Методы психологического исследования. 4

     СОДЕРЖАНИЕ 

     ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………4

1. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ………………...  5

1.1. Не экспериментальные  психологические методы ……………………..  5

1.1.1. Наблюдение …………………………………………………………….  5

1.1.2. Анкетирование  ………………………………………………………… 10

1.1.3. Беседа ………………………………………………………………….   11

1.1.4. Монографический  метод …………………………………………….. 12

1.2. Диагностические  методы ………………………………………………. .12  1.3. Экспериментальные методы …………………………………………... ..14

1.3.1. Естественный (полевой) эксперимент ………………………………  ..15

1.3.2. Моделирующий  эксперимент ……………………………………….. ..15

1.3.3. Лабораторный  эксперимент …………………………………………. ..16

1.4. Формирующие  методы ………………………………………………… ..16

   ЗАКЛЮЧЕНИЕ  ……………………………………………………………...19

  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ ……………………….. .21

      ВВЕДЕНИЕ 

     Любая наука развивается динамично  и прогрессивно, если она располагает  с одной стороны, творческими  идеями, которые выдвигают ученые, а с другой – достаточно объективными точными и надёжными методами, позволяющими проверить эти идеи. Роль метода как способа познания и исследования явлений природы  и социальной жизни заключается  в том, чтобы с помощью специальных  приёмов (или методов) проникать  за пределы явлений, доступных непосредственному  наблюдению, т.е. проникать в те внутренние законы, которые составляют сущность изучаемого явления. По определению  С.Л. Рубинштейна, метод – это  путь познания, способ посредством  которого познаётся предмет науки.

     Современный ученый, работающий в общей психологии, ориентирован в своей методологии  на то, что существуют общие для  всех людей закономерности психологической  реальности, которые обнаруживают себя во взаимодействии  людей в исторических условиях конкретного времени их жизни. Для изучения этих закономерностей  он прибегает к исследованиям, к  воздействию на психическую реальность с целью познания её закономерностей. Воздействие осуществляется методами наблюдения и эксперимента. В современной  психологической науке использование  методов обусловлено научным  подходом к изучению психических  явлений, которым руководствуется  определённое психологическое направление.

     Психология, как и каждая наука, пользуется целой  системой различных частных методов, или методик. Основными методами получения фактов в психологии являются наблюдение, беседа и эксперимент. Каждый из этих общих методов имеет ряд  модификаций, которые уточняют, но не изменяют их сущность; все методы психологии опираются на основные закономерности предмета науки. Таким образом, целью  написания данного реферата является рассмотрение методов психологического исследования, проведение их классификации.

1. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ  ИССЛЕДОВАНИЙ 

     Всякая  наука основана на фактах. Она собирает факты, сопоставляет их и делает выводы - устанавливает законы той области  деятельности, которую изучает.

     Специфика научной психологии заключается  в том, что она для накопления своих данных использует целый арсенал  научных методов.

     Методы  психологических исследований можно  разделить по следующим группам:

     a) не экспериментальные психологические  методы;

     б) диагностические методы;

     в) экспериментальные методы;

     г) формирующие методы.

     Рассмотрим  вышеуказанные методы подробнее. 

     1.1. Не экспериментальные  психологические  методы

     Не  экспериментальными методами психологического исследования являются наблюдение, анкетирование, беседа, монографический метод.¹ 

     1.1.1. Наблюдение

     Наблюдение  является одним наиболее часто используемых в психологии исследовательских  методов. Наблюдение может применяться  в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов  деятельности, различные типы эксперимента и т.д.

     Наблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта.

     Наблюдение  в психологии выступает в двух основных формах — как самонаблюдение, или интроспекция, и как внешнее, или так называемое объективное, наблюдение.

     Самонаблюдение, или интроспекция, т. е. наблюдение за собственными внутренними психическими процессами, неотрывно от наблюдения за их внешними проявлениями. Познание собственной психики самонаблюдением, или интроспекцией, всегда осуществляется в той или иной мере опосредованно  через наблюдение внешней деятельности. Самонаблюдение может быть лишь фазой, моментом, стороной исследования, которое  при попытке проверить его  данные само неизбежно переходит  в объективное наблюдение. Наблюдение, исследование и в психологии должно вестись в основном объективными методами.

