Кризисные этапы социализации. Гендерная социализация

Министерство образования  и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный технологический  университет»

 

Факультет автомобильно-дорожных и кадастровых систем

Кафедра кадастра и геоинженерии

 

 

 

 

Реферат по дисциплине: «Социология».

Тема: «Кризисные этапы социализации. Гендерная социализация»

 

 

 

 

Выполнил: студент

гр. 09-А-ГК1

Шилов А.А.

Проверила:

Пчегатлук С.К.

 

 

 

Краснодар 2013

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Кризисные этапы социализации………………………………………………4

2. Гендерная социализация……………………………………………………….9

Вывод……………………………………………………………………………..15

Список литературы………………………………………………………………16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Социализация объясняет  возникновение человеческих обычаев, норм, ценностей и самой личности, фокусирующей в себе все противоречивое многообразие общественных отношений. Человек, как известно, живет в обществе и быть свободным от него он не может, как бы того ни желал. Это и есть одна из констант социального поведения. Поэтому человек не только «существо разумное», но еще и «существо социальное». Причем, социализация, то есть становление человека в качестве «гомо сапиенс», начинается с самого рождения. Наши действия только отчасти являются продуктом природы. Все человеческое поведение прежде всего результат научения, или социализации.

Зачатки социальной организации  можно наблюдать у пчел и муравьев. Им присущи коллективное существование, разделение труда, оборона территории, контроль за порядком, сложившаяся  система отношений, есть социальная иерархия (рабочие, воины), почти как в человеческом обществе. Но у животных нет социализации. Поведение животных, ведущих коллективный образ жизни, хотя и похоже на человеческое, но происходит инстинктивно. Инстинкт – биологические программы действия, которые врожденны и передаются генетически. Инстинкт предполагает однолинейное, жесткопредписанное поведение (без вариантов); любое отклонение от инстинкта грозит смертью.

Живые организмы составляют естественную иерархию. Все их многообразие можно расположить на лестнице видов  от самых простых до самых сложных. Чем сложнее организм, тем дольше приходится ему приспосабливаться к окружающей среде. Насекомые рождаются уже взрослыми, готовыми нормально функционировать в своей экологической нише. Высшим организмам приходится труднее. Природа позаботилась о том, чтобы выделить специальный период времени, в течение которого новорожденный обучается и приспосабливается к взрослому миру. Этот период называется детством. У птиц он длится один сезон, у тигров, слонов и обезьян – несколько лет. Чем выше по лестнице видов, тем продолжительнее период адаптации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Кризисные этапы социализации.

 

          Раньше считалось, что период подготовки к взрослой жизни ограничивается детством, сегодня в него включают периоды юности и молодости. Треть своей жизни человек учится жить в самом сложном из существующих миров – в мире общественных отношений. Такой экологической ниши нет ни у одного из видов. В последнее время специалисты пришли к мнению, что человек обучается и переобучается всю свою жизнь. Таковы требования современного общества. Этот процесс получил название социализации.

Социализация объясняет  то, каким образом человек из существа биологического превращается в существо социальное. Она как бы иллюстрирует на индивидуальном уровне то, что происходило  с обществом на коллективном. Ведь человек, взрослея, в максимально сжатое время проходит те же самые этапы, какие прошло общество за 40 тысяч лет своей культурной эволюции и какие прошел человеческий род за 2 миллиона лет своей биологической эволюции.

Процесс социализации проходит фазы, которые называют еще основными стадиями жизненного цикла.

•  Детство и юность (от 1 года до 18 лет) – подготовка к активному трудовому периоду.

•  Зрелость (18–60 лет) – активный трудовой период.

•  Старость (60 лет и старше) – выход из активного трудового периода.

На рис. 1 обозначены три кризисные точки в жизни человека: А – окончание средней школы и подготовка к поступлению в вуз или поиск работы, С – кризис середины жизни, В – выход на пенсию и переход к пассивной части социализации. Это период активной социализации, ограниченный тремя кризисными точками.

