Методы и приемы изучения взаимоотношений детей в группе

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ 

ГОУ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет педагогики и психологии детства

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине «Дошкольная  педагогика»

Реферат  «Методы  и приемы изучения взаимоотношений  детей в группе»

Выполнила: студентка  5  курса 

Группа Чер-08-ДПП

Дина Викторовна Дорогая

Специальность:

 дошкольная педагогика  и психология 

Проверила:

Раиса Александровна Беляева, доцент

г. Черепаново

2011 г.

Реферат «Методы  и приемы изучения взаимоотношений  детей в группе»

Содержание

Введение …………………………………………………………………. стр. 2-4

1. Понятия отношения, взаимоотношения ……………………………. стр. 4-5

2. Роль воспитателя в формировании дружеских взаимодействий у детей 5-7 лет ………………………………………………………………………………. стр. 5-7

3. Исследование и коррекция межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста ……………………………………………………… стр. 7- 10

4. Условия, цели, особенности проведения социометрических исследований…………………………………………………………………. стр. 10-12

5. Заключение …………………………………………………………. стр. 12-13

6. Литература …………………………………………………………….. стр. 13

7. Ссылки ……………………………………………………………….…  стр. 13

Приложение 1. Диагностические материалы по исследованию детских межличностных отношений ……………………………………………….. стр. 14-24

Введение

Проблема межличностных отношений с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей и является по существу ключевой проблемой социальной психологии, изучающей многообразные объединения людей.

Основываясь на принципиальных положениях во взаимоотношениях личности и коллектива, представленных в трудах А.С.Макаренко и Н.К.Крупской, социально  психологические исследования групп  детского сада начали в 30-х годах  Е.А. Аркин и А.С. Заслужный. Начиная с 50-х годов, в советской психологии появилось много работ по проблеме межличностных отношений. На тему исследования групп детского сада были написаны отдельные работы Я.Л.Коломинского, Л.В. Артемовой и др.

Как известно, потребность  ребенка в общении со сверстниками в дошкольный период выражена очень  ярко и, если она не находит своего удовлетворения, то это приводит к  неизбежной задержке социального развития.

В своих работах американский психолог Т.Шибутани, развивая эту мысль, говорит о том, что дети, которых родители удерживают от игр со сверстниками, часто в жизни испытывают трудности во взаимоотношениях. Он писал, что только «…группа равных приучает ребенка к взаимным поступкам и сурово исправляет ошибки». По определению известного педагога А.П.Усовой, в совместных играх ребенок приобретает социальный опыт, необходимый для развития у него качества общественности.

При исследовании системы  взаимоотношений в группе детского сада они выделены в них три вида, каждый из которых изучался отдельно с помощью специально разработанных методик. Так, например, большое внимание исследованиях уделено изучению особенностей общения в условиях игровой деятельности, сфере, где наиболее ярко выявляются межличностные отношения детей-дошкольников (работы Т.В. Антоновой, Т.А. Репиной и Л.А. Рояк). Специальные методики дали возможность получить богатый материал, характеризующий целый ряд особенностей общения и межличностных отношений детей дошкольного возраста. Т.А.Репина особое внимание уделила изучению общения мальчиков и девочек в разных возрастных группах детского сада. Работа Л.А.Рояк посвящена изучению детей с особыми трудностями общения, которые приводят нередко к изоляции таких детей от коллектива. Т.В.Антонова исследовала возрастные тенденции проявления некоторых особенностей общения.

Изучение ценностных ориентаций детей-дошкольников, особенностей их взаимных оценок и самооценок проводилось  в исследованиях Репиной, Горяйновой, Стеркиной. В исследовании А.Ф. Горяйновой с помощью специально разработанных математических приемов изучалась степень единодушия в оценках сверстников у детей среднего и старшего дошкольного возраста, а также основные нравственные понятия. Интересная работа была проведена Р.Б. Стеркиной по изучению самооценки детей дошкольного возраста.

Важным направлением в  научных исследованиях является изучение совместной деятельности детей  дошкольного возраста и влияние  ее на их взаимопонимание. Этому вопросу  посвятили свои работы Л.А. Кричевский, Т.А. Репина, Р.А. Иванова и Л.П. Бухтиарова.

1. Понятия отношения, взаимоотношения

В группах, коллективах существуют отношения и взаимоотношения.

Общение – это видимая, наблюдаемая связь людей. Отношение  и взаимоотношение – стороны  общения. Они могут быть явными, но могут быть и скрытыми, не показными. Взаимоотношение реализуется в общении и через общение. В то же время взаимоотношение накладывает печать на общение,  служит своеобразным содержанием последнего.

