Методика ознакомления дошкольников с трудом

Методика  ознакомления дошкольников с трудом 

Оглавление

1. Условия  воспитания дошкольников в труде. 3

2. Формирование  основ экономического воспитания. 5

3. Средства  трудового воспитания дошкольников. 8

4. Практическая  часть. 13

Литература. 15  

1. Условия  воспитания дошкольников в труде

Для того, чтобы дети трудились с удовольствием необходимо создавать эмоционально-положительную атмосферу. Когда ребенок видит, что взрослые трудятся с удовольствием, не «ропщут» на трудности, радуются удаче, результату, ему хочется трудиться так же. Важно, чтобы сам процесс труда доставлял детям радость. Для этого хорошо использовать музыку. Во время труда, не требующего большой умственной нагрузки, воспитатель включает магнитофон, проигрыватель с любимыми песнями детей или со спокойной красивой мелодией (если дети заняты ручным трудом), или с веселой бодрой музыкой (если идет уборка групповой комнаты перед праздником). Музыка не должна звучать громко. Она должна быть фоном для создания хорошего настроения. К сожалению, воспитатели недооценивают этот важный фактор при организации труда детей.

Эмоциональный накал повышается, когда вместе с  детьми трудятся взрослые, особенно родители. Поэтому приглашение родителей  для участия в уборке помещения, озеленении участка, изготовлении елочных  игрушек и маскарадных костюмов всегда желательно. И совсем необязательно, чтобы всякий раз приходили родители всех детей. Важно, чтобы каждый ребенок  знал, что и его мама и папа когда-то будут трудиться вместе с ним.

Хорошую эмоциональную атмосферу создают  и обсуждение результатов труда, вручение наград. Награда за труд может  быть моральной, но может быть и материализованной. Например, все, кто очень хорошо трудился, получают значок «Золотые руки», кто  по своей инициативе помогал товарищам - значок «Кому помочь?» и т. п. Воспитатель может вместе с детьми придумать и сделать множество подобных наград. Наградой для всех может быть и общее чаепитие. Красиво расставленные и сервированные столы, цветы и вкусные булочки, которые «специально для нас испекла повар Татьяна Михайловна» создадут атмосферу праздника.

Условием, обеспечивающим воспитательный успех  трудовой деятельности, является организация  материальной среды и трудового  оборудования. Существуют определенные требования к трудовому оборудованию - к их размеру, материалу, окраске - и к организации труда дошкольников. Следовать требованиям обязательно, так как это является гарантией  здоровья детей, а иногда и жизни. С точки зрения нравственного  воспитания правильный подбор оборудования также важен. Это обстоятельство способствует более четкой организации  труда, своевременному включению в  труд. Оборудования должно хватать  для всех детей. Конечно, можно сказать  ребенку: «Подожди, сейчас Сережа покопает, а потом отдаст лопату тебе. И  ты будешь копать». Но лучше, чтобы воспитатель  заранее отбирал нужное количество оборудования, а если его мало, продумывал, чем будут заниматься остальные  дети. Неорганизованность расхолаживает  детей и снижает интерес к  труду. Надо, если это возможно, использовать бытовую технику. Прежде чем дети начнут применять оборудование, следует  обучить их соответствующим способам и приемам: дать возможность подержать  в руках, даже обыграть, затем показать способ действия. и только после этого объявлять о начале работы.

Очень важно учитывать нагрузку, которую  может испытать ребенок, выполняя трудовые задания. Опасно перегружать детей. Недопустимо, чтобы ребенок поднимал слишком тяжелые для него ведра  с водой, песком, долго и много  копал, продолжительный отрезок  времени находился в одной  позе и т. п. Утомление не только снижает  интерес к труду, но и вредит здоровью. Однако плохо и обратное, когда  ребенку предлагаются слишком легкие для него задания или дают «детские»  инструменты, такие, которые пригодны только для самых маленьких или  игрушечные и не подходят для серьезной  работы.