Период между этими  тремя точками (АСВ) – время максимальной трудовой активности человека. Ему  предшествует период максимальной учебной  активности – 11 лет школьного обучения. Для многих он продолжается до момента окончания вуза, еще 5–6 лет.

Таким образом, можно  выделить три стадии жизненного Цикла  человека: он может, но не умеет работать (точка А); он физически уже не может, но умеет работать (точка В); он может, умеет и хочет работать (точка С, где совпадают все эти параметры). Накопление жизненного опыта, материального достатка и т.п. (отрезок АСВ) дает возможность обеспечить члену общества достойный досуг (после точки В). Общество, которое не может гарантировать достойную старость своим гражданам, не может считаться цивилизованным.

Под кризисом надо понимать любую точку перелома в социальном процессе, где старые механизмы или  способы решения проблемы уже  не действуют, а новые механизмы  или способы решения еще не действуют. Кризис – это по существу то же самое, что глубокая проблемная ситуация, для которой в данный момент нет подходящей технологии решения. Обычно люди теряются в проблемной ситуации. Привычный образ жизни заканчивается, а каков будет новый образ жизни, неизвестно.

Кризисная ситуация –  это всегда мучительный (в социально-психологическом  и экономическом плане) процесс  перехода от одного стабильного периода  жизни к другому, например, от школьной жизни к студенческой, от доармейской  к армейской, от учебы к трудовой деятельности. Чем длительнее пауза между двумя периодами, тем в целом глубже кризис, поскольку неопределенность переходного периода ведет к накоплению большего потенциала негативной мотивации и связанной с ней фрустрации.

Кризисные, или проблемные ситуации – это уход в армию, окончание средней школы и вступление во взрослую жизнь, окончание вуза и поиск места работы, женитьба и др. В такие моменты люди ощущают растерянность. Растерянность – это психологический индикатор социальной проблемы. Молодой человек знает, что армия требует нового образа жизни, изменения прежних привычек, уклада и ритма жизни. Но каким будет новый образ жизни, как сложится дальнейшая судьба, он не знает. Неизвестность выступает как социальная озабоченность. Она свидетельствует о томлении перед неизвестностью, о сильной негативной мотивации. Такая мотивация в случае перехода к армейской службе связана с негативным отношением большинства к армейской реальности, с пристрастным общественным мнением.

Социализация начинается в детстве, когда примерно на 70% формируется человеческая личность. Позже начнутся необратимые процессы. В детстве закладывается фундамент социализации и в то же время это самый незащищенный ее этап. Социализация – кумулятивный процесс, в ходе которого накапливаются социальные навыки и знания. Если накопления знаний, главным образом благодаря обучению в школе, в детстве не происходит, то во взрослой жизни возможен такой глубокий кризис и такие проблемы, решить которые уже будет нельзя. Бросившие школу ученики – это носители будущего кризиса. Возможно, многие из них спохватятся в тот период, когда уже поздно переучиваться или доучиваться, когда учиться, когда ухудшились острота восприятия и память, в несколько раз сложнее, чем в детском.

Первая кризисная точка (16–18 лет), которая приходит на время окончания школы и самоопределения человека, является переломной в его жизни: старая модель социально и экономически несамостоятельной жизни (под опекой родителей) разрушилась, а новая модель самостоятельного поведения и образа жизни еще не сложилась. Человек перестал быть ребенком, но не успел еще стать взрослым. Он уже понимает, что необходимо выбрать профессиональную карьеру и начинать трудовую деятельность, но еще не знает, какую именно сферу деятельности предпочесть. Формально в этот период человек становится трудоактивным.