Межличностные отношения  определяют положение человека в  группе, коллективе. От того, как они складываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность человека в данной общности. От них зависит сплоченность группы, коллектива, способность решать поставленные задачи. Отношение – это позиция личности ко всему, что ее окружает, и к самой себе.

Взаимоотношение – это  взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению  к общности.

По отношению к детям  отношения и взаимоотношения  тоже проявляются. Они рождаются  между детьми во время игры, совместной трудовой деятельности, на занятиях и  т.д. Между детьми дошкольного возраста обнаруживается достаточно широкий  диапазон взаимоотношений. Практика в  детском саду показывает, что отношения детей в группе детского сада не всегда складываются благополучно. Наряду с положительным характером контактов возникают и осложнения, которые иногда приводят к «выпадению» ребенка из коллектива. Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними и полноценному формированию личности ребенка. Связанный с нарушением общения, отрицательный эмоциональный настрой часто приводит к появлению неуверенности в себе, недоверчивости к людям, агрессивности в поведении.

В этой связи возникает  необходимость разрабатывать конкретные меры, с помощью которых можно  предупреждать или преодолевать конфликтные ситуации, порождающие нарушение правильных взаимоотношений между детьми группы. Воспитатель должен быть внимателен по отношению ко всем детям группы, знать их отношения и взаимоотношения, вовремя замечать какие-либо отклонения в отношениях и взаимоотношениях детей в группе.

2. Роль воспитателя в формировании дружеских взаимодействий

у детей 5-7 лет

Формирование личных качеств  детей дошкольного возраста в  значительной степени происходит в  процессе их взаимоотношений. Под влиянием взаимоотношений у детей могут складываться как положительные, так и отрицательные качества личности. Ведущая роль в формировании правильных взаимодействий между детьми в детском саду принадлежит воспитателю.

Воспитатель должен знать, что  для выявления характера взаимоотношений  детей следует провести диагностику межличностных взаимоотношений детей в группе, определить принципы, по которым одни дети становятся авторитетами, лидерами, а другие оказывается в положении отверженных. Воспитатель должен правильно определить свою роль в формировании правильных норм общения между детьми.

Для того чтобы узнать взаимоотношения  в группе, целесообразно провести социометрию, широко распространенную в наше время. Прежде чем признать лидера группы, нужно выяснить, а  по каким качествам его выбрали, какой был мотив выбора. Ведь может  быть лидер совсем нежелательный. Его  могут выбрать не по тем качествам, которые ценятся в человеке (честный, добрый и т. д.), а совсем по другим - красивый, конфеты дает и т. д.

 Воспитателю нужно провести наблюдения, направленные на выявление особенностей тематики и содержания игр, и реальных взаимоотношений между детьми, провести беседу с детьми с целью выявления мотивов игрового общения со сверстниками, путем специально организованной совместной деятельности положительным образом повлиять на структуру детских объединений (их состав, стабильность) и характер взаимоотношений в них. А затем уже определить сдвиги в изменении позиции детей, происшедшие под влиянием формирующих опытов.

Пяти-семилетние дошкольники, посещающие детский сад, с большим  желанием объединяются в различной  деятельности, прежде всего в игре. Между некоторыми детьми устанавливаются  особо дружеские отношения: они  предпочитают именно с теми или иными  товарищами играть, трудиться, разговаривать, делиться радостями и огорчениями.

Для формирования дружеских  взаимоотношений у детей можно  рекомендовать не только игры, но и  беседы, чтение художественной литературы, развлечения, спортивные праздники, праздники  на темы дружбы и товарищества.

Дети на таких праздниках учатся в танцах, играх, вместе поют, читают стихи, а это сплачивает их в коллектив. У них появляются одни интересы, они стараются помочь друг другу, если что-то не получается.

Из всего можно сделать  вывод, что сама по себе группа не будет  дружной. Сплочение коллектива не будет  хорошим, если не проводить в нем  какую-то работу по формированию дружеских  взаимоотношений. Нужно детям разъяснять что такое “хорошо” и что такое  “плохо”. Лишь только тогда у них  сформируются правильные взаимоотношения  в группе. Потом в школе и вообще в жизни дети будут уметь дружить, находить контакт с людьми, будут честными, добрыми, справедливыми, а эти качества ценятся в людях. Воспитатель, выяснив “отверженного” ребенка в группе, обязан помочь ему войти в коллектив, воспитать в нем дружеские отношения к своим сверстникам на примере своих товарищей или героев книг. Он должен давать ему какие-то поручения для совместного выполнения с другими детьми группы.