Условием, поддерживающим у детей желание  трудиться, является учет индивидуальных интересов, склонностей к тому или  иному виду труда. Этот вопрос всегда был и остается предметом дискуссий для специалистов. Нужно ли принимать во внимание интересы детей, ведь важно научить их любой труд выполнять охотно и с интересом? Ответ на этот вопрос может быть разным в зависимости от исходной методологической позиции. Если мы реализуем личностно-ориентированную модель воспитания, то учитывать интересы детей обязательно. Правда, при этом нужно показывать ребенку преимущество, которым обладает человек, умеющий многое и не отказывающийся от любого труда. Нельзя насильно заставлять ребенка работать. Тонкость воспитательных воздействий как раз и заключается в уме_ИИ педагога создавать такие условия, в которых он сам захочет работать.

Трудом  нельзя наказывать. Это правило ввел еще А.С. Макаренко, но оно не утратило актуальности и сегодня.

Труд  для дошкольника – полезная и  важная деятельность. Она оказывает  влияние на общее развитие ребенка: на познавательную сферу, волевое, эмоциональное  развитие; способствует воспитанию эстетических чувств, нравственных качеств, влияет на развитие самооценки.

2. Формирование  основ экономического воспитания

Исследования  в отечественной науке последних  лет (А.Д. Шатова) свидетельствуют, что  трудовое воспитание служит фундаментом  для формирования основ экономического воспитания. Об экономическом воспитании дошкольников в прежние времена  речи не было. И лишь в последнее  десятилетие встал вопрос о том, что современный человек должен обладать экономическим мышлением, деловыми качествами, способностью к  предпринимательству. Эти требования общества сделали проблему экономического воспитания актуальной уже и применительно  к дошкольному возрасту. Ребенок  с малых лет соприкасается  с экономическими категориями, такими, как деньги, вещи, труд, стоимость. В  разработанной А.Д. Шатовой программе  выделено четыре раздела, вокруг которых  автор группирует содержание знаний и методическую работу с детьми: «Труд-продукт», «Реклама», «Деньги», «Полезные  навыки и привычки в быту». В процессе работы по формированию у детей экономического образа мышления уточняют представление  о том, что в основе благополучия жизни человека лежит труд. Человек  своим трудом создает вещи не только для себя, но и для всех. Создавая что-то, люди получают за свою работу деньги, чтобы на эти деньги покупать необходимые вещи, сделанные для них другими людьми.

Указанная выше программа построена на нескольких важных теоретических положениях, связанных  с развитием личности ребенка: всякая личность развивается в деятельности; базовой деятельностью человечества является труд; сущность экономического воспитания заключается в формировании разумных потребностей и бережного  отношения к окружающей природе  и миру вещей.

Программа «Дошкольник и экономика» ориентирована  на старший дошкольный возраст, но работу по формированию основ экономического образа мышления можно и нужно  начинать значительно раньше. На первом ее этапе социальный опыт ребенка  обогащают примерами, характеризующими отношение к миру: взрослый учит не пачкать одежду, не ломать игрушки, не выбрасывать продукты. Обучение осуществляется не посредством этических  бесед, а в повседневной жизни, в  конкретных ситуациях. Важно, чтобы  так же, на конкретных примерах, взрослый учил детей исправлять ситуацию: «Поломалась  игрушка? Это плохо, но мы ее можем, с  тобой починить, а потом ты больше не будешь дергать, мишку за лапу, правда?»; «Испачкалось платье? Жаль, но мы его  постираем. Девочка всегда должна быть чистой и аккуратной» и т. п. Взрослый при этом решает сразу несколько  задач: подчеркивает необходимость  бережного отношения к вещам  и показывает ребенку способ такого отношения; вселяет в него уверенность  в своих силах, внушает, что трудом можно исправить случившееся. Уже  в младшем возрасте дети могут  видеть (если взрослый привлекает к  этому их внимание), как родители бережно относятся к воде, электричеству: «Давай выключим в этой комнате свет, там же сейчас никого нет» и т. п. Так, еще до начала систематического, осознанного приобретения знаний об экономической стороне действительности у малыша, складываются представления  о нормах и правилах отношения  к миру. Чем больше единичных примеров накопится в опыте ребенка, тем  больше у него будет материала  для обобщения и выводов, когда, он станет постарше.

