Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников. 2

Реферат: Интеграция детей с ограниченными  возможностями здоровья в среду  здоровых сверстников

 

 

Содержание

 

Введение

 

Интеграция детей с ограниченными  возможностями здоровья в среду  здоровых сверстников

 

Заключение

 

Список использованных источников

 

 

Введение

 

Начиная с 90-х годов, в Республике Беларусь формируется новая образовательная  система для детей с ограниченными  возможностями здоровья. В сфере  специального образования происходят существенные изменения, связанные  со следующими факторами:

 

·  новое отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья;

 

·  эффективное решение вопросов их социализации и интеграции;

 

·  обновление категориального  аппарата в соответствии с международной  практикой и тенденцией гуманистического подхода (понятия "дефект", "дефектология", "олигофрены", "дебилы" замещаются категориями "специальная (коррекционная) педагогика", "специальная психология", "дети с проблемами в развитии", "специальными нуждами", "с ограниченными возможностями здоровья" и т.п.);

 

·  расширение контингента детей, которые нуждаются в специальном образовании, специальной помощи и поддержке. Помимо традиционно относимых к категории детей с нарушением развития (слуха, зрения, речи, интеллекта) в сферу специального образования включают школьников массовых школ, испытывающих трудности в поведении, обучении, общении, детей-сирот и оставшихся без попечения родителей, а также одаренных детей, у которых свои сложности и проблемы;

 

·  появление новых типов образовательных  учреждений, в которых оказываются  образовательные и коррекционные услуги "проблемным" детям (коррекционные и реабилитационные центры, психолого-педагогические медико-социальные центры, семейные детские дома и т.д.);

 

·  изменение концептуальных основ  специального образования, появление  наряду с дифференциацией и совершенствованием 8 типов специальных (коррекционных) учреждений интеграции и интегрированного обучения (социальной и педагогической интеграции) и возможностью выбора родителями формы обучения и типа образовательного учреждения для своего ребенка;

 

·  разработка и внедрение стандартов специального образования и психолого-педагогического  сопровождения ребенка в процессе обучения.

 

Сегодня под специальным образованием мы понимаем обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями развития и здоровья, направленное на их наиболее полную социализацию и интеграцию в общество, на достижение максимально возможного уровня образованности с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

 

Эффективность специального образования  зависит от внедрения в жизнь общества принципа нормализации, который гарантирует социальные привилегии проблемным детям наравне с остальными. Но для успешной интеграции в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо перенести акцент с принципа нормализации на другой важный принцип - "качество жизни". Под последним понимается упор на потребности индивидуума, как на центральный фактор, и на право лиц с ограниченными возможностями здоровья на предоставление им условий для наиболее полного удовлетворения этих потребностей.

 

Ученые определяют "качество жизни" как "способ жизни в результате комбинированного воздействия факторов, влияющих на здоровье, счастье, включая  индивидуальное благополучие в окружающей среде, удовлетворительную работу, образование, социальный успех, а также возможность свободных действий, справедливость и отсутствие какого-либо угнетения".

 

Как показывают результаты ряда зарубежных исследований, "качество жизни" измеряется не только по потребностям самих лиц  с нарушениями развития, но и по качеству жизни их семьи. Чем меньше ощущает семья последствия заболевания своего ребенка с нарушением психического и физического развития, тем выше "качество жизни".

 

Принцип "качество жизни" не приобрел еще ведущего значения в подходе к людям с проблемами в развитии в Беларуси. Работы по изучению "качества жизни" детей с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране попросту отсутствуют.

 

Таким образом, повышение "качества жизни" детей с ограниченными  возможностями здоровья может быть достигнуто, в первую очередь, за счет наиболее полной их социализации, под которой понимается совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы.

 

Ни у кого не вызывает сомнения, что конечная цель специального образования  детей с ограниченными возможностями  здоровья - полное интегрирование в  общество, использование ими социальных привилегий и благ, доступных остальным гражданам. Следовательно, интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья становится в нашей стране ведущим направлением в развитии специального образования на рубеже ХХI века.

 

 

Интеграция детей с ограниченными  возможностями здоровья в среду  здоровых сверстников

 

 

 

Теперь, когда мы научились летать

 

по воздуху, как птицы, плавать  под водой,

 

как рыбы, нам не хватает только одного:

 

научиться жить на земле, как люди.

 

Б.Шоу

 

Наличие проблемы интеграции детей  с ограниченными возможностями  здоровья в общество обусловлено, с  одной стороны, имеющимися у них  отклонениями в физическом и психическом  развитии и, с другой, недостаточным  совершенством самой системы  социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности.

