Методика проведения экскурсий по общей биологии

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ШУЙСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра  биолгоии и экологии 

Реферат по курсу особенности обучения и  преподавания

в сельской малокомплектной школе 

Методика  проведения экскурсий  по общей биологии 
 

                                                                                              Работу выполнила:

  Бычкова Екатерина  Игоревна

Студентка 3 курса 1 группы

дневного отделения

естественно-географического  факультета

Специальность – 050102.65 Биология

С дополнительной специальностью

050103.65 География 

                                                                                        Научный руководитель:

                                                                         Юдин Александр Николаевич 

Шуя -2010

Содержание: 

1. Содержание  ……………………………………………………..стр. 1
2. Введение………………………………………………………….стр.2

 

3. Экскурсия, как важнейшая форма  учебно-воспитательного  процесса…………………………………………………………..стр. 3-4

 

4. Экскурсии для каждого учебного курса с 6 по 11 класс, предусмотренные программой  по биологии  (с планом экскурсий для каждого класса)………………………………… …………………………стр.5-6

 

5. Подготовка  к экскурсии.…………………………………………стр.6-8

 

6. «Десять заповедей экскурсионного дела»………………………стр.8-9

 

7. Деление  экскурсий  по местоположению в темах  учебных курсов (вводные,текущие ,заключительные )…………………………..стр. 9

 

8. Заключение……………………………………………….стр. 10

 

9. Список  используемых источников………………………стр.11

 

10. Приложение………………………………………………..стр. 12

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение: 

Биология - наука  о живых системах, их строении и  особенностях жизнедеятельности. Иными словами, биология - это совокупность наук о живой природе.

Общая биология изучает общие законы происхождения, функционирования, роста и развития живого.

Задачи биологии: раскрытие сущности жизни; систематизация живых существ; познание закономерностей происхождения, размножения, роста, развития, функционирования, особенностей взаимодействия живых организмов.

Значение биологии для человека невозможно переоценить: биология является теоретической основой  ведения промыслового, сельского  и лесного хозяйства, на её достижения опирается медицина, пищевая и  даже военная промышленность; знание её законов помогает сохранять биоразнообразие на планете и моделировать будущее развитие человечества.

Биология, как  и любая другая наука, оперирует  самыми различными методами: историческим, описательным, микроскопическим, экспериментальным, сравнительным, методами наблюдения и  моделирования и т. д.

Немаловажным  фактором при изучении   биологии является взаимосвязь теории и практики, практика по биологии представляет собой  лабораторные работы, и конечно же экскурсии!  

Экскурсии и лабораторные работы включены в программу в соответствии с Обязательным минимумом содержания образования. Однако их тематика и выбор объектов изучения даны ориентировочно и могут быть изменены по желанию учителя в связи с особенностями местных условий.

И в  этой работе мы достаточно полно рассмотрим методику проведения экскурсий по общей биологии. 
 
 
 
 
 
 
 

Экскурсия, как важнейшая  форма  учебно-воспитательного  процесса

Биология как  предмет призвана вооружить учащихся систематизированными знаниями о разнообразных проявлениях живой природы. Решить эти сложные задачи невозможно без ознакомления учащихся с живыми объектами непосредственно в условиях их естественного окружения. Для этого учитель использует одну из важнейших форм учебно-воспитательного процесса — экскурсию. Экскурсии воспитывают учеников в иной, отличной от школьной, обстановке и в процессе необычной познавательной деятельности.

Практическое  и методическое обоснование экскурсий по биологии разработал 

 А. Я. Герд. Он указывал на необходимость взаимосвязи урока с экскурсией, так как только в природе есть возможность привлечь внимание учащихся к тем явлениям, изучение которых малодоступно в классе. Идеи А. Я. Герда были развиты на разных этапах становления методики обучения биологии учеными В.В.Половцовым, Б.Е.Райковым, Н.М.Верзилиным, Н.А.Рыковым, В.М.Корсунской, Ю.И.Полянским, И.Н.Пономаревой, И. Т. Суравегиной и др. 