Серьезная проблема – воспитание разумных потребностей. Она связана с нравственным, волевым, умственным, трудовым и экономическим  развитием личности. Чем старше становится ребенок, тем больше он видит предметов, вещей, которые ему нравятся, которые он хотел бы иметь. И перед взрослыми, прежде всего перед родителями, бабушками, дедушками, стоит задача — научить ребенка ограничению своих желаний. Надо, чтобы ограничение было разумным и осознавалось ребенком постепенно. Не стоит категорично заявлять: «Мы сейчас зайдем в магазин, ни о чем меня не проси, у меня нет денег». Результат получается обратный – ведь запретный плод всегда сладок. Лучше приучать малыша к разумному подходу: «Мы купим то, что тебе действительно необходимо, не стоит покупать случайные плохие вещи». Можно иногда устраивать день покупок. Предварительно надо сказать ребенку, сколько денег можно будет потратить и вместе с ним определить, какие покупки будут сделаны.

Связь между трудом, деньгами и возможностью удовлетворять свои потребности  дети могут усваивать и через  собственные игры. Так, в старших  группах можно иногда проводить  игру «магазин». В магазине будут  «продаваться» сделанные детьми вещи. Платить за вещи можно «детсадовской  валютой» - изготовленными детьми деньгами. Можно придумать деньгам название (ведь в каждой стране деньги называются по-разному), например «садики». Дети изготавливают (дома или в детском саду) поделки, игрушки, рисуют картины. Качество товара должно быть высоким. Воспитатель принимает его и выплачивает изготовителям определенную сумму. Потом всё выставляют в витринах магазина, и дети сами определяют и рассчитывают, что они могут купить сейчас или сколько нужно еще заработать. Дети с большим интересом участвуют в этой игре и постепенно начинают осознавать зависимость между качеством и стоимостью, вложенным трудом и возможностью удовлетворять свои потребности.

Экономическое воспитание – новая область в  воспитании наших детей, особенно дошкольников. В его теории и практике еще  много противоречий и нерешенных вопросов. Но актуальность такого воспитания бесспорна. Она вызвана требованиями времени.

3. Средства трудового воспитания дошкольников

Трудовое  воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств: собственной  трудовой деятельности детей' ознакомления с трудом взрослых, художественных средств.

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового  воспитания. Это естественно. Нельзя научиться чему-либо, не делая этого. Как можно сформировать у ребенка  умение трудиться вне трудовой деятельности? Однако в практике можно встретиться  с такими фактами, когда воспитатель  решает задачи трудового воспитания не в труде, а в игре. Например, планируя игру в парикмахерскую, воспитатель  пишет: «Формировать у детей умение пользоваться расческой, аккуратно  причесываться». В данной записи сразу  две педагогические ошибки. Во-первых, воспитатель не знает природы  и особенностей детской игры: в  игре ребенок действует «как будто» - он как будто причесывается, как  будто делает красивую прическу. Игра исходно появилась из потребности  ребенка выполнять трудовые действия взрослых, которые в реальной жизни  ему недоступны. Если же он начнет делать все всерьез – игра пропадет. Во-вторых, всякое «формирование  умений»  всегда требует показа, объяснения, упражнений, повторений. Можно ли это  делать в процессе игры? Конечно, нет. Трудовая деятельность является ведущим  средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность  в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового  воспитания.

Ознакомление  с трудом взрослых. Это средство позволяет расширить представления  ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду. Таким  образом, ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания. В  дошкольной педагогике существует несколько  разных подходов к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых. Одни авторы (В.И. Логинова, М.В. Крулехт) считают, что ребенка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду. Другие авторы (С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова) полагают, что нужно знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней – врач нужен, чтобы лечить людей, учитель – чтобы учить детей. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека.