 

В последние годы теоретические  и прикладные задачи интеграции детей  с отклонениями в развитии решаются в основном в области специальной педагогики. Но эти исследования не систематизированы, понятие “интеграция” используется специалистами зачастую прямо в противоположном смысле. Теория социальной интеграции как в западной, так и в отечественной научной литературе представлена в виде множества теоретических подходов к отдельным ее проблемам, что затрудняет научную классификацию ее направлений. Термин “интеграция” рассматривается либо относительно локальной проблемы (например, интеграция инвалидов по зрению в современном обществе; интегрированный подход в обучении глухих, их интеграция в обществе; интеграция в общество детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития), либо интерпретируется в обобщенном виде: (интеграция,— включение в общий поток или одно из важных средств подготовки к самостоятельной жизни в обществе или сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов).

 

На мой взгляд, интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья должна включать:

 

·  воздействие общества и социальной среды на личность ребенка с отклонениями в развитии;

 

·  активное участие в данном процессе самого ребенка;

 

·  совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая  в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности.

 

В рамках проблемы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями  в развитии важно учитывать социальные последствия, выражающиеся в ограничении жизнедеятельности и социальной недостаточности. Под ограничением жизнедеятельности имеются в виду снижение следующих способностей:

 

·  адекватно вести себя;

 

·  эффективно общаться с окружающими.

 

Под социальной недостаточностью понимается нарушение способности выполнять так называемые “социальные роли”. Однако, ограничения жизнедеятельности и социальная недостаточность однозначно не взаимосвязаны с нарушениями, а в не меньшей степени определяются социальными условиями, общественными нормами, отношением к детям с ограниченными возможностями здоровья в обществе и адаптированностью самого ребенка.

 

Как следует из опыта разных стран, методологической базой интеграции детей с ограниченными возможностями  в систему обычного образования является принцип равных прав и возможностей в получении образования. При этом интеграция выступает в двух формах: социальной и педагогической (учебной)[1].

 

Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с  ограниченными возможностями здоровья в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется.

 

Педагогическая интеграция - формирование у детей с ограниченными возможностями  в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом (совместное обучение в одном классе).

 

Еще Л. С. Выготский указывал на необходимость  создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически  увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием. Он писал, что при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что замыкает своего воспитанника — слепого, глухого или умственно отсталого ребенка — в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира обычно развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л. С. Выготский считал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов.

 

До сих пор инициатива в интегрированном  обучении шла от специальной школы, от специальных педагогов. Между  тем, совместное обучение дает многое как здоровым школьникам, так и  детям с нарушениями в развитии. Интеграция способствует формированию у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам одноклассников, чувство взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями в развитии совместное обучение ведет к формированию положительного отношения к своим сверстникам, адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала развития и обучения.

 

Но зачастую отсутствие учебной  успешности и адаптации при обучении в массовой школе ставит под сомнение целесообразность интеграции. Успешность интеграции детей с нарушением развития зависит не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений и от эффективности учитывающих эти нарушения учебных программ и обучающих технологий, но и от системы отношений к таким детям со стороны социального окружения и, прежде всего, в той образовательной среде, в которую ребенок интегрируется.

 

Из малочисленных работ по проблемам  интеграции известно, что не только в обществе в целом, но и в сфере образования, педагоги и даже со специальным педагогическим, психологическим и медицинским образованием отрицательно относятся к интеграции детей с отклонениями, особенно психическими и тяжелыми двигательными (колясочники) в массовую школу.

 

Учителя обычных школ проявляют  негативное отношение к детям  с психическими отклонениями в большей  степени, чем специалисты — врачи, психологи, специальные педагоги, социальные работники и др. Все это свидетельствует  о необходимости, во-первых, медико-психологического, социально-психологического и психолого-педагогического просвещения всего населения. Во-вторых, необходимо проведение специального обучения родителей, здоровых школьников и педагогического персонала обычных школ, направленного на изменение у всех участников учебно-воспитательного процесса массовых школ отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению к детям с проблемами в развитии[2].

 

Положительное отношение, понимание  и принятие учителями и здоровыми  людьми ребенка с отклонениями в развитии оказывает прямое влияние на его умственное, эмоциональное и социальное развитие. В связи с этим можно заключить, что знание системы отношений учителей, сверстников и родителей к имеющим проблемы в обучении детям является чрезвычайно важным с точки зрения их интеграции в условия обычной школы.