«Школьная экскурсия — форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимой вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой.» 

  Это определение, данное Н.М.Верзилиным и В. М. Корсунской, наиболее полно отражает специфику экскурсии как учебно-организационной формы обучения. 

Экскурсии входят в систему уроков по темам учебных  курсов с 6 по 11 класс. Поэтому учитель  заранее в перспективном плане  определяет сроки проведения экскурсий, а на соответствующих уроках перед  экскурсиями создает ситуацию необходимости ознакомления с данными явлениями непосредственно в самой природе. Учитель также предусматривает и обратную связь — включение материалов экскурсии в последующие уроки, рекомендует учащимся вспомнить то, что видели и узнали на экскурсии, использует на практических работах и в качестве демонстрационного материала природные объекты(например гербарии), собранные во время экскурсии.

Особенностью  экскурсий является возможность активного познания живых объектов, входящих в природные сообщества. Знания об объектах живой природы, полученные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии. Создаются условия для формирования умений ориентироваться на местности, выявлять сложные связи в природе, а также изучать сезонные изменения в природе. Школьники учатся находить в природе объекты по заданиям учителя, анализировать, сравнивать и сопоставлять явления природы, приобретают навыки натуралистической работы, навыки элементарного научного исследования природы.

Кроме познавательного  значения экскурсия имеет большой  воспитательный потенциал. На экскурсиях школьники, воспринимая объекты в естественных условиях, а также природные запахи, звуки, краски, обучаются видеть, чувствовать прекрасное в окружающей их природе, у них формируется ответственное отношение и любовь к природе, к родине. Экскурсии играют важную роль в осуществлении связи обучения с жизнью.

Наблюдение природных  объектов в их естественных условиях позволяет учащимся их познавать, привлекая  знания из разных дисциплин. Это способствует формированию у детей целостной  картины мира.

Часто во время  экскурсии педагог дает необходимые объяснения, сопровождая их показом природных объектов. Такие экскурсии помогают проиллюстрировать материал, который изучался ранее на уроке.

В других случаях  преподаватель после краткого вступления предлагает учащимся провести самостоятельные наблюдения, собрать тот или иной природный материал, который понадобится при объяснении нового учебного содержания непосредственно в природе. Во время такой экскурсии работа по изучению живых природных объектов проводится по индивидуальным заданиям. Выполняя задания, школьники учатся работать в группе, получают  первые навыки комплексного исследования природных явлении. Например, при изучении членистоногих предполагается экскурсия на водоем. Ученики получают задание отловить членистоногих с разных горизонтов водоема. Причем одной группе надо взять членистоногих с поверхности воды, другой — животных, которые обитают в толще воды, а третьей — со дна водоема. Учащиеся каждой группы могут выловить несколько членистоногих из каждого водного горизонта. Пользуясь определительными карточками или определителем, дети с помощью преподавателя устанавливают виды, к которым относятся данные животные. Рассадив их в разные емкости, каждый ученик (или небольшая группа) проводит наблюдение за одним из объектов: отмечает особенности передвижения, питания, дыхания, описывает в тетради черты приспособленности к условиям обитания в том или другом водном горизонте. Затем всех обитателей возвращают в водоем. В отчете о проделанных наблюдениях учащиеся заполняют сводную таблицу о разных животных, их образе жизни и приспособленности к условиям обитания.

На экскурсиях собирается материал (с учетом правил охраны природы), который будет нужен  в классе, для внеурочных работ  и на внеклассных занятиях. При этом приобретаются навыки сбора растений, работы на учебно-опытном участке, навыки коллекционирования и гербаризации.

