Индивидуальный подход в воспитании детей

ВВЕДЕНИЕ.

    Высшей ценностью нашего общества является  человек.  Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств входит в  круг  проблем  современного общества.

    Существование индивидуальных различий между людьми  –   факт очевидный.   Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без  учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

    Всестороннее  развитие каждого человека –  программная цель нашего общества  –  предполагает в качестве важного условия выявление творческих  потенций  личности,  формирование   индивидуальности как высшего уровня ее развития . Каждый человек должен  иметь  возможности выявить, «выполнить» себя, в этом  заинтересованы  и   отдельная личность, и все общество.

    Возрастные  роли человеческого фактора в  развитии нашего общества поставило  вопрос  об  «индивидуальной   работе   как   важной   форме воспитания».

      Индивидуальный   подход   никак   не   противостоит   принципу коллективности – основному принципу не только воспитания, но  и  всего уклада нашей  жизни.  «Индивид  есть  общественное  существо.  Поэтому всякое проявление его  жизни,  –  даже  если  оно  и  не  выступает  в непосредственной  форме  коллективного,  -   является  появлением   и утверждением  общественной  жизни». Индивидуальный подход не есть  разовое мероприятие.  Он  должен пронизывать всю систему воздействия на ребенка, и  именно  потому  это общий принцип воспитания. Вместе с тем в разных  сферах  воспитания  иобучения этот подход проявляется в разной мере.

    Индивидуальный  подход нацелен в первую очередь  на укрепление положительных  качеств и устранения недостатков. При   умении и своевременном вмешательстве    можно избежать нежелательного, мучительного процесса перевоспитания.

    Индивидуальный  подход требует  от  педагога  большого  терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения.

    Индивидуальный  подход является органической частью педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению программным материалом.

    В  педагогике принцип индивидуального подхода должен  пронизывать все звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных  возрастов. Сущность его выражается в том, что общие  задачи  воспитания,  которые стоят перед педагогом, работающим с  коллективом детей, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя  из знания его психических особенностей и условий жизни.

    Целью   воспитания  является  воспитание  гармонически   развитой личности с творческим мышлением, силой воли, со стремлением  ко  всему прекрасному. Процесс всестороннего развития личности включает в  себя целую систему воспитания и  обучения. 

   Индивидуальный  подход – один их  главных принципов педагогики. Сама проблема индивидуального подхода носит  творческий  характер,  но существуют основные  моменты при осуществлении дифференцированного подхода к детям :

      - знание и понимание детей.

      - любовь к детям.

      - Основательный теоретический баланс.

      - Способность педагога размышлять  и умение анализировать.

      Педагог не должен забывать, что  ребенок  – это субъект собственного развития, он самоцелен. Но дети всегда должны чувствовать поддержку педагога.

Возрастные  и индивидуальные особенности ребенка.

    Личностное  развитие человека несет на  себе печать его возрастных  и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать  в  процессе воспитания.  С  возрастом  связан  характер   деятельности   человека, особенности его  мышления,  круг  его  запросов,  интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем  каждому  возрасту  присущи  свои возможности  и  ограничения  в  развитии.  Так,   например,   развитие

мыслительных  способностей и памяти наиболее  интенсивно  происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере  использованы,  то  в  более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперед  в воздействии на физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, без учета его возрастных возможностей.

    Многие  педагоги  обращали  внимание  на  необходимость  глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных  особенностей детей учитывать в  процессе  воспитания.  Эти  вопросы,  в  частности, ставили Л.А.Коменский, Д.Ж .Локк,  Ж.Ж.Руссо,  а  позже  К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и другие.  Более  того,  некоторые из  них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности  воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного  развития.

    Индивидуальный  подход в воспитании ребенка  должен основываться  на знании   анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей.

   Научными  исследованиями доказано, что существует прямая зависимость между  физическим,  умственным и нравственным развитием человека. Физическое воспитание  тесно  связано  с  совершенствованием органов чувств, зрения, слуха, что в свою очередь  оказывает  глубокое влияние на умственное развитие и формирование характера человека.

  Физическое  воспитание тесно  связано   с  трудовым  и  нравственным воспитанием ребенка. Активность  в  трудовой  деятельности во многом зависти от состояния его здоровья, и наоборот. Игры также  содействуют развитию и  укреплению  таких  его  нравственных  качеств,  как  воля, дисциплинированность, организованность и т.д. Нельзя не отменить также связи  физического  воспитания  с  эстетическим.  Все,  что   является здоровым в широком смысле слова, является и прекрасным. Красивое тело,

ловкие  движения,  правильная  осанка,  походка  –  все  это  признаки здоровья и следствие правильного физического воспитания.