     Новый специфический характер приобретает  в нашей психологии и внешнее, так называемое объективное, наблюдение. И оно должно исходить из единства внутреннего и внешнего, субъективного  и объективного. Наблюдая внешнее  протекание действий человека, мы изучаем  не внешнее поведение само по себе, как если бы оно было дано в отрыве от внутреннего психического содержания деятельности, а именно это внутреннее психическое содержание, которое  должно раскрыть наблюдение. Таким  образом, во внешнем, так называемом объективном, наблюдении внешняя сторона  деятельности является лишь исходным материалом наблюдения, а подлинным  его предметом служит ее внутреннее психическое содержание. В этом основная принципиальная установка наблюдения в нашей психологии в отличие  от поведенческой психологии, которая  делала именно внешнюю сторону единственным предметом психологического наблюдения.

     Так называемое объективное, т. е. внешнее, наблюдение — самый простой и  наиболее распространенный из всех объективных  методов исследования. Он широко применяется  в психологии, так же как и в  других науках. Основное преимущество метода объективного наблюдения заключается  в том, что он дает возможность  изучать психические процессы в  естественных условиях; в частности, ребенка можно наблюдать в условиях обучения в школе. Однако при изучении явлений, в которых отношение между внешней стороной поведения и его внутренним психологическим содержанием более или менее сложно, объективное наблюдение, сохраняя свое значение, по большей части должно дополняться другими методами исследования. При этом всегда существенно сохранять в поле зрения конкретного испытуемого, живого ребенка, подлежащего изучению.

               Различают несистематическое и  систематическое наблюдение. Не- систематическое  наблюдение проводится в ходе  полевого исследования и широко  применяется в этнопсихологии, психологии  развития, социальной психологии. Для  исследователя, проводящего несистематическое  наблюдение, важны не фиксация  причинных зависимостей и строгое  описание явления, а создание  некоторой обобщенной картины  поведения индивида либо группы  в определенных условиях. Систематическое  наблюдение проводится по определенному  плану. Исследователь выделяет  регистрируемые особенности поведения  (переменные) и классифицирует условия  внешней среды. План систематического  наблюдения соответствует корреляционному  исследованию (о нем речь пойдет  далее).

     Различают "сплошное" и выборочное наблюдение.

     В первом случае исследователь или  группа исследователей фиксирует все  особенности поведения, доступные  для максимально подробного наблюдения. Во втором случае он обращает внимание лишь на определенные параметры поведения  или типы поведенческих актов, например, фиксирует только частоту проявления агрессии либо время взаимодействия матери и ребенка в течение  дня и т.п.

     Наблюдение  может проводиться непосредственно, либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К числу их относятся: аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты  наблюдения и т.д.

     Фиксация  результатов наблюдения может производиться  в процессе наблюдения либо отсрочено. В последнем случае возрастает значение памяти наблюдателя, "страдает" полнота и надежность регистрации поведения, а следовательно, и достоверность полученных результатов. Особое значение имеет проблема наблюдателя. Поведение человека или группы людей изменяется, если они знают, что за ними наблюдают со стороны. Этот эффект возрастает, если наблюдатель неизвестен группе или индивиду, значим и может компетентно оценить поведение. Особенно сильно эффект наблюдателя проявляется при обучении сложным навыкам, выполнении новых и сложных задач, например, при исследовании "закрытых групп" (банд, воинских коллективов, подростковых группировок и т.д.) внешнее наблюдение исключено. Включенное наблюдение предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует. При исследовании индивида, например ребенка, наблюдатель находится в постоянном, естественном общении с ним.

     Есть  два варианта включенного наблюдения: наблюдаемые знают о том, что  их поведение фиксируется исследователем; наблюдаемые не знают, что их поведение  фиксируется. В любом случае важнейшую  роль играет личность психолога –  его профессионально важные качества. При открытом наблюдении через определенное время люди привыкают к психологу  и начинают вести себя естественно, если он сам не провоцирует "особое" отношение к себе. В том случае, когда применяется скрытое наблюдение, "разоблачение" исследователя  может иметь самые серьезные  последствия не только для успеха, но и для здоровья и жизни самого наблюдателя. Кроме того, включенное наблюдение, при котором исследователь  маскируется, а цели наблюдения скрываются, порождает серьезные этические  проблемы. Многие психологи считают  недопустимым проведение исследований "методом обмана", когда его  цели скрываются от исследуемых людей  и когда испытуемые не знают, что  они – объекты наблюдения или  экспериментальных манипуляций.

