поэтому религиозное образование
и воспитание осуществляется либо в рамках
семьи, либо в специальных негосударственных
учебных заведениях.
3) Социальная селекция - одна из важнейших
функций института формального образования.
Структура образовательного процесса
устроена таким образом, что она дает возможность
уже на самых начальных этапах осуществить
дифференцированный подход к обучающимся
(изменить профиль обучения для несправляющихся
учеников и студентов, поощрять талантливых
и способных). В ряде стран, в том числе
и в нашей стране, существуют специальные
образовательные программы для творчески
одаренной молодежи, учебный труд которой
непременно поощряется, а для максимального
развития их задатков создаются благоприятные
условия.
В современном
обществе поиск и воспитание
талантливой молодежи возводится
в ранг государственной политики
в области образования, так как
бурное развитие науки и технического
прогресса во многих других областях требует
постоянного притока талантливой молодежи.
Процесс
селекции, отбора наиболее способных
к обучению учащихся осуществляется
современной школой как бы
авоматически, так как сама внутренняя
микроструктура образования как раз и
имеет своей главной задачей отбор и дифференциацию
молодежи не только по способностям и
талантам, но и в соответствии с индивидуальными
интересами, возможностями, ценностными
ориентациями. После обязательного восьмилетного
образования значительная часть молодежи
поступает на учебу в технические училища,
другие продолжают учебу в средней школе,
и часть ее выпускников поступают в вузы.
После окончания вуза одни начинают трудовую
деятельность в народном хозяйстве, другие
поступают в аспирантуру, делают научную
карьеру. С точки зрения социологической,
чрезвычайно важны последствия осуществляемого
институтом образования процесса селекции,
так как его конечным результатом (когда
различные группы молодежи завершают
образование в различных учебных заведениях)
является размещение людей по различным
позициям в социальной структуре общества.
Посредством этого достигается воспроизводство
в обновление социальной структуры общества,
без чего невозможно нормальное функционирование
последнего. Другая важная сторона процесса
социального размещения заключается в
том, что он запускает механизм социальной
мобильности; получение профессии, занятие
социальной позиции в структуре той или
иной организации, как правило открывает
для многих людей путь профессиональной
карьеры, продвижение по лестнице должностных
иерархий и властных полномочий. Система
образования, главным образом высшего,
в современном индустриальном обществе
служит важнейшим каналом социальной
мобильности, ибо без вузовского диплома
невозможно получить престижную и высокооплачиваемую
работу. Уровень образования, наряду с
властью, собственностью и доходом является
важнейшим показателем социального статуса
человека в современном обществе.
4) Функция социального и культурного
изменения является прерогативой
современного института образования.
Эта функция реализуется двумя взаимосвязанными
способами. Во-первых, в процессе научных
исследований, научных достижений и открытий,
которые проводятся в стенах высших учебных
заведений. Способствуя научному прогрессу,
высшая школа вместе с тем вносит свой
существенный вклад в обогащение и расширение
культурного наследия общества. Кроме
того, в силу тесных связей университетов
с промышленностью происходит характерная
для западных стран интеграция науки,
высшего образования и производства, результатом
которой является ускорение научно-технического
прогресса. Университеты все в большей
степени становятся научно-исследовательскими
центрами, выпоняющими теоретические
и прикладные исследования, экспериментальные
разработки по заказу государственных
ведомств и промышленных фирм. Наряду
с этим развитие научных исследований
в стенах вузов способствует совершенствованию
системы высшего образования, так как
новые научные идеи и открытия включаются
в учебные программы, обеспечивают повышение
качества специалистов.
Модель
социальной организации (структуры)
образования может быть предтставлена
как состоящая из трех основных
социальных позиций: 1) руководители и организаторы
образования, 2) педагоги и 3) учащиеся.
Эта структурная модель, значительно упрощает
и огрубляет реальную картину, поскольку
существуют различные типы учебных заведений
(начальная и средняя школы, средние специальные
учебные заведения, высшая школа и т.п.),
с присущими им особенностями управления
и педагогической деятельности, контингентом
преподавателей и учащихся. Тем не менее
с социологической точки зрения вполне
допустимо выделить соответствующие трем
указанным социальным позициям обобщенные
образцы поведения, нормативные требования
и ролевые предписания, посредством которых
регулируется социальное взаимодействие
в процессе образования.