 

Установки здоровых могут стать  решающей компонентой успеха или  провала учащихся с отклонениями в развитии в обычной школе. Исследования показывают, что в ситуациях, не требующих  тесного общения, установки школьников в целом благоприятны. При более тесных контактах установки становятся негативными. В целом учащиеся средних школ чувствуют себя с «однокашниками-инвалидами» менее комфортно, чем со здоровыми, во время общения с инвалидами они испытывают большую тревогу, и одноклассники-инвалиды оцениваются ниже, чем здоровые.

 

Исследования взаимоотношений  детей с ограниченными возможностями  здоровья и здоровых детей в нашей  стране не проводились, в то время  как в других странах этой проблемой  занимаются уже более сорока лет.

 

По результатам исследований зарубежных авторов установлено, что отношение  здоровых к детям с ограниченными  возможностями здоровья в целом  характеризуется как откровенно неблагоприятное, в то же время с  чувством сострадания, вежливым нерасположением, и имеет характер доминирования — подчинения, когда здоровые получают в том или ином виде власть над теми, у которого есть определенные отклонения.

 

В некоторых исследованиях отмечается амбивалентный характер отношений  здоровых к больным: с одной стороны неприятие и даже враждебность, с другой — симпатия и сочувствие. В этом видятся скрытые возможности улучшения социальной интеграции инвалидов.

 

Существенной причиной отрицательного отношения детей к совместному  обучению является вынужденная интеграция без достаточной подготовки как интегрируемой, так и принимающей стороны. Поэтому, интеграция должна начинаться в специальном классе. Здесь ученик с ограниченными возможностями здоровья постепенно начинает осуществлять контакт с обычными детьми в учебной и внеучебной деятельности. И затем интеграция должна распространяться на обычный класс, где ребенок с нарушением развития, в конце концов, будет находиться все время вместе с обычными учениками. Учитель принимающего класса, кроме того, нуждается в опыте профессиональной коррекционной работы для выбора оптимальной программы обучения ребенка с отклонениями.

 

Интеграцию ребенка с проблемами в развитии следует начинать с  социальной интеграции, желательно в  дошкольном возрасте. При этом необходимо соблюдать следующие условия:

 

·  программа интеграции должна включать в себя непосредственные контакты между детьми разных систем обучения;

 

·  программа в своей основе не может быть директивной, должна основываться на неформальной ситуации общения;

 

·  программа должна включать в себя совместную учебную и внеучебную деятельность детей массовой и специальной школ.

 

Эффективная социальная интеграция будет в дальнейшем способствовать педагогической интеграции ребенка с проблемами в развитии при обучении в массовой школе.

 

Таким образом, одним из основных условий социально-педагогической интеграции детей с отклонениями в развитии является коррекция отношений  участников процесса интеграции (как  детей, так и их педагогов) друг к  другу. Взаимопонимание, взаимоуважение и взаимодействие — три составляющих успеха интеграции массовой и специальной школ при обучении и воспитании учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

 

 

Заключение

 

Таким образом, проблема интегрированного образования  сложна, дискуссионна, но главное, она является действительно социальной проблемой, так как в ходе её решения затрагиваются интересы колоссального количества людей, представителей различных социальных групп и главное – подрастающего поколения – будущего нации. Общество должно предоставить любому человеку право выбора вида образования в зависимости от его интересов, потребностей, возможностей. От того, насколько быстро мы сможем преодолеть процессы дифференциации внутри образовательной системы, и перейти к развитию интеграционных технологий зависит будущее нации. На пути становления института интегрированного образования одной из главных задач является позитивное трансформирование отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья в Республике Беларусь, характеризующегося до настоящего времени негативной направленностью социальных аттитюдов.

 

 

Список  использованных источников

 

 

 

1.  Айшервуд  М.М. Полноценная жизнь инвалида. – М.: Инфра-М, 2001

 

2.  Алферова  Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей  работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. - 2001. - №3. - С. 10-17

 

3.  Битов  А.Л. Особый ребенок: исследования  и опыт помощи. Проблемы интеграции  и социализации. – М., 2000

 

4.  Мустаева  Ф. А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001

 

5.  Сводина В.Н. Интегрированное  воспитание школьников с ограниченными  возможностями здоровья // Дефектология. – 1998. - №6. - С. 31-39

 

6.  Холостова Е.И., Сорвина А.  С. Социальная работа: теория и  практика. Учебное пособие - М.: ИНФРА-М, 2002

 

 

[1] Сводина В.Н. Интегрированное воспитание школьников с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. – 1998. - №6, стр. 32

 

[2] Алферова  Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей  работе с детьми с ограниченными  возможностями здоровья // Дефектология. - 2001. - №3, стр. 12