Идеи компетентностного подхода в истории образования

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

 

Кафедра педагогики

 

РЕФЕРАТ

Тема: «Идеи компетентностного подхода в истории образования»

 

 

 

 

 

 

                                                         Выполнил: студент гр. 1Б 920431а

                         Микишин И.В.

                                                             Проверил: асс. кафедры педагогики

                         А.С. Самойлов

 

 

 

 

Тула-2014

 Содержание:

 

I Ведение ………………………………………………………………………….3

II Основная часть

2.1 Компетентностный подход. Этапы развития……………………………….4

2.2 Основания внедрения компетентностного подхода в образовании ………5

2.3 Проблемы реализации идеи компетентностного подхода …………………9

2.4 Условия перехода к новой образовательной модели ……………………..11

III Заключение …………………………………………………………………..13

Список используемой литературы …………………………………………….14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 
 
           Понятие компетентностного подхода получило распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Цель модернизации состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия требованиям XXI века, социальным и экономическим потребностям страны, запросам личности, общества, государства. [4]

          Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному определяется система методов обучения. Цель школы — формирование ключевых компетентностей.

          Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». Предполагается, что в число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетентностей должны войти информационная, социально-правовая и коммуникативная компетентность.

          Данный подход к определению  ключевых компетенций соответствует  пониманию фундаментальных целей  образования, сформулированных в  документах ЮНЕСКО:

-научить  получать знания (учить учиться);

-научить  работать и зарабатывать (учение  для труда);

-научить  жить (учение для бытия);

-научить  жить вместе (учение для совместной  жизни).

           Компетентности формируются в  процессе обучения, и не только  в школе, но и под воздействием  семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с  этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. [3]

II Основная часть

2.1 Компетентностный подход. Этапы развития.

           Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Сам принцип компетенции зародился в рамках одной из конкретных наук и был впоследствии экстраполирован в качестве научного метода, применимого к различным сферам знания включая педагогику.

Зарубежный опыт

           Условно можно выделить три этапа становления компетентностного подхода в образовании:

          Первый этап – 1960–1970 гг. Характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность. С этого времени в русле трансформационной грамматики и теории обучения языкам начинается исследование разных видов языковой компетенции, в результате которого было введено понятие «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс).

          Второй этап – 1970–1990 гг. Характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку (особенно неродному), профессионализма в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению. В это время разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности» (Дж. Равен).  
          Третий этап – 1990–2008 гг. На данном этапе в соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» происходит переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся, компетентностный подход в образовании.

 

Российские традиции       

          Советская система профессионального образования имела и имеет по сей день немало своих сторонников и в России, и в образовательных системах ближнего и дальнего зарубежья.

           Отечественному образованию всегда были присущи достаточно высокие нормы качества, имеющие в своем основании следующие принципы и идеи: связь со сферой труда, достаточно развернутое планирование содержания образования, большой объем содержания образования, предметно - центрированная направленность содержания.

           Переориентация системы образования на новую, компетентностную, систему, несомненно, связана с присоединением России к Болонскому процессу, что положило начало одной из самых масштабных реформ высшего образования. Болонский процесс, основой которого является Болонская декларация «Зона европейского высшего образования» 1999 года, вот уже более десяти лет объединяет усилия стран континентальной Европы в создании единого образовательного пространства. Это требует пересмотра ряда принципов и будет означать известный возврат к продуктивным идеям советской высшей школы и диалоге с концепциями, разрабатываемыми в рамках Болонского процесса.

           Новый компетентностный подход направлен на развитие индивида, особенно важной считается здесь личностная ориентированность. [5]

 

2.2 Основания внедрения компетентностного подхода в образовании.

           Чем обусловлено активное внедрение в последние несколько лет идеи компетентностного подхода в российском, вслед за европейским, образовании?

           Обратимся вначале к мнению британских специалистов. М. Холстед и  Т. Орджи, представители Кембриджского экзаменационного синдиката, в статье «Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании» пишут, что задача университета не только в том, чтобы дать студентам знания, но и в том, чтобы повысить уровень этих компетенций.

