Методы самообразования и самовоспитания личности

Костанайский  Государственный Педагогический Институт

Факультет истории  и искусств

Кафедра истории  Казахстана

 

 

 

 

 

Реферат

Тема: Методы самообразования и самовоспитания личности.

 

 

 

 

 

Выполнила: Жумабаева  А.К.

Проверила: Ткаченко А.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Костанай 2012 г.

Содержание

Введение

1. Методы самовоспитания и самообразования
2. Гуманистический подход к воспитанию
3. Методы воспитания: понятие и классификация
4. Концепция самовоспитания
5. Роль самообразования в жизни человека
6. Список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Методы самовоспитания и самообразования

В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению  самовоспитания. Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда "сливается" опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое. Поэтому основными душевными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование .

 Самовоспитание - это процесс  усвоения человеком опыта предшествующих  поколений посредством внутренних  душевных факторов, обеспечивающих развитие.

 Самовоспитание - это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания).

Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две  стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться.

Самообразование - это система внутренней самоорганизации не усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. Самообучение - это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.

 В понятиях "самовоспитание", "самообразование", "самообучение " педагогика описывает внутренний  духовный мир человека, его способность  самостоятельно развиваться. Внешние  факторы - воспитание, образование,  обучение - лишь условия, средства  их пробуждения, приведения в  действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно  в душе человека заложены движущие силы его развития.

           А.К. Маркова выделяет высокий  и низкий уровни самовоспитуемости, саморазвиваемости и самообучаемости:

  Высокий уровень: инициатива  без толчков и стимулов извне,  самостоятельная постановка целей  саморазвития, построение программы  и вариативность ее стратегий,  самопрогнозирование, перспективное целеполагание, внутренняя устойчивость и цельность. Построение новых смыслов (смыслообразование) в трудных условиях. Повседневная рефлексия. Владение приемами мобилизации и расслабления.

Низкий уровень: отсутствие потребности и способности самому что-то делать для своего развития (что  может сочетаться с высокой дисциплиной  как исполнителя). Отсутствие внутреннего  смысла и стержня существа личности. Отсутствие интереса к самоанализу. Напряженность и комплексы в  учебной работе.

Самовоспитание предполагает использование таких приемов:

самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей  и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества);

самоотчет (ретроспективный  взгляд на пройденный за определенное время путь); осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач);

самоконтроль (систематическая  фиксация своего состояния и поведения  с целью предотвращения нежелательных  последствий).

Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое  строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Гуманистический подход к воспитанию

Модель воспитания гуманистической  педагогики, в основе которой лежит  направление гуманистической психологии, развивалась в 50-60-е гг. ХХ в. в США в трудах таких ученых, как А. Маслоу, В. Франкл, К. Роджерс, Дж. Келли и др.

   Главными понятиями  гуманистической педагогики являются "самоактуализация человека", "личностный рост", "развивающая помощь". Каждый человек представляет собой цельное образование, неповторимую личность. Поведение личности определяется не подкреплением, поступающим из внешней среды, как учит бихевиоризм, а врожденным стремлением человека к актуализации - развитию своих природных способностей, поиску своего смысла и жизненного пути. Личность понимается как сложная автономная система, отличающаяся направленностью, волей к положительной деятельности и сотрудничеству.

 Самоактуализация - это реализация себя в деятельности, в отношениях с людьми, в полнокровной "хорошей" жизни на выбранном и изменяющемся жизненном пути. Это состояние означено у К. Роджерса понятием "полноценно функционирующий человек". В психотерапии и педагогике Роджерса психотерапевт и педагог должны возбудить собственные силы человека по решению его проблем. Не навязывать ему готового решения, а стимулировать его собственную работу по личностному изменению и росту, которые никогда не имеют пределов. Целью обучения и воспитания должно быть не приобретение знаний как набора знаний, фактов, теорий и пр., а изменение личности учащегося в результате самостоятельного учения. Задача школы и воспитания - дать возможность развития, саморазвития личности, способствовать поиску своей индивидуальности, помочь человеку идти к самоактуализации.

           Учение, в котором заинтересован  ученик, где есть не просто  накопление фактов, а изменение  ученика, его поведения, его Я-концепции, К. Роджерс назвал "значимым для человека учением" и считал, что только таким оно и может быть.

Он определял следующие  условия, при которых оно может состояться:

1.Ученики решают в процессе учения проблемы, представляющие интерес и значимые для них.

2.Педагог чувствует себя по отношению к ученикам конгруэнтно, то есть проявляет себя таким человеком, какой он есть, выражая себя свободно.

3.Педагог проявляет безусловное положительное отношение к ученику, принимает его таким, как тот есть.

4.Педагог проявляет эмпатию к ученику. Способность проникать в его внутренний мир, понимать его, смотреть его глазами, оставаясь при этом самим собой.