Далее собранный  материал оформляется в виде гербария, коллекции, фотографий, видеозаписей, письменного отчета. Возможны задания, которые учащиеся будут выполнять после экскурсии дома. Это сочинения, рисунки, фотографии, видеозаписи и письменные отчеты о проделанной работе. Знания, полученные на экскурсии, результаты наблюдений и собранные материалы обязательно реализуются на последующих уроках.

Экскурсии могут  быть ботаническими, зоологическими, общебиологическими, экологическими и комплексными с учетом учебного содержания отдельных курсов биологии. 

Экскурсии для каждого учебного курса с 6 по 11 класс, предусмотренные  программой  по биологии  (с планом экскурсий для каждого класса)

Программа по биологии предусматривает экскурсии для каждого учебного курса с 6 по 11 класс и рекомендует тематику программных учебных экскурсии в природу, музеи и на различные производственные предприятия за счет времени, отводимого на изучение соответствующих тем курса, но экскурсии могут быть и внепрограммными. При планировании экскурсий учитель учитывает местные природные объекты и условия, а также тесную взаимосвязь с материалами, изучаемыми по темам каждого учебного курса биологии. Нередко в программе называют несколько тем экскурсий, чтобы учитель имел возможность провести любую из них по выбору. Они направлены на изучение как отдельных видов, уникальных объектов и явлений, так и на изучение природных сообществ. Экскурсии могут быть организованы по школьному учебно-опытному участку (на пришкольную территорию), на сельскохозяйственное производство (в тепличное хозяйство, на ферму), в научно-исследовательский институт, в ботанический сад, парк и пр.

Экскурсии в программе 6 класса

1.Мир растений вокруг нас.

2. Осенние явления в жизни растений.

3.Жизнь растений зимой.

4.Деревья и кустарники в безлистном состоянии.

5. Мир растений на подоконнике.

6.Путешествие с домашними растениями.

7. Встреча с представителями отделов царства растений в городском парке (или лесопарке).

8. Весеннее пробуждение  организмов царства растений.

9.Лес (или парк) как природное сообщество.

10.Весна в жизни природного сообщества.

11.Жизнь растений в весенний период года. 

Экскурсии в программе 7 класса

1.Разнообразие животных, обитающих в условиях города.

2.Разнообразие животных, обитающих в сельской местности.

3.Животное население водоема.

4.Разнообразие животных родного края.

5.Удивительный мир животных (экскурсия в музей или зоопарк).

6.Знакомство с птицами леса (или парка).

7.Домашние и  дикие звери (экскурсия в краеведческий музей или зоопарк).

8.Жизнь природного  сообщества весной.

9.Весенние явления в водном природном сообществе. 

Экскурсии в программе 8— 9 классов

1.Биологическое разнообразие вокруг нас.

2.Приспособленность организмов к среде обитания и ее относительный характер. 3.Борьба за существование в природе.

4.История живой  природы в регионе школы (посещение местного музея краеведения с палеонтологическими коллекциями).

5.Весна в жизни природы.

6.Лес и водоем как природные экосистемы.

7.Парк как пример искусственного биогеоценоза.

8. Оценка состояния окружающей среды. 

Экскурсии в программе 10—11 классов

1.Природная экосистема (лес, луг, водоем).

2.Агроэкосистема (поле, сад).

3. Антропогенное влияние на природный биогеоценоз.

4. Посещение очистных сооружений или предприятий по переработке отходов.

5.Способы размножения растений в природе.

6. Многообразие  сортов растений и пород животных (селекционная станция, или племенная ферма, сельскохозяйственная выставка).

7.Посещение предприятия промышленного биотехнологического производства. 8.Весенние явления в природе.

9. Биологическое разнообразие живого мира.

10.Природные и антропогенные воздействия в природе. 
 
 

Подготовка  к экскурсии.

 Успех проведения экскурсии во многом зависит от подготовки учителя и учеников.

Нужно четко  определить задачи экскурсии. На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, предлагаются вопросы, которые нужно разрешить в ходе экскурсии, между учениками распределяются задания для наблюдений и по сбору материала.