     Модификацией  метода включенного наблюдения, сочетающей наблюдение с самонаблюдением, является "трудовой метод", который очень  часто использовали зарубежные и отечественные психологи в 20 – 30-х годах нашего века.

     Цель  наблюдения определяется общими задачами и гипотезами исследования. Эта цель, в свою очередь, определяет используемый тип наблюдения, т.е. будет ли оно  непрерывным или дискретным, фронтальным  или выборочным и т.п.

     Результаты  наблюдений обычно систематизируются  в виде индивидуальных (или групповых) характеристик. Такие характеристики представляют собой развернутые  описания наиболее существенных особенностей предмета исследования. Тем самым  результаты наблюдений являются одновременно исходным материалом для последующего психологического анализа. Переход  от данных наблюдения к объяснению наблюдаемого, являющийся выражением общих законов познания, свойственен  и другим не экспериментальным (клиническим) методам: анкетированию, беседе и изучению продуктов деятельности.

     Какие же конкретные недостатки метода наблюдения нельзя исключить? В первую очередь  все ошибки, допущенные наблюдателем. Искажение восприятия событий тем  больше, чем сильнее наблюдатель  стремится подтвердить свою гипотезу. Возможными ошибками наблюдения являются гало - эффект, эффект снисхождения, ошибка центральной тенденции, ошибка корреляции, ошибка контраста, ошибка первого впечатления.

     Галло-эффект, т.е. обобщенное впечатление наблюдателя  ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий. Эффект снисхождения выражается в тенденции  всегда давать положительную оценку происходящему. Ошибка центральной  тенденции происходит, когда наблюдатель  стремится давать усердную оценку наблюдаемому поведению. Ошибка корреляции наблюдается, когда оценка одного признака поведения  дается на основании другого наблюдаемого признака (интеллект оценивается  по беглости речи). Ошибкой контраста  является склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черт, противоположные  собственным. Ошибка первого впечатления возникает, когда первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения.

     Однако  наблюдение является незаменимым методом, если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства  извне в ситуацию, когда нужно  получить целостную картину происходящего  и отразить поведение индивидов  во всей полноте. Наблюдение может выступать  в качестве самостоятельной процедуры  и рассматриваться как метод, включенный в процесс экспериментирования. Результаты наблюдения за испытуемыми  в ходе выполнения ими экспериментального задания являются важнейшей дополнительной информацией для исследователя.  

     1.1.2. Анкетирование

     Анкетирование, как и наблюдение, является одним  из наиболее распространенных исследовательских  методов в психологии. Анкетирование  обычно проводится с использованием данных наблюдения, которые (наряду с  данными, полученными при помощи других исследовательских методов) используются при составлении анкет.

     Существуют  три основных типа анкет, применяемых  в психологии:

     1. Анкеты, составленные из прямых  вопросов и направленные на  выявление осознаваемых качеств  испытуемых.

     2. Анкеты селективного типа, где  испытуемым на каждый вопрос  анкеты предлагается несколько  готовых ответов; задачей испытуемых  является выбор наиболее подходящего  ответа.

     3. Анкеты - шкалы; при ответе на  вопросы анкет - шкал испытуемый  должен не просто выбрать наиболее  правильный из готовых ответов,  а проанализировать (оценить в  баллах) правильность из предложенных  ответов. 

                Бесспорным достоинством метода  анкетирования является быстрое  получение массового материала,  что позволяет проследить ряд  общих изменений в зависимости  от характера учебно-воспитательного  процесса и т.п. Недостатком  метода анкетирования является  то, что он позволяет вскрывать,  как правило, только самый верхний слой факторов: материалы, при помощи анкет и вопросников (составленных из прямых вопросов к испытуемым), не могут дать исследователю представления о многих закономерностях и причинных зависимостях, относящихся к психологии. Анкетирование – это средство первой ориентировки, средство предварительной разведки. Чтобы компенсировать отмеченные недостатки анкетирования, применение этого метода следует сочетать с использованием более содержательных исследовательских методов, а также проводить повторные анкетирования, маскировать от испытуемых подлинные цели опросов и т.д.  