Таким образом, воспитатель  должен понимать и помнить, что ему  принадлежит ведущая роль в формировании дружеских взаимоотношений у  детей, т. к. в детском саду закладываются  основы всей дальнейшей жизни ребенка. Важно чтобы уже в детском  саду он научился ценить дружбу, товарищество, умел соглашаться с наиболее оптимальными решениями, признавать себя правым и  несправедливым.

Самое главное, что требуется  от педагогов, работающих с детьми, - это умелое руководство их деятельностью, предоставление им свободы и самостоятельности.

Воспитатели должны поддерживать инициативу дошкольников, видеть маленький  и большой успех каждого ребенка  в порученном ему деле и умело  поощрять его. И тогда результат  не заставит себя ждать.

3. Исследование и коррекция межличностных отношений

в группе детей дошкольного  возраста

Группа детского сада –  это первое социальное объединение  детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются дружеские  и конфликтные взаимоотношения, выделяются дети, испытывающие трудности  в общении. С возрастом изменяется отношение дошкольников к сверстникам, которых они оценивают не только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего нравственным. Это связано  с развитием представлений детей  о нормах морали.

Обязательное условие  нормального развития ребенка –  его активное общение. Процесс общения  способствует формированию речевой  активности, обуславливает личностные, эмоциональные, поведенческие и  другие особенности детей. Таким  образом, умение общаться, устанавливать  дружеские, конструктивные отношения, учитывать состояние другого – навыки, необходимые не только взрослому человеку.

Коммуникабельные дети в  меньшей степени подвержены социальному  одиночеству,  включены в игровую  деятельность со сверстниками, часто  занимают позицию лидеров в своей  возрастной группе. И, наоборот, дети, испытывающие с раннего возраста недостаток общения, имеющие ограниченный круг социального  взаимодействия или низкое качество личностных контактов, сталкиваются с  многочисленными психологическими трудностями.

Мир взаимоотношений дошкольников разнообразен. Они дружат, ябедничают, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют. И все это протекает естественным способом, без свойственных проявлений фальши и лицемерия. Однако эмоциональная  напряженность и конфликтность  в сфере детских отношений  значительно выше, чем у взрослых. Без преувеличения можно сказать, что в каждой группе детского сада, особенно в старших и подготовительных, воспитатели наблюдают сложную  и порой драматическую картину  межличностных отношений детей.

Человек – существо социальное: большую часть своей жизни  он проводит в коллективе, поэтому  умение строить  взаимоотношения  со сверстниками – это залог будущей  успешной жизни. Педагогу очень важно  научить этому воспитанников, ведь он готовит ребят к серьезному этапу на их жизненном пути –  обучению в школе.

Чтобы правильно построить  работу, направленную на улучшение  внутригрупповых отношений и  сплочение коллектива дошкольников, необходимо:

• провести диагностику эмоциональных связей в группе;
• измерить степень сплоченности / разобщенности детей;
• определить эмоциональные привязанности;
• выявить «социометрические позиции», т.е. определить иерархическое место того или иного ребенка в группе;
• обнаружить внутригрупповые «союзы»;
• определить круг детей, оставшихся со стороны сверстников без внимания и уважения, которым требуются помощь и поддержка воспитателя, педагога-психолога.

Эти задачи можно решить с помощью наблюдения за поведением детей в естественных для них  условиях и некоторых социометрических методик.

Социометрия — теория измерения  межличностных отношений, автором  которой является американский психиатр и социальный психолог Якоб Морено.

Методика «Социометрия»  позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых  отношений с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для  повышения сплоченности групп и  эффективности деятельности.

Чаще всего выделяются следующие проблемы:

• импульсивное поведение некоторых детей в группе и неумение управлять своими эмоциями;
• отсутствие в детском коллективе группировок, основанных на взаимных симпатиях;
• преобладание детей с невысоким социометрическим статусом;
• низкий уровень групповой сплоченности;
• низкий уровень благополучия в группе.

Основной путь коррекции  взаимоотношений между детьми —  организация и руководство разными  видами их совместной деятельности и  прежде всего, сюжетно-ролевой игрой. Особые симпатии сверстников вызывает тот, кто умеет хорошо и интересно играть, кто в игре инициативен, справедлив, честен и добр.

У некоторых детей полноценная  игровая деятельность самостоятельно не складывается — в этом случае психологу следует подсказать педагогу, как можно помочь таким детям. Повышение игровых умений, как  правило, благоприятно сказывается  на положении ребенка в группе сверстников.