Итак, высшую
позицию в социальной структуре
образования занимают руководители различных
рангов: работники министерства, сотрудники
департаментов, ректоры и деканы, директора
школ и училищ и т.д. Отвлекаясь от сложной
иерархической зависимости указанных
должностей, следует обратить внимание
на ту роль, которую выполняют административные
работники в системе образования. Их главная
задача заключается в том, чтобы принимать
ответственные решения и формировать
стратегию образовательного процесса:
определять перечень основных дисциплин
и последовательность их изучения, обеспечить
материально-техническую базу образовательных
учреждений и т.п. Они несут ответственность
за формирование преподавательского корпуса,
определяют нормативные требования к
деятельности преподавателей и сотрудников,
а также - критерии оценки их труда. Представители
высшего управленческого звена формируют
государственную политику в области образования,
разрабатывают универсальные требования
к содержанию и качеству учебных программ
в соответствии с изменяющимися социально-экономическими
и политическими условиями. Наряду с этим
они осуществляют социальный контроль
над системой образования, определяют
систему формальных санкций в учебных
заведениях. Административные работники
нижнего звена (ректоры вузов и деканы,
директора школ и училищ, завучи и т.д.)
отвечают за осуществление процесса образования,
корректируют и уточняют стратегию обучения
применительно к данному учебному заведению,
осуществляют оперативное руководство
и контроль за работой преподавателей
и поведением учащихся.
Центральное
место в структуре системы
образования занимае учитель.
Нормативные требования к адекватному
выполнению роли учителя сводятся
к следующим моментам: он должен
быть специалистом в определенной области
науки и культуры (истории, литературы,
математики, физики и т.п.), обладать лекторскими
способностями и умением общаться с аудиторией,
владеть методикой обучения студентов
или школьников, научить их самостоятельным
приемам обучения (запись уроков, лекций,
работа с литературой, решение задач и
др.), уметь популярно и доходчиво объяснять
трудные вопросы, помочь исправить ошибки
и т.д.
Эти
нормативные требования к социальной
роли учителя являются самыми
общими, они не раскрывают многих
особенностей учительской профессии,
и в первую очередь деятельности
тех педагогов, которые добиваются выдающихся
результатов в работе с учащимися, в том
числе с так называемыми трудными подростками.
Другая
особенность ролевого поведения
учителя, в большой мере связанная
с традиционными нормативными требованиями
- это умение объективно оценивать знания
учащихся, использовать оценку в воспитательных
целях. Дело в том, что выставляя оценку,
учитель не только определяет правильность
знаний учащегося, но и "создает ученику
определенную репутацию в классе", и
сама оценка имеет большое личное значение,
так как выступает для учащегося мотиватором
учебной деятельности. Оценка учителем
достигнутых учащимся знаний является,
таким образом, своеобразной нормативной
шкалой "социальной стратификации"
в классе, будь то школа, или студенческая
группа в вузе. Посредством нее все учащиеся
ранжируются на определенные подгруппы:
отличники, "хорошисты", просто успевающие
и неуспевающие. Поэтому некоторые социологи
считают, что взаимное оценивание - учителем
знаний учащихся, а учащимися компетентности
учителя и его профессиональных качеств
- определяет своеобразие межличностного
взаимодействия в школе.
Переживаемый
в нашем обществе кризис больно
задел и сферу образования, что
с наибольшей отчетливостью проявилось
в падении общественной ценности образования
и тесно связанным с этим падением престижа
учительского труда, вызвавшие деформацию
учебного процесса.
В работе
Ф.Г. Зиятдиновой, базирующейся на
материалах социологических опросов
и посвященной анализу социального
положения учительства, отмечается, что
престиж профессии учителя значительно
понизился в последние 2-3 года. Во-первых,
среди самих учителей paстет доля лиц, скептически
оценивающих культурно-образовательные
возможности своей профессии. По данным
опросов учителей регионов Сибири, Дальнего
Востока, некоторых центральных районов,
около 40% отрицательно настроены по отношению
к своей профессии, а 30,6% затруднились
с ответом. Мотивация учительского труда,
настроенность на созидательный труд
также значительно изменились в отрицательную
сторону: 4% учителей идут в школу охотно
и радостно, 2% отбывают время, 19% - с текучим
меняющимся настроением, 19% - с чувством
тяжелой повинности, а большая часть 61%
- с постоянным беспокойством и тревогой.
Налицо кризис профессии учителя, огромная
неудовлетворенность своим трудом громадной
армии работников школы. Главная причина
такого положения - кризисные явления
в экономике, политике, морали и культуре,
отсутствие четкой государственной программы
перестройки школы, которая не только
была бы способной на достаточно высоком
уровне обеспечить финансирование школы,
но и, что самое главное - создать условия
для социальной востребованности образования
и знаний, которые будут способствовать
росту их престижа и, безусловно, повысят
социальный статус учителя.
А что происходит
в действительности? Свыше 60% опрошенных из факторов, важных для
успеха в жизни, поставили образование
на предпоследнее - 14-е место. Самое печальное,
что именно у молодых людей в возрасте
до 20 лет, когда и приобретаются знания,
ценность образования стоит на предпоследнем
месте, у родителей оно на третьем месте
от конца из 14-ти позиций. Как следствие,
около половины учащихся старших классов
и студентов вузов слабо настроены на
получение знаний. Падение ценности
образования в нашем обществе закономерно
вызывает и низкий рейтинг учительской
профессии в общественном сознании. Это
подтверждают и социологические опросы.