     1.1.3. Беседа

     Беседа - специфичный для психологии метод  исследования человеческого поведения, так как в других естественных науках коммуникация между субъектом  и объектом исследования невозможна. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические  особенности другого, называется методом  беседы. Психологи различных школ и направлений широко используют ее в своих исследованиях.

     Беседа  включается как дополнительный метод  в структуру эксперимента на первом этапе, когда исследователь собирает первичную информацию об испытуемом, дает ему инструкцию, мотивирует и  т.д., и на последнем этапе –  в форме пост-экспериментального интервью. Исследователи различают  клиническую беседу, составную часть "клинического метода", и целенаправленный опрос "лицом к лицу" - интервью.

     Соблюдение  всех необходимых условий проведения беседы, включая сбор предварительных  сведений об испытуемых, делает этот метод  очень эффективным средством  психологического исследования. Поэтому  желательно, чтобы беседа проводилась  с учетом данных, полученных при  помощи таких методов, как наблюдение и анкетирование. В этом случае в  ее цели может входить проверка предварительных  выводов, вытекающих из результатов  психологического анализа и полученных при использовании данных методов  первичной ориентировки в исследуемых психологических особенностях испытуемых. 

     1.1.4. Монографический  метод

     Данный  исследовательский метод, не может  быть воплощен в какой либо одной  методике. Он является  синтетическим  методом и конкретизируется в  совокупности самых разнообразных  не экспериментальных (а иногда и экспериментальных) методик. Монографический метод используется, как правило, для глубокого, тщательного, продольного изучения возрастных и индивидуальных особенностей отдельных испытуемых с фиксацией их поведения, деятельности и взаимоотношений с окружающими во всех основных сферах жизни. При этом исследователи стремятся, исходя из изучения конкретных случаев, выявить общие закономерности строения и развития тех или иных психических образований.

     Однако, обычно в психологических исследованиях  используется не один какой-нибудь метод, а целый набор различных методов, которые взаимно контролируют и  дополняют друг друга. 

     1.2. Диагностические  методы 

     К диагностическим исследовательским  методам относятся различные  тесты, т.е. методы, позволяющие исследователю  давать количественную квалификацию изучаемому явлению, а также различные приемы качественной диагностики, при помощи которых выявляются, например, различные  уровни развития психологических свойств  и характеристик испытуемых.²

     Тест  – это стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет  измерить психологические характеристики испытуемого. Таким образом, целью  тестового исследования является испытание, диагностика определенных психологических  особенностей человека, а его результатом  – количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами.

     Использование определенных и конкретных тестов в  психологии наиболее отчетливо проявляет  общие теоретические установки  исследователя и всего исследования. В отечественной психологии различные  диагностические методы рассматриваются  в качестве средств определения  наличного уровня развития психологических  особенностей. Именно потому, что результаты любых тестирований характеризуют  наличный и сравнительный уровень  психического развития человека, обусловленный  влиянием множества факторов, обычно неконтролируемых в тестовом испытании, результаты диагностического испытания  не могут и не должны соотносится  с возможностями человека, с особенностями  его дальнейшего развития, т.е. эти  результаты не имеют прогностического значения.

     Основным  недостатком большинства диагностических  методик является осознание испытуемым искусственной ситуации обследования, которое часто приводит к актуализации у испытуемых неконтролируемых методикой  мотивов (иногда начинает действовать  желание испытуемых угадать, что  от них хочет экспериментатор, иногда – стремление поднять свой престиж  в глазах экспериментатора или других испытуемых и т.п.), что искажает результаты эксперимента. Данный недостаток диагностических  методик требует тщательного  подбора значимого для испытуемых экспериментального материала и  сочетания их с беседой, включающей прямые и косвенные вопросы к  испытуемому, и с психологическим  наблюдением за особенностями поведения  испытуемых в ходе эксперимента.

     Достоинство диагностических методов состоит  в очень широком спектре исследовательских  задач, которые могут решаться с  помощью данных методов, – от исследования степени овладения дошкольниками  различными персептивными и мыслительными  действиями и некоторыми предпосылками  формирования операционально-технической  стороны учебной деятельности и  выявления личностных особенностей испытуемых до изучения специфики внутриколлективных отношений.

     Итак, отличие диагностических методов  от методов не экспериментальных состоит в том, что они не просто описывают изучаемое явление, но и дают этому явлению количественную или качественную квалификацию, измеряют его. Общей особенностью этих двух классов исследовательских методов является то, что они не дают возможности исследователю проникнуть за изучаемое явление, не вскрывают закономерности его изменения и развития, не объясняют его. 