Когда ознакомление с трудом взрослых рассматривается  как средство трудового воспитания дошкольников, возможен как первый, так и второй подход. Когда решается группа задач, связанная с обучением  конкретным трудовым навыкам, можно  опираться на первый подход. В том  случае, когда решается вторая группа задач трудового воспитания, связанных  с формированием отношения к  труду и нравственных качеств  личности, более адекватен второй подход.

Рассматриваемое средство воспитатель может использовать как пример для подражания, образец, на который ребенок будет ориентироваться. Однако, знакомясь с трудом взрослых, ребенок может столкнуться не только с положительным, но и с  негативным отношением к труду, с  недобросовестностью и ее последствиями. Подобные случаи педагог может использовать для формирования у детей представления  о необходимости ответственного отношения к труду.

Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду.

Художественные  средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. С помощью данной группы средств  у детей формируются представления  о содержании труда, об отношении  людей к труду, о том, как оценивают  окружающие труд других людей и др. Эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений.

Роль  художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда людей.

В работе с детьми каждодневно воспитатель  использует пословицы и поговорки. Эти «жемчужины народной мудрости» помогают ему в лаконичной форме похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да удаленький», «Глаза боятся, руки делают»), высказать отношение к лени («У лодыря Федорки всегда отговорки», «Труд кормит, а лень портит», «Ленивые руки чужие труды любят», «Умелые руки не знают скуки»), подчеркнуть важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож», «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»). Пословица не воспринимается ребенком как нотация, и поэтому она эффективнее как средство воспитания.

Моральная ценность труда утверждается и в  сказках. Во многих народных сказках  положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому  и поэтому в конце концов вознаграждается любовью, богатством, признанием.

В авторских  художественных произведениях отражено отношение к труду как важной деятельности человека («Кем быть?» В. Маяковского, «А что у вас?» С. Михалкова), показан процесс труда («Как печатали вашу книгу» С. Маршака, «Про чай», «Как вата на кусте растет» А. Ивича и др.), рассказывается об отношении человека к труду, любви к своей профессии, самоотверженности и добросовестности («Какие они, полярники» А. Членова, «Сквозь буран» И. Винокурова). Важна и энциклопедическая литература, из которой дети узнают и о происхождении разных профессий, и о процессе изготовления вещей, предметов, и о знаменитых людях, чей труд оказал влияние на прогресс человечества. С помощью художественного произведения можно сделать обобщение о пользе труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий.

Читая детям художественные произведения о труде, воспитатель решает сразу  несколько важных обучающих и  воспитательных задач: дети узнают о  разных профессиях, у них появляется интерес к еще одной стороне  деятельности взрослого человека, формируется  отношение к ней, по крупицам складывается образ, к которому ребенок начинает стремиться, создавая себя. Правда, это  может произойти лишь при условии, если воспитатель использует художественную литературу как средство решения  педагогических задач, сам убежден  в важности труда и наличии  в личности качеств человека-труженика, является для детей примером в  этом и умеет сочетать чтение художественных произведений с организацией собственной  трудовой деятельности и деятельности детей.

Средством воспитания детей выступают и  произведения изобразительного искусства. Рассматривая картины мастеров-художников, дети не только видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины. В одном случае – это радость, эмоциональный подъем («Хлеб» Т. Яблонской), в другом – тихая, спокойная передышка («Ужин трактористов» А. Пластова), наслаждение своим трудом («Кружевница» В. Тропинина). Но труд не всегда легок и прост. Дети должны знать это, чтобы научиться относиться к людям, которые трудятся, с уважением, сочувствием. Поэтому со старшими дошкольниками можно рассматривать и такие картины великих мастеров, как, например, «Кочегар» Н. Ярошенко или «Ремонтные работы на железной дороге» К. Савицкого и др. Воспитатель может порекомендовать родителям сходить с детьми в картинную галерею или посмотреть репродукции дома и побеседовать о содержании картин со своим ребенком.