5.Педагог играет роль помощника и стимулятора значимого учения, создает психологический комфорт и свободу ученика, т. е. учение должно быть центрирование на ученике, а не на учебном предмете. Воспитатель в рамках гуманистической педагогики должен побудить учащихся к нравственному выбору, предоставив материал для анализа. Методами воспитания являются дискуссии, ролевые игры, обсуждение ситуаций, анализ и разрешение конфликтов. Для родителей и педагогов ученые гуманистической школы предлагают такие приемы в общении с ребенком: Я-высказывание, активное слушание, безусловная любовь к ребенку, положительное внимание к нему, контакт глаз, физический контакт.

Методы воспитания: понятие и классификация

Методы воспитания - это  конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для  решения педагогических задач в  совместной деятельности (общении) последних  с учителем-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения  педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога.

 Методов воспитания  чрезвычайно много. По некоторым  скромным подсчетам, основных  общепринятых методов не менее  пятисот. Использовать отдельные  методы, не сознавая при этом  всей системы, применяемой на  практике, - трудно. Систематизация  методов также нужна для лучшего запоминания.

           До сих пор наиболее распространенным  классификатором методов является  тот, который подразделяет их  по источникам передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы. Это самая простая и доступная классификация, широко применяемая на практике.

Группы методов	Виды методов	Источники передачи содержания
I группа	Словесные методы	Рассказ, беседа, инструктаж и др.
II группа	Практические методы	Упражнения, тренировка, самоуправление и др.
III группа	Наглядные методы	Иллюстрирование, показ, предъявление материала  и др.

 

Другая классификация  методов построена на основе простейшей структуры личности:

1.методы формирования сознания;

2.методы формирования поведения;

3.методы формирования чувств и отношений.

 Это тоже широко  распространенная классификация.

1. Методы формирования сознания учащихся предназначены для того, что передавать информацию от учителя к учащемуся и обратно. Сознание как знание и понимание - это основа мировоззрения, поведения, отношений. Среди этой группы методов центральное место занимает метод убеждений.
2.   Метод убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования взглядов. Он является ведущим в воспитательной работе. Этот метод служит для формирования взглядов, которых в сознании учащегося, в его тезаурусе раньше не имелось (или они не были закреплены), или для актуализации имеющихся знаний.
3. Самоутверждение и самовыражение личности школьника происходит в условиях нечетко им осознанных и сформулированных представлений, понятий, принципов. Не обладая твердыми и глубокими знаниями, молодой человек не всегда может сделать анализ происходящих событий, допускает ошибки в суждениях .         

 Одним из основных  противоречий, которые разрешаются  в процессе воспитания, является  противоречие между примитивными  представлениями школьника о  сущности происходящих событий  и теми знаниями, которые вносит  в его сознание извне организованная  система воспитания.

           2. Методы организации деятельности  и формирования поведения - это  практические методы. Человек - субъект  деятельности, в том числе и  познавательной. Поэтому в процессе  познания он не только созерцатель,  но и деятель. К этой группе  методов относятся: упражнение, приучение,  поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др. Данные методы используются непосредственно  для формирования поведения и  деятельности учащихся, но косвенно  они влияют и на формирование  сознания человека. Более подробно  остановимся на методе упражнений.

           Метод упражнений - это метод управления  деятельностью школьников при  помощи разнообразных и повторяющихся  дел, где каждый выполняет определенные  поручения (задания). С помощью  этого метода организуется деятельность  воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха). Этот метод способствует формированию сознания и поведения.

  Метод упражнений в  воспитании реализуется через  поручения. Поручения (практические  задания) создают и расширяют  опыт учащихся в различных  видах деятельности. Приучение школьников  к самостоятельному инициативному  и добросовестному выполнению  поручений, как показывает анализ  педагогической практики, дело длительное  и требующее неустанного внимания к нему.

           3. Методы формирования чувств  и отношений, стимулирующие познание  и деятельность, используются в  единстве с методами формирования  сознания и деятельности. Стимулировать  - значит побуждать, помогать наполнять  смыслами, улучшать качество познавательной  деятельности, создавать для нее  благоприятные условия, в том  числе и нравственные условия.  К таким стимулирующим методам  относятся поощрение, порицание,  наказание, создание ситуаций  успеха, контроль, самоконтроль, оценка  и самооценка и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

Концепция самовоспитания

Человек представляет собой  часть природы, и его жизнедеятельность  подчиняется ее общим законам. Поэтому  все применяемые педагогические средства должны быть природосообразными, следовать естественному процессу развития ребенка. Ростом и развитием человека как живого организма управляет программа, передающаяся особыми молекулярными структурами (генами). На процесс такого программного "самобиологического", биогенного развития накладывается влияние среды, в которой человек живет и действует, и происходит процесс социализации (усвоение и отражение общественного опыта и норм индивидуумом).