     1.3. Экспериментальные  методы 

     В отличие от не экспериментальных  и диагностических методов психологический  эксперимент предполагает возможность  активного вмешательства исследователя  в деятельность испытуемого с  целью создания условий, отчетливо  выявляющих психологический факт.³ Специфика экспериментальных методов, таким образом, состоит в том, что они предполагают:

     а) организацию специальных условий  деятельности, влияющих на исследуемые  психологические особенности испытуемых;

     б) изменение этих условий в ходе исследования.

     Вместе  с тем экспериментальные методы предполагают использование не экспериментальных  и диагностических методов, непосредственно  включают их в себя в качестве своих  естественных моментов.

     В психологии существуют три типа собственно экспериментального метода:

     1. Естественный (полевой) эксперимент. 

     2. Моделирующий эксперимент. 

     3. Лабораторный эксперимент.

1.3.1. Естественный (полевой)  эксперимент

     Естественный (полевой) эксперимент, как говорит  само название этого метода, наиболее приближен к не экспериментальным исследовательским методам. Условия, используемые при проведении естественного эксперимента, организует не экспериментатор, а сама жизнь (в высшем учебном заведении, например, они органично включены в учебно-воспитательный процесс). Экспериментатор в данном случае пользуется лишь сочетанием различных, как правило, контрастных условий деятельности испытуемых и фиксирует при помощи не экспериментальных или диагностических методик исследуемые психологические особенности испытуемых.

     Достоинства естественного (полевого) эксперимента являются следствием его органической включенности в условия жизни  и деятельности испытуемых. К недостаткам  этого метода относятся сложность  подбора контрастных естественных условий и, в частности, все недостатки тех не экспериментальных и диагностических методик, которые применяются в составе естественного эксперимента и служат для отбора экспериментальных данных. 

     1.3.2. Моделирующий эксперимент

     При проведении моделирующего эксперимента испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует  в эксперименте в качестве испытуемого. Характерной особенностью эксперимента данного типа является то, что поведение  испытуемых в экспериментальной  ситуации моделирует (воспроизводит) на разных уровнях абстракции вполне типичные для жизненных ситуаций действия или деятельности: запоминание различных  сведений, выбор или постановку целей, выполнение различных интеллектуальных и практических действий и т.д. Моделирующий эксперимент позволяет решать самые  разнообразные исследовательские  задачи.

1.3.3. Лабораторный эксперимент

     Лабораторный  эксперимент – особый тип экспериментального метода – предполагает проведение исследований в психологической  лаборатории, оснащенной специальными приборами и приспособлениями. Этот тип эксперимента, отличающийся также  наибольшей искусственностью экспериментальных  условий, применяется обычно при  изучении элементарных психических  функций (сенсорной и моторной реакций, реакции выбора, различий сенсорных  порогов и т.п.) и гораздо реже - при изучении более сложных психических  явлений (процессов мышления, речевых  функций и т.п.). Лабораторный эксперимент  более соответствует предмету психологического исследования.

     Пользуясь экспериментом в психологии, никогда  нельзя забывать того, что всякое вмешательство  экспериментатора, в целях изучения психических явлений, вместе с тем  неизбежно оказывается и средством  полезного или вредного воздействия  на изучаемую личность. Особое значение это положение приобретает при  изучении психологии ребенка. Оно накладывает  ограничение на использование эксперимента, с которым нельзя не считаться. Необходимо также иметь в виду, что данные, полученные в экспериментальной  ситуации, могут быть правильно истолкованы, только взятые в соотношении с  условиями, в которых они получены. Поэтому, чтобы правильно интерпретировать результаты психологического эксперимента, необходимо сопоставить условия  эксперимента с предэкспериментальной  ситуацией и с условиями всего  пути развития данного человека и  интерпретировать непосредственные данные эксперимента применительно к ним. 

     1.4. Формирующие методы 

     Все описанные выше исследовательские  методы (не экспериментальные, диагностические и экспериментальные) отличаются констатирующим характером: описанию измерению и объяснению подвергаются эмпирические, стихийно сложившиеся (или, в крайнем случае, моделируемые в узких и искусственных рамках лабораторного эксперимента) особенности и уровни психического развития.