В традиционном обществе подростки начинали трудиться на заводе, в поле, на шахте в 14–16 лет, зарабатывая на жизнь самостоятельно. Часто они уже уезжали от родителей, устраивались в рабочее общежитие, высылая часть денег в помощь родителям. В постиндустриальном обществе, требующем более продолжительного обучения, социальная, и экономическая зависимость повзрослевших детей продолжается до 22–23 лет. Они обучаются в вузе, и только часть из них одновременно с учебой работает в фирме или на предприятии. Но в том и другом случае студенческая молодежь продолжает жить в одном доме с родителями. Исключение представляют иногородние, которым вуз предоставляет общежитие. Но и они существуют за счет денежной помощи родителей. Подработки чаще всего идут на удовлетворение вторичных потребностей (духовных, культурных, развлекательных), а на удовлетворение первичных жизненных потребностей они получают деньги от родителей.

Окончание средней школы  связано с негативной мотивацией, но последняя возникает потому, что юноши и девушки не желают покидать школу: за долгие годы у них выработался свод привычек, сложился круг друзей и знакомых, режим и ритм труда, образ жизни. В школе у них было определенное экономическое положение: родители обеспечивали их средствами к жизни, и детям оставалось тратить время на учебу и досуг, а не на поиск работы или каждодневный труд. Молодые люди утомляются от 11-летнего пребывания в школе психологически, но социально они чаще всего рады задержать свое беззаботное детство. Переломный момент, неизвестность перед изменением жизненной траектории, ностальгия по школе и друзьям вызывают всплеск негативной мотивации.

Возраст 16 лет – самый  критический. Человек должен выбрать  только одну профессию из 40000, существующих в современном мире. Сделать правильный выбор крайне сложно, поскольку школьные знания и школьная жизнь никогда его не сталкивали с реальным производством и реальными профессиями, о них он знает только понаслышке. Другое дело, человек, которому не 16, а 61 год (рис. 1, точка С). Он уже достаточно пожил и много видел, знает по собственному опыту мир производства и множество профессий. Вот когда бы выбирать будущую профессию. Здесь риск принять неправильное решение сведен к минимуму.

Но жизнь распорядилась иначе. Человеку приходится выбирать будущее поприще в том возрасте, когда он к этому совершенно не готов. У него катастрофически не хватает знания жизни. Компенсировать их ему спешат пожилые люди – дедушки, отцы, учителя, родные и друзья, повидавшие жизнь. В отличие от молодых, которые могут, но не умеют, пожилые умеют и знают, но уже не могут. Они не могут начать жизнь сначала, не могут физически выдерживать требуемые работой нагрузки, зато много знают и умеют. Молодежь ничего толком не знает и не умеет, но имеет возможность выбрать будущую карьеру. Так несправедливо распоряжается с нашей жизнью судьба.

Вторая кризисная точка  именуется кризисом середины жизни (45 лет), когда человек, давно избрав профессию, оглядывается на пройденный путь и оценивает его. В этом возрасте еще можно, но психологически крайне трудно изменить уклад жизни, профессию и место работы.

В 45 лет человек пересматривает старые ценности; он соизмеряет идеальную  траекторию жизни с реальной ее траекторией. Чем больше между ними расхождение, тем больше неудовлетворенность своей жизнью. В нашем обществе считается, что семью, как и карьеру, человек должен построить до 40 лет.

Оказывается кризисным  может быть даже самый благополучный  с виду период жизни, выпадающий на середину трудовой деятельности. В стабильном обществе, не знающем экономических потрясений, люди среднего возраста, как правило, не испытывают кризисных ощущений. Однако в переходном обществе, в частности российском, переживающем разрушение социалистического уклада и формирование капиталистического, негативные последствия экономического кризиса выпадают в большей степени на тех, кому от 30 до 50. И в гораздо меньшей степени они касаются молодежи, быстро адаптирующейся к новым условиям.