К группе художественных средств трудового воспитания относятся диа- и видеофильмы, слайды. К сожалению, особенно в последние годы, мало создается таких средств на тему труда людей. Однако в прежние годы их было достаточно, и они не утратили своей актуальности. Так, например, диафильм «Как трудятся колхозники в разное время года» несовременен лишь словом «колхозники», все же остальное – содержание труда, его процесс вполне современны и диафильм можно показывать детям и проводить по нему беседу о труде людей в сельском хозяйстве.

Помогает  воспитанию желания трудиться музыка. В опыте наших болгарских коллег уже давно используется музыка как  сопровождение труда детей. Магнитофонные  записи можно использовать и в  группе, и на участке. Музыка повышает настроение, придает работе определенный ритм. Под музыку физический труд становится легче и приятнее. Ее полезно использовать во время коллективной уборки групповой  комнаты, во время ручного труда, труда на пришкольном участке. Дети могут тихонько подпевать исполнителю. Хорошо, если и воспитатель вместе с детьми тихонечко поет спокойную  песню и работает. Конечно, это  возможно в тех случаях, когда  не идет прямое обучение трудовым действиям.

Все названные  художественные средства эффективны в  педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.

4. Практическая часть

Игра-инсценировка «Учимся готовить творожную запеканку».

Цель: показать детям, как готовят творожную  запеканку, активизировать в их речи слова творог, яйца, сахар, мука, изюм, уточнить значения слов разбивает, мешает, добавляет; вызвать у малышей  симпатию к человеку, который готовит  для них еду, воспитывать уважение к его труду; способствовать возникновению  игр на тему «Готовим обед».

Ход занятия.

Все участники занятия удобно сидят  вокруг детских столов, на которых  разложены продукты. Здесь же присутствует повар детского сада.

«Мы с вами уже умеем варить суп  из овощей, — напоминает детям воспитатель. — А сегодня Анна Николаевна (повар) научит нас делать запеканку». Дети повторяют слова повар, запеканка.

Повар показывает всем творог на блюде, дает 2 — 3 детям попробовать его. Дети обращают внимание на то, что творог не сладкий.

«В  творог надо добавить сахарный песок, а затем все перемешать», —  рассказывает и показывает повар.

Воспитатель просит детей рассказать, как сделать  кислый творог сладким.

Повар добавляет в творог яйца. Воспитатель  приглашает детей посмотреть на творог, поверх которого лежат яичные желтки.

Повар тщательно перемешивает продукты, затем  добавляет в них муку. Опять  перемешивает. Воспитатель привлекает внимание детей к тому, как одет повар (белый халат, чтобы не запачкать  одежду; белый колпак или косынка, чтобы волосы не мешали работать, не попадали в пищу).

Повар берет изюм, обсыпает мукой, чтобы  ягоды не слиплись друг с другом, выкладывает в тесто. Называет все  свои действия, дети повторяют глаголы. Повар смазывает сковороду маслом, выкладывает в нее смесь, разравнивает. Объясняет: «Сковороду я поставлю в  духовку. Творог запечется, и будет  вам к полднику творожная запеканка  с изюмом. Запеканка непременно должна получиться с румяной корочкой».

Дети  благодарят повара. Обещают приготовить  куклам такую же запеканку с изюмом.

Воспитатель приглашает всех в игровой уголок, где дети, используя предметы-заместители, готовят запеканку.

В полдник дети пробуют запеканку, вспоминают, из каких продуктов она  приготовлена. Если повар еще на работе, воспитатель приглашает его  посмотреть, с каким аппетитом  дети едят.

«Только крошечки остались, — говорит педагог. — А крошечками мы воробьев угостим. Пусть знают, какой вкусной запеканкой кормят нас в детском саду».