Нельзя вести  экскурсию по неизвестной для учителя местности. За день-два до экскурсии учитель обязательно проходит по намеченному маршруту, так как даже за короткий промежуток времени здесь могли произойти значительные изменения, осматривает местность, намечает объекты внимания  - остановки для объяснений, самостоятельных работ, сбора материала для обобщающей беседы. Разрабатывает маршрут экскурсии, места переходов, остановок и отдыха.

Во время предварительного изучения объектов важно не только установить их количество и выбрать конкретное место для ознакомления с ними, но и обдумать методы работы на той или иной остановке. Методы должны быть разнообразными в зависимости от содержания и места экскурсии. Если учитель мало знаком с флорой и фауной данной территории, то необходимо просмотреть имеющиеся гербарии, коллекции, справочную литературу и определители растений и животных. Такая предварительная работа поможет учителю составить план проведения экскурсии. 

Школьники должны быть обеспечены соответствующим снаряжением:

 блокноты  и карандаши для записи, ботанизирки и коробки для сбора материала, лупы, сачки, копалки и прочее оборудование, в зависимости от содержания экскурсии. Отсутствие или нехватка снаряжения приводит к тому, что часть учеников не сможет принять участия в самостоятельной работе, оставшись без дела, они могут переключиться на другой объект, не относящийся к содержанию экскурсии. Нарушается дисциплина, снижается интерес к работе, не выполняются намеченные задания. Все это отражается на ходе экскурсии и усвоении материала.

.

Очень важно  подготовить учащихся к экскурсии. Необходимо сосредоточить их внимание на определенных объектах, объяснить, как надо проводить их наблюдение. Предварительно учитель может ознакомить детей с маршрутом экскурсии, чтобы они могли ориентироваться на местности, и с требованиями к проведению экскурсии. 

Как для урока, так и для экскурсии учитель разрабатывает план ее проведения и составляет конспект. В них определяется следующее: 

1. Тема экскурсии, ее цель и задачи.

2. Маршрут экскурсии. (Следует заметить, что маршрут — это не путь движения школьников, а логически связанные между собой «объекты внимания», остановки для наблюдений и изучения природных предметов и явлений.)

3. Снаряжение экскурсии ( Необходимое оборудование для учителя, для самостоятельной работы школьников и для сбора природного материала; заранее заготовленные карточки с заданиями для индивидуальной или групповой деятельности детей во время экскурсии.)

4. Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5 — 7 мин).

5. Самостоятельная работа по заданиям (20 мин).

6. Отчеты по выполнению заданий, обсуждение наблюдений и собранного фактического материала по теме экскурсии, их обобщение (10—15 мин).

7. Итоговая беседа по теме экскурсии (3 — 5 мин).

8. Осмотр территории и приведение ее в порядок.

9. Общее заключение по экскурсии (в природе).

10. Обработка (в классе, дома) учениками собранного (на экскурсии) материала и подготовка отчета, сообщения. 
 

Н. М. Верзилин и  В. М. Корсунская в учебнике по методике обучения биологии для студентов педвузов схематически изобразили структуру экскурсии по ботанике (рис. 1 в приложении). 

Экскурсия не должна быть очень продолжительной и  походить на урок или тем более  на лекцию под открытым небом с демонстрацией природных объектов, встречающихся на пути. Содержание экскурсии должно следовать ее теме и целям. 

Экскурсия обычно начинается с введения в проблему — рассказа или беседы. Затем учитель поясняет цель и индивидуальные задания для учащихся, определяет место и время их выполнения (не более 20 мин). Задания могут быть общими для всей группы или разными для отдельных групп из двух-пяти школьников.

Следует подчеркнуть, что непосредственное общение с природой, самостоятельное ее наблюдение каждым учеником, нахождение нужных объектов среди огромного их многообразия — оставляет у учеников неизгладимые впечатления. 