Решению данных проблем способствует цикл занятий (приложение), которые  может проводить как педагог-психолог, так и воспитатель группы.

Цели занятий:

• снятие напряжения в коллективе;
• развитие навыков общения, эффективной коммуникации и взаимодействия;
• раскрепощение неуверенных в себе детей;
• сплочение группы.

Занятия ориентированы на детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) и проводятся один раз в  неделю.

Каждое занятие имеет  четкую структуру:

• организационная часть (состоит из упражнения-приветствия и упражнения-разминки), цели которой – настрой и активизация детей на совместную деятельность, снятие чрезмерного эмоционального напряжения;
• основная часть (состоит из беседы на заданную тему или разбора предложенной проблемной ситуации и развивающих и подвижных игр), ее цель – развитие навыков общения, эффективной коммуникации и взаимодействия;
• заключительная часть (состоит из упражнения-прощания), цели которой – символическое окончание занятия, выражение детьми своего отношения к той или иной части занятия, подведение итогов, закрепление в беседе нового опыта, настрой на обычные дела.

4. Условия, цели, особенности проведения социометрических исследований

Изучение особенностей отношения  ребенка к своим сверстникам  является достаточно сложной и тонкой областью практической психологии. Использование  диагностических методик может  дать достаточно надежные и достоверные  результаты только при соблюдении следующих  условий:

- методики должны использоваться в комплексе (не менее трех-четырех), так как ни одна из них в отдельности не может дать достаточно полной и надежной информации. Использование методик обязательно должно дополняться наблюдением за поведением детей в естественных условиях или специально созданных проблемных ситуациях (к примеру, как себя дети поведут при самостоятельном распределении коробки конфет);

- диагностику лучше проводить в помещении, где ничто не отвлекает ребенка от решения предложенной задачи (например, в игровой или комнате для проведения подготовительных занятий к школе); присутствие посторонних может существенно повлиять на поведение и на ответы, исказив реальную картину отношений;

- все диагностические процедуры должны представлять собой доверительные и доброжелательные отношения между ребенком и взрослым;

- диагностическое обследование должно проводиться в естественной и привычной для дошкольников форме игры или беседы, при этом недопустимы какие-либо адресованные в сторону ребенка оценки, порицания или поощрения;

- результаты диагностического обследования должны оставаться только в сфере компетенции диагноста, не сообщаются ребенку и его родителям.

Традиционно для исследования эмоциональных отношений внутри малой группы используется метод  социометрии. Термин «социометрия» происходит от латинских слов «socius» – друг, товарищ и «metrum» – измерение, мера. Социометрия позволяет получить данные о том, как члены коллектива относятся друг к другу на основе взаимных симпатий и антипатий.

Целями применения социометрической процедуры являются:

- измерение степени сплоченности или разобщенности в группе;

- выявление «социометрических позиций», то есть обозначения того, какое иерархическое место в группе занимают участники исследования;

- обнаружение внутригрупповых «союзов».

Одним из ключевых условий  проведения данной методики является личное знакомство ее участников. Также  стоит обратить внимание на то, что  проводить социометрическое исследование можно только тогда, когда члены  недавно возникшей группы достаточно хорошо узнали друг друга. Как показывает практика, лучше всего социометрию  проводить в группе с численностью до 25 человек, что облегчает процесс  обработки полученных данных.

Учитывая возрастные особенности  дошкольников, способы и приемы проведения методики социометрии в детском саду существенно отличаются от классического варианта. В силу недостаточной сформированности у детей дошкольного возраста навыков письма, ответ на социометрический вопрос дается ими устно. Процедура проведения исследования в большей степени напоминает игру. Такой вариант проведения социометрии позволяет заинтересовать ребят данной методикой и вызвать у них желание поучаствовать в новой “игре”, и завуалировать истинную цель применения методики, что способствует спонтанным и искренним ответам участников исследования.

Психологической основой  изучения взаимоотношений социометрическим методом является тот факт, что  тяготение одного человека к другому  выражается в стремлении быть ближе  к объекту привязанностей. Следует  подчеркнуть, что в ходе социометрического  исследования у детей спрашивают не об их взаимоотношениях, а об их желании  участвовать в определенной деятельности вместе с другими сверстниками. Это  связно с тем, что как дошкольники  не всегда хотят рассказывать исследователю  о своих взаимоотношениях, поэтому  прямые вопросы типа “Кто ваши лучшие друзья?”, “Кто больше всех нравится?”  часто не достигают цели. Кроме  того, ребенок может не осознавать своего отношения к сверстнику.