Социологи выяснили, что, вопреки ожиданиям, низкая адаптация к рыночным условиям, к которым Россия перешла в конце 80-х годов, характерна для наиболее активного возраста – от 30 до 50 лет. Решая эту загадку, ученые пришли к выводу о том, что лица моложе 30 лет в социальном плане более мобильны, менее зависимы от сложившегося образа жизни, привычек и стереотипов, а также от должности и профессии. К тому же многих все еще опекают родители, а они – самый сильный агент социализации. А почему люди старше 50 лет легче адаптируются? Оказывается потому, что к этому времени у них уже взрослые дети, которые сами могут позаботиться о себе, имеются определенные материальные ценности (квартира, дача, машина), есть устойчивое социальное положение (хорошая профессия или высокая должность). Все это, несомненно, облегчает им вхождение в рынок. А человек в 30–50 лет – это всем озабоченный индивид: как утвердиться в выбранной профессии, сделать карьеру, как обеспечить детей и поставить их на ноги, как решить жилищную проблему и т.п. Именно на этот возраст родителей приходится самый «затратный» возраст детей (от 7 до 17 лет), когда они быстро вырастают из одежды, много едят и вообще все требуют с родителей .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Гендерная социализация.

Начнем с того, что ге́ндер (лат. genus «род») — социальный пол определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т. д.

Гендерная социализация – направление гендерной  психологии, сформировавшееся на основе психологии развития. Основные усилия исследователей сфокусированы на анализе  процесса формирования гендерной идентичности личности, т. е. на выяснении того, каким  образом мальчики и девочки превращаются во взрослых людей, демонстрирующих  типичное для своего пола поведение. Для объяснения процесса формирования гендерной идентичности личности и  усвоения гендерной роли используются как хорошо известные психологические  теории (психоаналитическая, теория социального  научения, теория когнитивного развития), так и специализированные гендерно–ориентированные теории: теория социального конструирования  гендера (Дж. Лорбер, С. Фаррелл, К. Уэст, Д. Зиммерман) и теория гендерной  схемы (С. Бем).

Всякая  гендерная социализация есть дифференциальная социализация, т.е. усвоение различных  образцов и характеристик в зависимости  от гендерной идентичности личности. Дифференциальная социализация осуществляется по двум механизмам: дифференциальное усиление и дифференциальное подражание.

Дифференциальное  усиление есть внешнее вознаграждение, поощрение социально приемлемых гендерных проявлений личности и наказание социально неприемлемых. Вознаграждение часто выступает в форме социального одобрения, а наказание – в форме социального неодобрения (например, насмешки со стороны сверстников, изменение социометрических позиций в группе, дискриминация, повышенное внимание к одним проявлениям и невнимание к другим в зависимости от пола – агрессия со стороны мальчиков привлекает меньшее внимание родителей, чем агрессия со стороны девочек и т.д.)

Дифференциальное  подражание есть сознательный выбор личности образца (модели) гендерных проявлений себя, который соответствует той гендерной группе, к которой человек себя относит.

Среди ближайшего окружения, в котором  протекает жизнедеятельность индивида, лишь отдельные группы и лица для  индивида приобретают особую значимость при оценке его поступков, при  выборе его социально-нравственных ориентации.

Пока  процесс формирования гендерной  идентичности незавершен, человек может  пробовать разные модели гендерного проявления своей личности. Затем  «несвойственные» проявления отвергаются, и человек старается подражать  эталону репрезентации выбранной  гендерной группы. Это означает следующее: несмотря на то, что дети получают информацию о способах гендерной репрезентации  от представителей разных гендеров, они  склонны воспроизводить только те модели, которые соответствуют их гендерной  идентичности. С точки зрения когнитивной  теории (Л. Кольберг) дифференциальное усиление начинает действовать только тогда, когда у ребенка уже  сформирована первичная гендерная  идентичность. Сначала ребенок получает информацию о том, сколько гендеров существует в этой культуре. Затем  он помещает себя в одну из этих категорий  на основании критериев. Такая категоризация себя побуждает детей искать социальные контакты, чтобы почерпнуть информацию о проявлениях, соответствующих своей гендерной идентичности. Сначала эти социальные контакты жестко контролируются извне взрослыми, но постепенно ребенок выстраивает собственную систему стандартов, поскольку процесс гендерной социализации осуществляется разнообразными социальными институтами. С расширением социального пространства ребенка роль семейных влияний постепенно ослабевает, а количество источников информации о гендерных моделях неуклонно возрастает.