   Осуществление индивидуального подхода к детям во время всех  видов их   деятельности   необходимо    рассматривать    как    определенную взаимосвязанную систему.

    Первым  звеном этой системы является  изучение особенностей  каждого ребенка и индивидуальный подход в физическом воспитании. Знание физического состояния и развития детей имеет очень  большое значение  при  проведении   процедур   закаливания,   которые   должны осуществляться систематически, на строго индивидуальной основе.

    В   процессе  правильного  физического   воспитания   при   условии индивидуального подхода к каждому ребенку у  всех  детей  пробуждается интерес к выполнению культурно-гигиенических навыков, к  прогулкам  на свежем воздухе, занятиям физкультурой.

        Умственное воспитание формирует систему представлений об окружающем мире, интеллектуальные умения и навыки, развивает интерес и способности.

    В  нравственном воспитании у ребенка  формируются моральные  нормы, свой  опыт  поведения,  отношение  к  людям.  Интенсивно   формируются нравственные чувства. Нравственное воспитание  оказывает  существенное влияние на формирование воли и характера ребенка.

    Трудовое  воспитание  знакомит  детей   с   трудом   взрослых,   с профессиями. Детей  обучают  доступным  трудовым  умениям и навыкам, воспитывают в них любовь и  интерес  к  труду. 

  Возрастные  особенности развития учащихся  по-разному проявляются  в их индивидуальном формировании. Это связано с  тем,  что  школьники  в зависимости  от  природных  задатков  и   условий   в   жизни   (связь биологического и социального) существенно отличается  друг  от  друга. Вот почему развитие каждого из  них  в  свою  очередь  характеризуется значительными  индивидуальными  различиями  и  особенностями,  которые необходимо учитывать в процессе воспитания и обучения.

   В биологическом   отношении  младшие  школьники   переживают  период второго округления :  у  них  по  сравнению  с  предыдущим  возрастом замедляется рост и  заметно  увеличивается  вес;  скелет  подвергается окостенению, но этот процесс  еще  не  завершается.  Идет  интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких  мышц  кисти  появляется способность  выполнять  тонкие  движения,   благодаря   чему   ребенок овладевает навыком быстрого письма.

    В  младшем  школьном  возрасте  совершенствуется  нервная система, интенсивно  развиваются  функции  больших  полушарий  голоного  мозга, усиливается  аналитическая  и  синтетическая  функции   коры.   Быстро развивается  психика  ребенка.  Изменяется  взаимоотношение  процессов возбуждения и торможения. Повышается точность работы  органов  чувств.

    Познавательная  деятельность  младшего  школьника   преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения.

    Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью   и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью. Восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью,  усложняется и  углубляется,  становится  более  анализирующим,   дифференцирующим, принимает организованный характер.

    Внимание  младших  школьников  не   произвольно,   не   достаточно устойчиво, ограничено по  объему.  Произвольное  внимание  развивается вместе с другими функциями и прежде всего мотивацией учения,  чувством ответственности за успех учебной деятельности.

    Начальная  школа должна  включать  своих   воспитанников  в  разумно организованной, носильный  для  них  производительный  труд,  значение которого формирования и  социальных  качеств  личности  ни  с  чем  не сравнимо.

    Средний школьный возраст (от 11-12 до  15  лет)  –  переходный  от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе второй ступени  (V- IX)  классы  и характеризуется общим подъемом  жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. Наблюдается усиленный рост тела в длину. Продолжается процесс окостенения скелета,  кости  приобретают упругость и твердость. Значительно  возрастает  сила  мышц.   Развитие внутренних органов неравномерно, рост кровеносных сосудов  отстает  от

роста сердца, что  приводит к нарушению ритма  его  деятельности  и учащению  сердцебиения. Легочный   аппарат подростка развивается недостаточно  быстро.  Дыхание подростка учащенное. Неравномерность физического  развития  детей  среднего школьного  возраста  оказывает влияние  на  их  поведение.  Характерная   особенность   подросткового возраста – половое созревание организма.

    Половое  созревание вносит серьезные  изменения в  жизнедеятельность организма, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания.