           Движение в этом направлении началось после обработки данных опросов работодателей, по мнению которых, их работники не подготовлены в отношении ключевых компетенций. Давление работодателей и стало основной причиной принятия правительством списка таких компетенций. Другими причинами явились стремление повысить конкурентоспособность выпускников школ и вузов на рынке труда и уровень их подготовки с ориентацией на международные стандарты. [1]          

          Российские исследователи в области компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.) отмечают, что отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но способен реализовать и реализует их в работе.

           Анализ исследований позволил выявить различные взгляды на компетентностный подход.

           Так, Е.Я. Коган считает, что это принципиально новый подход, который требует пересмотра отношения к позиции учителя, к обучению учащихся; этот подход должен привести к глобальным изменениям от изменения сознания до изменения методической базы.

           А.Г. Бермус подчеркивает, что компетентностный подход рассматривается как современный коррелят множества более традиционных подходов (культурологического, научно-образовательного, дидактоцентрического, функционально-коммуникативного и др.); компетентностный подход, применительно к российской теории и практике образования, не образует собственную концепцию и логику, но предполагает опору или заимствование понятийного и методологического аппарата из уже сложившихся научных дисциплин (в том числе, лингвистики, юриспруденции, социологии и др.).

           Д.А. Иванов отмечает, что компетентностный подход – это попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда, подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.

           Компетентностный подход, по мнению О. Е. Лебедева, – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

К числу таких принципов относятся следующие положения:

• Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.
• Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.
• Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
• Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения. [3]

           А чем обусловлено внедрение  компетентностного подхода в российское образование? 

           И.А.Зимняя дает на этот вопрос следующие ответы:

1) общеевропейской и мировой тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики;

2) необходимостью гармонизации  «архитектуры европейской системы  высшего образования»;

3) происходящей в последнее десятилетие  сменой образовательной парадигмы;

4) богатством понятийного содержания  термина «компетентностный подход»; 5) предписаниями.

          Последний фактор – предписания государства – достоин особого внимания. Если ранее, пишет И.А. Зимняя, теоретически обосновываемые и практически внедряемые подходы (программирование, алгоритмизирование, проблемный, задачный, контекстный, системный, междисциплинарный и др.), рассматривались и принимались научным и учебно-методическим сообществом, но директивно не фиксировались, то в настоящее время и Совет Европы, и российская «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетенции и компетентностного подхода. [1]

          Цели школьного образования, с  этой точки зрения, заключаются  в следующем:

• Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиваться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.

• Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы.

• Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни: экологических, политических, межкультурного    взаимодействия    и иных, т.е. решать аналитические проблемы.

•   Научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения.

• Научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

•   Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).

•   Научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования. [2]

2.3. Проблемы реализации идеи компетентностного подхода.

          Внедрение компетентностного подхода тесно связано с рядом проблем, нуждающихся в дополнительной разработке. Рассмотрим некоторые из них.

           Прежде всего, следует найти ответ на вопрос: что даст введение компетентностного подхода в российскую систему образования, в чем состоят «плюсы» и «минусы» его внедрения?

           Несомненным плюсом, является то, что внедрение компетентностного подхода в отечественную систему образования позволит в значительной мере реализовать лично ориентированный, деятельностный и практико-ориентированный подходы в образовательном процессе, поскольку выделение компетенций в содержании учебных предметов определяет ориентиры в отборе тех знаний и умений, которые наиболее значимы для формирования ценностных ориентации, будут востребованы в жизни самого ученика.

           Весьма негативной в рамках обозначенной проблемы может оказаться попытка представления содержания общего образования в виде системы компетенций, определяемых образовательными стандартами. Подмена сложившейся системы образования «системой компетенций» означает, по сути, ликвидацию формировавшейся в течение длительного времени и положительно зарекомендовавшей себя отечественной системы предметного содержания образования.

           Проблема, таким образом, состоит не в том, следует или нет вводить компетентностный подход, а в том, как и каким образом его реализовывать.

           Вторая проблема связана с недостаточной разработанностью понятийного аппарата, что создает значительные трудности при определении перечня компетенций.

          Третья, нуждающаяся в особом исследовании проблема, состоит в определении соотношения «академических» знаний и компетентностей. Понятие компетентности является более широким, чем знания или умения: компетентность включает в себя знания, умения, учебный и жизненный опыт, ценности, интересы, которые самостоятельно реализуются учеником и используются им в определенной конкретной ситуации.