Американский  социолог Рут Хартли выделяет четыре основных способа конструирования  взрослыми гендерной роли ребенка: социализация через манипуляции, вербальная апелляция, канализация, демонстрация деятельности.

Пример  первого процесса: озабоченность  матери внешностью ребенка–девочки, второго  – частые обращения в стиле  «ты моя красавица», подчеркивание  ее привлекательности. Ребенок приучается смотреть на себя глазами матери, а  вербальная апелляция усиливает  действие манипулятивного процесса. Девочка получает представление  о том, что внешний вид, красивая одежда – это очень важно. «Канализация»  означает направление внимания ребенка  на определенные объекты, например на игрушки, соответствующие игре в  «дочки–матери» или просто имитирующие  предметы домашнего обихода. Дети часто  получают знаки социального одобрения  за игру с игрушками, «соответствующими  своему полу». «Демонстрация деятельности»  выражается, например, в том, что  от подрастающих девочек гораздо  чаще, чем от мальчиков, требуют помощи по дому, т. е. девочки учатся вести  себя, действовать «как мама», мальчики – «как папа»

Личность  в процессе социализации наряду со знаниями, нормами и ценностями усваивает  и многочисленные как межличностные, так и конституциональные, профессиональные, социальные роли. Принятие и усвоение ролей происходит как под влиянием санкций поощрения и наказания, одобрения и осуждения, применяемых в обществе, так и под влиянием экспектаций, ролевых предписаний и ожиданий, направленных на индивида со стороны его окружения. Особенно большое значение социальные экспектации имеют при освоении межличностных социальных ролей (отец, мать, муж, жена, друг, сын, дочь, сосед и т.д.), где практически отсутствуют официально действующие санкции, призванные способствовать усвоению этих ролей.

Идентификация рассматривается как отождествление индивида с другим человеком, в результате чего происходит воспроизводство поведения, мыслей и чувств другого лица.

Конформность как механизм гендерной социализации скорее присуща взрослым, нежели детям. Взрослые люди часто (порой неосознанно) подстраиваются под общепринятые гендерные нормы. Так, например, мужчины носят короткую стрижку не потому, что она им идет или нравится, а потому, что так принято, именно так должен выглядеть мужчина. Женщины выполняют большую часть домашней работы опять же потому, что так принято в обществе и считается, что женщина должна быть хорошей хозяйкой.

Заражение(присуще  детям) определяется в психологии как бессознательная, невольная подверженность индивида определенным психическим состояниям. Оно проявляется не осознанным принятием какой-либо информации или образцов поведения" а путем передачи определенного эмоционального состояния.

Внушение  представляет собой особый вид эмоционально-волевого целенаправленного" неаргументированного воздействия одного человека на другого или группу людей.

Социальная  фасилитация - стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате которого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее ("фасилитация" означает "облегчение").

 

Основной институт социализации - Семья.

Многие  представители социальных наук рассматривают  родителей как влиятельную движущую силу гендерно-ролевой социализации. Первое представление о том, что  значит быть мальчиком или девочкой, ребенок, как правило, получает от родителей. Как мы уже говорили, обсуждая тему формирования гендерной идентичности, родители часто имеют различные  ожидания относительно девочек и  мальчиков и выражают эти ожидания в процессе взаимодействия со своими детьми. Маленьким девочкам часто  уделяется больше внимания, чем маленьким  мальчикам. Родители часто обращаются с девочками так, будто имеют  дело с бьющимися предметами, - например, они не рискуют подбрасывать их.

Кроме того, девочек часто  обнимают и утешают, когда те плачут от боли или испуга, тогда как  мальчику могут назидательно сообщить, что "мальчики не плачут". В целом  родители проявляют больше защитных и ограничительных форм поведения  в отношении маленьких девочек. Что касается обращения с мальчиками, родители чаще отказываются от вмешательства и предоставляют им большую свободу. Помимо этого о значительном влиянии родителей на формирование гендерных ролей у детей однозначно свидетельствуют результаты ряда исследований. Так, они показывают, что мальчики намного чаще, чем девочки, получают поощрение со стороны родителей, если они демонстрируют самоутверждение и контроль либо сдерживают свои эмоциональные проявления. Девочки же чаще поощряются за участие в социальной активности.