Если  повар уже ушел, на полдник приглашают заведующую или воспитателя соседней группы.

Дети  рассказывают своим гостям, как повар  готовил запеканку, а взрослые обещают  передать ему, что малыши ели с  аппетитом. 

Литература

1. Нравственно-трудовое  воспитание детей  в детском саду / Под ред. Р.С. Буре. - М., 1987.

2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4 – 6 лет. – М., 1987. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 

“Для  всего, что существует в природе, - воды, воздуха, неба, облаков, солнца, дождя, лесов, болот, рек и озёр, лугов и полей, цветов и трав, - в  русском языке  есть великое множество хороших слов и названий”. Эти слова К.Г. Паустовского должны помочь ребятам осознать один важный момент: слово - инструмент познания мира. 

Через слово ученики  узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности. И поэтому так  важен тот структурный  компонент урока, который подчинён одной цели: знакомству со словом и осознанию  всех его составляющих. Учителя, обучая учащихся русскому языку и  совершенствуя их навыки владения языком, обязаны: 

а) максимально, с учётом возрастных возможностей учащихся расширять  их активный словарь; 

б) научить использовать слова в их наиболее точном значении, выбирать наиболее подходящие для данной ситуации и в соответствии с требованием  жанров и стилей; 

в) помочь учащимся устранить  из речи слова нелитературные, диалектно-просторечные, архаичные, вышедшие из употребления. 

С этой важной проблемой  в её общем виде связаны более  частные методические проблемы: вопрос об отборе словарного материала  для первоочерёдного  его изучения, о  последовательности включения в школьный обиход различных  групп слов, о приёмах  раскрытия значений слов. С нею же связан и вопрос о  системе методических приёмов и упражнений, направленных на овладение  учащимися словарными богатствами нашего языка. При организации  работы над словарём современная методика русского языка рекомендует  исходить из следующих  принципиальных положений: 

Работа  над словарём имеет  большое воспитательно-образовательное  значение для формирования личности ученика, его  мировоззрения, для  вооружения ученика  навыками, необходимыми для будущей практической деятельности. 

Содержанием словарной работы является объяснение новых, непонятных для  учащихся слов, анализ и уточнение значений уже известных  им слов, ознакомление школьников с исключительным богатством словаря  и показ его  стилистических возможностей. 

Анализ  значений слов должен производиться преимущественно  с точки зрения словоупотребления  в современном  русском языке, хотя в ряде случаев  слово может быть рассмотрено и  в историческом аспекте. 

Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно  построенная работа, связанная со всеми  разделами курса  русского языка. 
 

Содержание  словарной работы в процессе ознакомления с трудом взрослых 
 

По  мере развития познавательных возможностей детей  все большее место  в словарной работе занимает содержание, связанное с ознакомлением  с жизнью людей, их трудом и отношениями. Первоначально, на втором году жизни, ребенок  осваивает лишь имена  близких людей, различает  людей по возрасту и полу, и на этой основе вводятся слова, обозначающие эти  различия: дедушка, бабушка, тетя, мальчик, девочка. В дальнейшем различение и узнавание знакомых взрослых и детей  потребует освоения имен сотрудников  детского сада, сверстников, близких людей  семьи (третий и четвертый  год жизни). 

В младшем же возрасте дошкольников начинают знакомить с трудом взрослых, и на этой основе вводится соответствующий  словарь, обозначающий названия профессий, трудовых действий и  операций, результатов  труда. 

Доступность знаний о труде  определяется близостью  и доступностью данного  вида труда наблюдению детей, яркой выраженностью  операций и результатов  труда, доходчивой для  понимания ребенка  направленностью. В  связи с этим уже  на втором году жизни  предусматривается  наблюдение за трудом няни и освоение названий некоторых ее трудовых действий (подметает, моет, поливает) и  т. п. На третьем году набор профессий, с которыми знакомят детей, расширяется и в словарь вводятся соответствующие слова: повар, няня, доктор, парикмахер, шофер.