          Четвертая проблема связана с разработкой системы оценивания компетентности. Если компетентность - это способность мобилизовывать полученные знания и умения, то как можно измерить эту «способность», да еще в «конкретной ситуации»? По-видимому, разрабатывая систему оценивания, следует учитывать, что проверяется не компетентность как таковая, а лишь ее отдельные компоненты, лежащие в основе формирования данной компетентности (то есть знания и умения).

           Пятая проблема - определение иерархии и состава компетенций: в каждом конкретном учебном предмете предлагались свои варианты компетенций.

Последняя, шестая проблема, решение которой, по-видимому, будет осуществляться в дальнейшей перспективе, состоит в необходимости разработки нового содержания и методики преподавания учебных курсов с учетом внедрения в образовательный процесс компетентностного подхода. [4]

 

2.4 Условия перехода к новой образовательной модели.

          Интенсивный переход к новой  образовательной парадигме за  исторически короткое время, получающий  название перестройки, реформы, модернизации, требует от государства и общества  огромных затрат – интеллектуальных, психологических, материальных.

           Как и в случае с российской промышленностью, обновление образования как важнейшей сферы социальной практики общества, ответственной за наследование и расширенное воспроизводство культуры, за «выращивание» самого ценного ресурса процветания страны – компетентного специалиста и гражданина – требует больших инвестиций. Нужно также учитывать естественный консерватизм образовательной система, ее сопротивление нововведениям. Субъектами такого сопротивления является, прежде всего, учительский и профессорско-преподавательский корпус, тяготеющий при любых, не убеждающих его изменениях, к старым, добрым, надежным методикам, способам и средствам обучения, к освященным веками формам организации образовательного процесса, отношениям с обучающимися.

           Теоретико-методологический анализ показывает, что та или иная инновационная модель обучения завоевывает широкое распространение в образовательной практике при выполнении целого ряда следующих условий.

1. Качество образования, обеспечиваемое существующей образовательной системой, перестало удовлетворять ожидания общества, производства, государства и каждого его гражданина; нарастает осознание всеми этими социальными субъектами необходимости новой модели обучения (более широко – типа или вида обучения) и готовности принять ее. В обществе созрела своего рода «революционная ситуация», когда, как писал в свое время В.И. Ленин, «верхи не могут, а низы не хотят». Верхи в данном случае – это система образования, а низы – потребители ее услуг. Представляется, что такая потребность объективирована, главным образом, в сознании теоретиков образования, а в российском обществе она еще не определилась как актуальная, разве что имеет место среди какой-то группы работодателей.

 

2. В образовательной практике накоплен обширный инновационный эмпирический опыт, на который опирается и который обобщает психолого-педагогическая теория. Как отмечают некоторые авторы (И.А.Зимняя, Ю.Г.Татур и др.), российское, а раньше советское, образование достаточно преуспело в формировании у школьников и студентов системы знаний, умений, навыков (ЗУНов); имеются исследования и разработки по проблемам формирования у будущих специалистов профессиональных компетентностей.

 

3. В основе предлагаемой инновационной  модели обучения лежит развития и достаточно мощная психолого-педагогическая теория.

И.А.Зимняя, пожалуй, единственная из авторов косвенно затрагивает этот вопрос в рамках проблемы места компетентностного подхода среди других подходов к анализу и организации образовательного процесса. Автор считает, что имеющиеся в науке разные подходы не исключают друг друга, они могут быть иерархически организованы, дополнять и совершенствовать другие. [1]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III Заключение

           Итак, компетенции – это не просто знания и умения, это владение такими формами поведения и индивидуальными характеристиками, которые необходимы для успешной деятельности на том или ином поприще. За поведением этим, конечно, стоят и знания, и умения, но не только они. Не менее важное значение имеют личностные черты, установки, ценности, убеждения, эмоции, способность ладить с людьми и самооценка.

           Таким образом, в рамках компетентностного подхода образование и обучение становится комплексным, многофакторным. Учащимся передаются не только знания и навыки – и не всякие знания и навыки, а лишь те, которые нужны для развития необходимых компетенций. Ведется также психологическая подготовка, формируются нужные установки, развиваются определенные личностные качества, нарабатываются конкретные алгоритмы эффективной деятельности. [6]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

 

1.  Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М.: Иц.пкпс. 2004. 84 с.

2. www.nsportal.ru

3. www.letopisi.ru

4. www.rsuh.ru

5. www.exdat.com

6. www.smart-edu.com