В работе с детьми используются различные варианты и модификации  социометрического исследования. Наиболее распространенным является ”Выбор в  действии” (“Два домика”, “Варежка”  и “У кого больше?”).

Так как дети неохотно выполняют  требования незнакомого, социометрическое исследование должен проводить человек, который вызывает у них доверие, к которому они привыкли. Как правило, социометрия проводится вдвоем: педагогом-психологом, которому отводится ведущая роль, и воспитателем группы, который помогает организовывать и проводить исследование.

5. Заключение

Работа по изучению и коррекции взаимоотношений детей в группе детского сада поможет достичь следующих результатов: дети научатся сотрудничать друг с другом в совместной деятельности; у них сформируются умения определять эмоциональное состояние свое и окружающих, повысится их культура общения и поведения, что поможет в дальнейшем легко адаптироваться в изменяющихся социальных условиях, устанавливать и поддерживать контакты, найти свое «я» в обществе.

6. Литература

1. Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками. //Дошкольное воспитание.- 1975, №10

2. Калишенко К. К проблеме формирования коллективных межличностных отношений. //Дошкольное воспитание.- 1984, №7

3. Клюева Н.В., Филиппова  Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет – 2-е  издание переработанное и дополненное.  – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. – 160 с.: ил.

4. Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание.- 1986, №1

5. Общая психология. /Под ред. Богословского В.В.- М.: Просвещение.- 1981

6. Общение детей в детском саду и в семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М., 1990. - С. 78-80.

7. Отношения между сверстниками в группе детского сада. /Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика.- 1978. – 200 с.

8. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М., 1988. – 232 с.

9. Столетов В.Н. Диалоги о воспитании.- М.: Педагогика.- 1978

10. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. Пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. -  М.: Издательский центр Академия 1998. - 304 с.

7. Ссылки

1. http://dob.1september.ru

Приложение 1

Диагностические материалы 

по исследованию детских межличностных отношений

Методика «Два домика» (по Т. Д. Марцинковской) – от 4 до 7 лет.

 Для проведения методики  “Два домика” необходимо приготовить  лист бумаги, на котором нарисованы  два дома. Один из них – большой  красивый, красного цвета, а другой  – маленький, черного цвета. 

В процессе исследования педагог-психолог индивидуально беседует с каждым из детей, а воспитатель решает вопросы дисциплины, то есть “присматривает” за ребятами, которые либо уже выполнили задания методики и освободились, либо ждут свой очереди.

В начале исследования педагог-психолог показывает ребенку обе картинки и говорит: “Посмотри на эти домики. В красном – много разных игрушек, книжек, а в черном домике – игрушек нет. Скажи, с кем из ребят твоей группы ты хотел бы оказаться в красном домике? Кого бы ты поселил в черный дом?”. Если воспитательная группа насчитывает 10–15 человек, ребенку предлагают сделать до 3 положительных и отрицательных выбора. Если в группе от 16 до 25 человек – до 5 выборов. В том случае, если ребенок не желает никого выбирать, воспитателю не стоит настаивать на принятии им решения.

С помощью этой методики определяются отношение каждого  ребенка ко всем детям группы, представление  ребенка о том, нравится ли он сам  каждому из детей его группы, каким  является каждый ребенок в глазах всех остальных детей. Можно также  узнать, какие дети пользуются особой симпатией или антипатией каждого  из сверстников, что именно нравится или не нравится детям друг в друге.

Обследование по этой методике следует вести индивидуально, тщательно  соблюдая процедуру и определенные формы подготовки, ведения и обработки  протоколов. На обследование каждой группы один психолог затрачивает два дня.

После проведения обследования в протоколе фиксируется:

1. Кого из детей группы  данный ребенок больше всех  любит, кого больше всего не  любит. К кому из детей просто  хорошо относится, а к кому  плохо. Причины симпатий и антипатий;

2. Как относятся все  остальные дети группы к данному  ребенку. Есть ли дети, которые  относятся к этому ребенку  особенно хорошо или особенно  плохо, кто эти дети;

3. Как ребенок оценивает  себя в глазах других;

4. Сколько у ребенка  взаимных выборов;

5. Насколько оправдываются  предположения ребенка о том,  что другие дети его выберут;

6. Насколько совпадает  собственный выбор ребенка с  его предположениями о том,  кто выберет его;

7. Совпадение всех трех  параметров: кого ребенок выбирает  сам, кто его выбирает, кто должен  был бы его выбрать по его  собственному предположению.