Так, в 1989 г. при ответе на вопрос, заданный
учащимся-старшеклассникам "Как вы
оцениваете престиж профессии учителя
в нашем обществе?" 4,6% признали его "высоким",
61,5% - "средним" и почти одна треть
респондентов "низким" и "очень
низким" (32,8%). Через два года (в 1991 г.)
эти оценки снизились: уже 45,3% опрошенных
учащихся признали престиж профессии
учителя в обществе "низким" и 21% -"очень
низким". Опросы родителей также свидетельствуют
о резком снижении авторитета учителя
в обществе: только 35% считают престиж
учительской профессии высоким, около
половины, 46% — "средним", а 51% - "низким
"и "очень низким".
Теперь
поговорим о другой ключевой
роли в структуре образовательного
процесса - "ученика" (учащиеся школ,
училищ, студенты и др.). Какие требования
к его поведению предъявляет нормативно-ценностная
система образования? Они достаточно очевидны:
изучать различные предметы согласно
программе курса (класса), усваивать и
запоминать информацию, овладевать навыками
самостоятельного изучения и использования
изученных фактов, добросовестно посещать
учебные занятия, уметь слушать педагога
и принимать участие в ходе занятий, лекций
и т.п. Непременное условие продвижения
ученика по многоступенчатой лестнице
образования - успешная сдача экзаменов
и зачетов. По отношению к нерадивому учащемуся
действует система санкций - неудовлетворительная
оценка текущих занятий, замечания и записи
в дневнике, вызов родителей и пр., вплоть
до исключения из школы. В вузе система
санкций более формализована: отлынивающий
от занятий студент может получить выговор
от деканата, в случае неудовлетворительной
сдачи сессии, он наказывается лишением
стипендии, не переводится на следующий
курс. В нормативной структуре формального
образования существуют, конечно, и определенный
набор позитивных санкций, направленных
на поощрение добросовестной учебы, стимулирующих
учащегося к высоким достижениям в учебе.
В первую очередь это отличные оценки,
выдача аттестата с отличием и льготы,
которые он дает при поступлении в средние
и высшие учебные заведения, повышенная
или именная стипендии в вузе, диплом с
отличием, рекомендация для поступления
в аспирантуру и т.д.
Решающее место в системе социального
взаимодействия, характеризующего образовательный
процесс, занимают взаимоотношения между
учителем и учеником. Надо отметить, во-первых,
присущее этим отношениям неравенство:
статус учителя неизмеримо выше статуса
ученика, первый занимает господствующее
положение, второй - положение подчиненного.
Доминирующее положение учителя обусловлено
тем, что он организует учебный процесс
и управляет им, является источником знаний
для учеников, моральным авторитетом.
Господствующая позиция учителя в классе
(или учебной группе) порождает авторитарный
стиль в преподавании, означающий безусловное
подчинение ученика авторитету учителя.
Этот стиль предполагает, что учитель
должен быть строг с учащимися и наказывать
провинившихся. Именно этот стиль взаимоотношений
многие столетия господствовал в системе
формального образования вплоть до последнего
времени. Содержательной основой авторитарного
стиля преподавания в педагогике является
традиционное понимание целей образования
как процесса передачи знаний от учителя
к ученику. Первый является специалистом
в определенной области знаний и культуры,
и его главная задача заключалась в том,
чтобы передать ученику определенный
объем знаний и научить ими пользоваться.
Роль ученика сводилась к пассивному усвоению
и запоминанию той информации, которую
давал ему педагог.
Однако в современную эпоху традиционный
авторитарный стиль в обучении оказывается
все более неэффективным, утрачивает свою
былую популярность. Объясняется это тем
фактором, что современное высокоразвитое
индустриальное общество в силу большой
сложности хозяйственного механизма,
уникальности новейшей техники, ее громадного
воздействия на все стороны общественной
жизни, включая и окружающую природную
среду, требует нового типа специалиста
будь то предприниматель, инженер, экономист
или юрист. Этот специалист должен не только
обладать большими познаниями в соответствующей
области, но и быть творческой, инициативной
личностью, умеющей принимать смелые и
нестандартные решения, учитывать множество
факторов, связанных с использованием
новейшей техники и технологии, с ее социальными
и культурными последствиями.
Новый, демократический
стиль в построении образовательного
процесса характеризуется следующими
особенностями:
1) формальный процесс передачи
знаний заменяется решением конкретных
задач, которые совместно обсуждают учитель
и ученик;
2) сущность передаваемого содержания
не сводится к пассивному запоминанию,
а заключается в овладении разнообразной
информацией;
3) формой общения учителя с
учеником становится не научение,
а взаимный обмен информацией,
что, естественно предполагает большую
самостоятельную работу ученика;