Во время самостоятельной работы учитель обходит все группы, помогает найти нужные объекты, охарактеризовать наблюдения, подготовить материал для дальнейшей его обработки после экскурсии.

В установленное  время ученики собираются вместе, чтобы обсудить проделанную работу, наблюдения и находки. Соблюдение определенной последовательности в отчетах школьников по самостоятельной работе помогает преподавателю раскрыть содержание темы экскурсии.  

Учитель дополняет  и обобщает сообщения детей, помогает правильно разложить собранный  материал для составления гербария или коллекции (личной или для школы), рекомендует животных отпустить, а растения с корнями прикопать в местах их сбора. Учитель разрешает взять некоторые растения и мелких животных (насекомые, черви) для уголка живой природы и посадки на школьном участке. 
 

«Десять заповедей экскурсионного дела». 

По проведению экскурсий Б. Е. Райков дал учителю ряд полезных советов (1920). В методике обучения биологии они известны как -Десять заповедей экскурсионного дела.

1. Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий.

2. Изучи место, куда ведешь экскурсию, наметь тему и составь ее план.

3. Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами.

4. Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать.

5. Избегай длинных объяснений.

6. Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.

7. Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.

8. Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотреть их: всем должно быть видно.

9. Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.

10. Закрепи экскурсию в памяти последующей проработкой материала. 
 

Деление  экскурсий  по местоположению в темах учебных  курсов. 

Экскурсии по местоположению в темах учебных курсов делят на:

1. Вводные по курсу или теме, обычно проводимые осенью.
2. Текущие (в течение всего учебного года) .
3. Заключительные (обобщающие и повторяющие пройденный материал), осуществляемые весной.

 

Вводные экскурсии ставят целью заинтересовать учащихся поставленными вопросами, наблюдениями и собранным материалом. Заключительные экскурсии строятся так, чтобы учащиеся ознакомились в природе с объектами, явлениями, закономерностями и пр., которые изучали по учебнику и в классе.

 Самостоятельные работы на всех типах экскурсий развивают интерес, мышление, формируют исследовательские умения, наблюдательность и подводят учащихся к пониманию законов природы, особенностей живого и зависимости живой природы от человека.

Экскурсии имеют  огромное значение и для самого учителя. Оказавшись вместе со школьниками лицом к лицу с природой, он ясно ощущает свою обязанность натуралиста знать и понимать живой мир. Появляется понимание необходимости собирать для учебного процесса гербарий, коллекции, работать с определителями, совершенствовать свои натуралистические умения, ботанические, зоологические и экологические знания. Без достаточного владения определенными знаниями и умениями проведение экскурсии в природу с детьми для учителя всегда будет проблематично, а это значит, что школьники не получат должного биологического образования. 
 
 
 
 

Заключение:

В этой работе мы рассмотрели :

Экскурсию, как  в форму  учебно-воспитательного процесса, воспитывающую учеников в иной, отличной от школьной, обстановке,в процессе необычной познавательной деятельности, дали определение экскурсии(по Н.М.Верзилиным и В. М. Корсунской). 

Подробно рассмотрели  экскурсии для каждого учебного курса с 6 по 11 класс, предусмотренные программой  по биологии , представили примерный план экскурсий для каждого класса 

Описали подготовку к экскурсии 

Написали основные  «Десять заповедей экскурсионного дела» 

Так же рассмотрели  деление  экскурсий  (по местоположению в темах учебных курсов ) т.е. вводные, текущие и заключительные .

В работе достаточно полно рассмотрена  методика проведения экскурсий по общей биологии. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемых источников: 

1. Пономарева  И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие  для студ. пед. вузов. – М.: издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.
2. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Посвещение, 1983.
4. http://www.prosv.ru/ebooks/Kornilova_Biologia_6-9-10-11/1.html

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение: 

Рис. 1. Структура ботанической экскурсии