    В  подростковом возрасте  продолжается  развитие  нервной  системы. Возрастает роль сознания. Улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами  и  эмоциями.  Однако процессы возбуждения все еще преобладают  над  процессами  торможения,   поэтому для подростков характерна повышенная возбудимость.

    Характерная  черта внимания учеников среднего  школьного возраста  – это специфическая избирательность.

    В  подростковом возрасте происходят  существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным,  зрелым. Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изменением  речи  подростка. В ней заметна тенденция к правильным определениям, логическим  обоснованиям, доказательным рассуждением.

    В  подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формирование личности. В зависимости от того, какой нравственный  опыт приобретает подросток,  будет складываться его личность. Педагогам нужно  нравственно  осмыслить   особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейшие и противоречивые условия реальной жизни.

   В   старшем  школьном  возрасте  в  основных   чертах   завершается физическое  развитие  человека:  заканчивается  рост   и   окостенение скелета,  увеличивается  мышечная  сила,  ребята  выдерживают  большие двигательные нагрузки. Устанавливается  кровяное  давление, ритмичнее работают железы  внутренней  секреции. В старшем школьном возрасте заканчивается   первый   период   полового    созревания. Усиленная деятельность щитовидной  железы,  вызывающая  у  подростка  повышенную возбудимость, значительно ослабляется.  Продолжается  функциональное

развитие головного мозга и его высшего отдела  –  коры   больших полушарий. Идет общее созревание организма.

    Юношеский  возраст – это период выработки  мировоззрения. Убеждений, жизненного   самоопределения   и   самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего. У старшеклассников ярко выражено избирательное отношение   к предметам. Это определяет  развитие и функционирование психических процессов. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание – произвольностью  и  устойчивостью, память  –  логическим  характером.

  Нравственные и социальные  качества  старшеклассников  формируются ускоренными темпами. Этому способствует не только  синситивный  период нравственной зрелости, но и новая обстановка: изменение характера деятельности, положения в обществе  и   коллективе, интенсивность общения.

    В  юношеском возрасте появляется  усиленный  интерес  к  этическим проблемам. Первая любовь не только вносит сильные переживания в жизнь молодых людей,  но  заставляет практически решать многие непростые вопросы.

    У   старшеклассников усиливаются сознательные  мотивы  поведения. Важное значение имеет статус личности в коллективе, характер общения и отношений между членами коллектива.

    Жизненные  планы, ценностные ориентации  старших школьников, стоящих на пороге  выбора  профессии, отличаются  резкой  дифференциацией  по интересам и намерениям, но совпадают в главном – каждый  хочет  занять достойное  место  в  жизни,   получить   интересную работу,   хорошо зарабатывать, иметь счастливую семью.

   Таким образом, развитие и формирование  человека  проходит  ряд этапов, каждый  из  которых характеризуется своими особенностями и закономерностями. Педагог  успешно выполняет задачи воспитания, образования, обучения, если  его  деятельность  основана  на  глубоком понимании возрастных этапов  развития  человека;  на   видении   его

внутреннего мира.

    Критериями  возрастного развития являются  анатомические, физиологические,  психологические, педагогические и физические показатели состояния организма.

    Изучение  индивидуальных особенностей детей   требует  значительного времени и систематических наблюдений. С этой целью педагогу необходимо вести дневник, записывая в нем  особенности  поведения  воспитанников, делая периодически краткие обобщения результатов наблюдения.

      При учете возрастных особенностей  развития детей педагог во многом опирается  на  обобщенные  данные  педагогики и возрастной психологии. Что же касается индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных детей, то  здесь  ему  приходиться полагаться лишь на этот материал, который он получает в процессе  личного изучения воспитанников.

Учет  индивидуальных особенностей.

При изучении индивидуальных особенностей детей следует обращать внимание на  изучение  их  физического  состояния  и  здоровья,  от которых во многом зависит их внимание на уроке, занятии и общая работоспособность.  Нужно  знать   раннее   перенесенные учеником заболевания,  тяжело  отразившиеся  на  его  здоровье,  хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы.  Все  это  будет  помогать правильно  дозировать  физические   нагрузки,   а   также  сказывается на участие в различных спортивно-массовых мероприятиях. Весьма важно знать  особенности познавательной деятельности детей, свойство их памяти, склонность и  интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных  предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход  к  детям в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем,  чтобы  интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим детям нужно   оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т.д.

       Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-  эмоциональной  сферы детей и своевременно выявлять их, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать  благожелательных контактов с товарищами. Не менее существенным является знание характера каждого ребенка с тем, чтобы учитывать  его  при  организации  коллективной

   деятельности, распределение общественных  поручений   и  преодолении отрицательных черт и качеств.

      Изучение детей должно охватывать  также ознакомления с условиями   домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения   и  контакты, которые оказывают значительные влияния на их воспитание и развитие.

     Наконец,  значительное место занимает  знание  педагогами, таких важных  вопросов, которые связаны с обучаемостью  и воспитуемостью детей и включают  в себя степень  восприимчивости,  педагогических воздействий, а также динамику формирования тех или иных личностных качеств.

      Таким образом, только глубокое  изучение и знание особенностей  развития каждого ребенка создает  условие для успешного учета  этих особенностей в процессе  обучения и воспитания.

Специфика организации индивидуального подхода в процессе игровой деятельности.

   В игре проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни ребенка. Через те роли, которые ребенок  выполняется в игре, обогащается и его личность. Именно в игре воспитываются  такие нравственные качества, как скромность, гуманность.

   Индивидуальность ребенка в играх проявляется в самостоятельном развитии его

замысла и умения организовать его  игру,  в  настойчивости  достижения поставленной цели. Для индивидуального подхода к детям в процессе игровой деятельности важно выяснить их отношение, интерес к игре и характер участия в различных играх.

  Большое значение имеет индивидуальный подход при руководстве подвижными   играми с правилами. Подвижные игры способствуют формированию таких нравственных проявлений, как дружелюбие, умение действовать вместе, дают ребенку возможность почувствовать себя членом коллектива.

   Осуществляя индивидуальный подход к детям в игре, учитель должен  развивать   в   них   такие нравственные качества как доброжелательность, коллективизм.

      Руководство учителей игрой всегда должно сочетаться с индивидуальным   подходом  к детям. Это две стороны единого воспитательного процесса. Зная индивидуальные особенности детей, их способности и  умения, нужно всегда использовать это в игре. Одни дети выразительно читают стихи, другие  хорошо  поют,  танцуют. В общей  игре  можно каждому найти дело.

      В развитии индивидуальных особенностей  детей большое  значение имеют дидактические игры. Они способствуют расширению представления в окружающем, о живой и неживой природе, о пространстве и времени, о качестве и форме предметов и т.д. В дидактических  играх  развивается зрительное восприятие, наблюдательность, способность к обобщению. В процессе проведения дидактических игр выясняется степень умственного развития детей, их сообразительность, смекалка, а также решительность или нерешительность, быстрая или медленная переключаемость с одного действия на другое.

 В процессе их  проведения ярко выявляются индивидуальные  особенности детей, эти игры помогают воспитанию сосредоточенности, внимания,усидчивости. Это особенно важно для детей с повышенной возбудимостью.

      Таким образом, в игровой деятельности, в правильной организации ее  заложены  большие возможности для  эффективного  индивидуального педагогического воздействия на детей. И  учитель должен постоянно использовать их  для  всестороннего  развития каждого ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

      Таким образом, можно сделать  выводы о  том,  что  индивидуальное своеобразие  ребенка  проявляется  достаточно  рано. Уже  младенцы отличаются  по  уровню  активности, преобладанию положительных и отрицательных  эмоций.  Индивидуальность составляет прежде  всего темперамент, который  характеризует  динамическую  сторону  протекания деятельности  человека  и  сказывается  в  психической  активности  и эмоциональности. Поэтому,  важность  учета  в  воспитании  и  обучении индивидуально  –   типологических особенностей  ребенка очевидна.

Работа по осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитания  и

обучения  должна проводиться  систематически. Учитываются все особенности  ребенка:   и темперамент, и склонности, и способности, и умственные,  и  физические особенности. Таким образом можно сказать,  что  индивидуальная  работа реализуется во всем объеме учебно – воспитательной работы.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Бескина Р.М.,Виноградова М.Д. «Идеи А.С.Макаренко сегодня».-М.:

   Знание, 1988 – 80с. (Новое в жизни, науке,  техники. Сер. «Педагогика и психология»; №10).

2. Макаров С.П.«Технология индивидуального обучения»//Педагогический вестник. – 1994г.-№1.-с.2-10.

3. Харламов И.Ф. «Педагогика»: Учеб. пособие 2-е  изд., перераб. и доп. – М.: Высш.шк.; 1990-576с.

4. Юркевич В.С. «Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек».- М.: Знание, 1986.-80.с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» №11).