Сегодня все больше родителей пытаются избежать навязывания своим детям гендерных  стереотипов. Однако многие все же продолжают поощрять участие своих детей  в типичных для их пола формах игры и выполнении соответствующих домашних обязанностей. И даже в тех случаях, когда родители предпринимают сознательные усилия, пытаясь воздерживаться от обучения своих детей гендерным  ролям, некоторые формы поведения  могут казаться настолько "естественными", что реализуются детьми на бессознательном  уровне. Так, отец мальчика может предложить ему поиграть в догонялки, помочь поменять масло в машине или подстричь  газон. Девочке же скорее будут напоминать о том, что нужно убрать комнату  или же будут приглашать ее принять  участие в приготовлении обеда. Такое различие в обращении ориентирует  детей на специфические и совершенно отличные друг от друга взрослые роли. Исследования показывают, что отцы чаще сообщают своим детям о гендерных ожиданиях, чем матери.

Рассмотрим  подробнее влияние  родительского отношения  на формирование психологического пола ребенка. Отношение к полу ребенка формируется у родителей еще до того, как он появляется на свет. Родители стараются определить пол будущего ребенка и строят в отношении его разнообразные планы, выбирают имя и создают образ еще не родившегося ребенка.

Ребенок родился. Родителям объявляют, что  у них мальчик или девочка. Пол ребенка определен – это  номинативный, или приписываемый  пол. Является ли он гарантией того, что ребенок, названный мальчиком, станет со временем считать себя мужчиной, а девочка – женщиной? Однозначного ответа нет, многое зависит от биологических  предпосылок и воспитания. В процессе воспитания семья, система образования, культура в целом внедряют в сознание детей гендерные нормы, формируют  определенные правила и создают  представления о том, кто есть «настоящий мужчина» и какой должна быть «настоящая женщина», т.е. гендерные  стереотипы. Когда друзья, родители, родственники обсуждают внешность  новорожденного, гендерные стереотипы присутствуют во всем: «Какой большой! Он будет спортсменом!», «Какая хорошенькая! Она просто куколка!».

На  что опираются родители, воспитывая мальчика или девочку? В первую очередь, на собственные представления о  том, каким должен быть мужчина и  какой женщина. Во многом эти представления  у разных людей похожи. Это гендерные  стереотипы, чья роль в трансляции детям полоролевых качеств чрезвычайно  велика. Директивы, оценки, установки, которые дают детям родители, даже фраза, произнесенная не со зла, невзначай, влияют на эмоциональное благополучие ребенка и создают структуру  его гендерного самосознания и идентичности.

В структуре семьи при наличии  нескольких детей складываются детско-детские  отношения. Современные психологические  исследования показывают, что именно неравенство в стенах родного  дома может оказать решающее воспитательное воздействие на развитие личности, а, следовательно, на гендерные характеристики ребенка.

Исследователи Д.Дэниелс  и Р.Пломин утверждают: «Родительское  влияние, каким бы образом оно  ни проявлялось, ведет скорее к появлению  различий, чем к унификации». Ученые пришли к выводам, что:

– Матери одинаково ведут себя лишь с детьми одинакового возраста.

– Старшие нередко вспоминают, как  раздражали их младшие.

– Младшие не забудут, как годами добивались дружбы или элементарного признания  со стороны старших.

Ученый  Ф. Саллоуэй изучил биографии 6 566 выдающихся людей, живших последние пять столетий. И пришел к выводу, что порядковый номер ребенка в семье позволяет  довольно точно прогнозировать, будет  ли он впоследствии придерживаться консервативных, общепринятых взглядов или неординарных, плыть по течению (что типично  для первенцев) или же, родившись  младшим, пойдет наперекор господствующим взглядам.

Кто рос вместе с братьями и сестрами, быстрее, чем единственные дети, понимает мысли и намерения  других людей. Дети быстро научаются  быть непохожими на конкурентов, что  позволяет им занять собственную  нишу.

Первенцы  повсеместно используют родительский авторитет, на законных основаниях командуя своими братьями и сестрами, и экспериментальным  путем пытаются определить, как далеко им при этом можно зайти. Они уверены  в себе, настроены на успех, но стараются  избегать риска. С раннего детства  они привыкли к ответственности  и всегда стремятся занимать руководящие  посты. Первенцы, по данным Ф. Саллоуэя, преобладают среди нобелевских лауреатов и политических лидеров (Дж. Клинтон, У. Черчилль, Садам Хусейн, Б. Ельцин).

Младшие дети отнюдь не всегда позволяют собой  командовать. Диктатура старших  формирует у них бунтарские качества, они придумывают всевозможные стратегии  сопротивления. Младшие дети – искатели, готовые к экспериментам, ведь для  них это единственный способ захватить  не занятое еще место. Подобная необходимость  находить и использовать различные  возможности предопределяет хорошее  развитие воображения, творческий потенциал  и независимость. Из их рядов выходят  первооткрыватели и преобразователи  мира, реформаторы и революционеры (Н. Коперник, М. Ганди, М.Л. Кинг, Л. Троцкий, Ф. Кастро, Я. Арафат, Хо Ши Мин).

Есть  еще одна интересная особенность  – если пол младшего ребенка совпадает  с полом старшего ребенка, то традиционные полоролевые особенности младшего выражены сильнее: так младшая сестра девочки будет содержать в  себе больше «девчоночьего», чем младшая  сестра мальчика. Это же относится  и к мальчикам, имеющим братьев.

Таким образом, семья – первая и основная среда, в которой ребенок получает сведения о своем поле, о том, что  имеется противоположный пол, и  о взаимоотношениях полов. Культурные стереотипы и собственный опыт подсказывают родителям, каким должен быть мальчик  и какой девочка. Родители более  определенно отождествляют себя с ребенком своего пола и хотят  быть моделью для него. При этом отношение отцов к дочерям  – это всегда немного отношение  как к маленьким женщинам, а  отношение матерей к сыновьям – как к маленьким мужчинам. Так, в полных семьях ребенок уже  на очень раннем этапе развития получает сведения о собственном поле. Исследователи  сделали вывод, что в спокойных, уравновешенных семьях, где позиция  любого члена семьи не становится диктатом для других, ребенок легко  и естественно воспринимает свой пол и половое поведение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод.

Итак, в 16 (±2) лет еще  незрелая личность должна решить свою судьбу, выбрать будущую профессию. Появляются советчики, которые компенсируют недостаток жизненной мудрости (родственники, родители), они – агенты социализации. Выбор профессии после окончания средней школы всегда или чаще всего происходит при покровительстве старших членов семьи, старших по возрасту родственников или знакомых. Именно они, полагаясь на собственный жизненный опыт, советуют выбрать одну специальность и отговаривают от других. Соединясь, юноши и старики, компенсируют недостатки друг друга. Юные получают совет от пожилых и стараются сделать правильный выбор. Пожилые, наставляя на путь, выполняют функцию агентов социализации. Возможно, сами они в свое время выбрали не ту специальность и стараются в лице молодого поколения как бы исправить свои ошибки. Старшие социализаторы объясняют недостатки своей профессии, ориентируя молодежь на более оплачиваемую и престижную работу. Либо напротив, передают удачный опыт своей социализации, рекомендуя молодому человеку идти по своим стопам, агитируя его за выбор той же самой профессии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы.

1. Американская социологическая мысль. М., 1994
2. Градскова Ю.В. Введение в гендерные исследования. М. Аспект-Пресс, 2005.
3. http://vocabulary.ru/dictionary/43/word/gendernaja-socializacija
4. Кравченко А.И. Социология: Общий курс. Учебное пособие для         вузов. – М.: ПЕРСЭ: Логос, 2002.