Русским физиологом А.А.Ухтомским была впервые выдвинута гипотеза об опосредующей роли внутреннего психологического мира в отражательной деятельности организма. Согласно этой гипотезе, деятельность мозга опирается не на детерминистский и даже не на вероятностный принцип, а на принцип свободы выбора и свободы воли в принятии требующегося решения.

Приобретая в процессе деятельности определенный опыт и качества (на основе внутренних потребностей), личность начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению, изменяя и воспитывая (формируя) себя.

Этот факт является важнейшим  для педагогики и заключается  в том, что человек развивается  не только по заложенной в нем наследственной программе и под воздействием окружающей среды, но и в зависимости  от складывающихся в его психике  опыта, качеств, способностей.

Такое развитие, которое определяется содержанием и уровнем психического развития личности на данный момент, может  быть названо психогенным, "самопсихическим" развитием, или саморазвитием.

Самовоспитание есть неотъемлемая и важнейшая часть процесса саморазвития.

Взаимодействие воспитателя  с ребенком, его педагогическая организация, внешняя часть педагогического  процесса представляют собой собственно воспитательное воздействие.

Вторая, внутренняя часть  процесса — это уже психическая  деятельность ребенка как субъекта саморазвития, самовоспитания; она  осуществляется на внутриличностном уровне и представляет собой восприятие, определенную переработку и присвоение личностью внешних воздействий и превращение их в свои качества; интерпретацию этих воздействий, их оценку, решение об их сохранении, превращении в свои качества и применении их осуществляет сама личность. "Всякое воспитание есть в конечном счете самовоспитание" (Л.С.Выготский).

Педагогическая задача состоит  в том, чтобы помочь личности осуществить  самовоспитание: осознать происходящие в его психике процессы, научить  ребенка осознанно управлять  ими, вызывать их мотивацию, ставить  цели своего совершенствования.

Самовоспитание, самосовершенствование  — это процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором  в субъективных целях и интересах  самой личности целенаправленно  формируются и развиваются ее качества и способности.

Технология самовоспитания личности: целеполагание и задачи

В самом общем виде современная  школа ориентируется на следующие  воспитательные модели:

а) модель образованного, интеллектуально  развитого выпускника, подготовленного  к освоению профессионального этапа  обучения;

б) модель физически здорового  человека;

в) модель нравственно воспитанного человека и гражданина;

г) модель успешной (продуктивной, творческой) личности;

д) модель адаптирующейся личности, способной приспособиться к наличным социальным условиям и обладающей предприимчивостью, конкурентоспособностью.

Концепция самовоспитания выдвигает  еще одну, новую для российской школы модель воспитательного идеала: самовоспитывающуюся, самосовершенствующуюся, саморазвивающуюся личность.

Дерево целей и задач  технологии самовоспитания включает:

в области воспитания:

-превращение процесса  школьного воспитания в самовоспитание;

-осуществление личностного  подхода в учебно-воспитательном  процессе;

-развитие нравственной, волевой и эстетической сфер  личности;

-формирование веры ребенка  в себя;

-формирование умений  самовоспитания и самосовершенствования; 

-обеспечение ребенку  условий для максимального самовыражения,  самоутверждения, самореализации;

-создание воспитательной  среды, стимулирующей у учащихся  потребности в самосовершенствовании. 

в области обучения:

-формирование устойчивой  мотивации к учению как к  жизненно важному процессу;

-формирование общеучебных знаний, умений, навыков;

-формирование творческих  качеств личности, развитие креативного  мышления, поддержку и развитие  творчества учащихся в разнообразных  его проявлениях. 

в области психического развития:

-поиск и развитие индивидуальных  способностей ребенка; 

-формирование положительной  Я-концепции личности ребенка;

-формирование доминанты  самосовершенствования личности;

-формирование умений  управления собой, саморегуляции;

- составление программ  самосовершенствования по разделам  и периодам развития.

В области социализации:

-формирование высоконравственного  отношения личности к себе (адекватная  самооценка, самоуважение, достоинство,  честь, совесть) и к миру (гуманистическое,  демократическое, диалектическое, экологическое  мышление);

-формирование социальной  активности;

-формирование интегративного  качества самостоятельности личности - подготовка ребенка к социальной автономизации;

-обучение поведению в  коллективе: общению, ответственности,  дисциплинированности, самоуправлению  и саморегуляции;

-подготовку учащихся  к профессиональному и жизненному  самоопределению, профориентацию.

Положения, составляющие основу технологии самовоспитания личности.

 Все высшие духовные  потребности человека - в познании, в самоутверждении, в самовыражении,  в самоопределении, в самоактуализации - являются стремлениями к самовоспитанию, самосовершенствованию, саморазвитию. Использование этих потребностей для мотивации учения открывает огромные резервы повышения качества школьного образования.

Доминанта на самовоспитание и самосовершенствование - установка  на осознанное и целенаправленное улучшение  личностью самой себя - может быть сформирована на основе потребностей саморазвития.

 На внутренние мотивы  и процессы самовоспитания, самосовершенствования  и саморазвития можно и нужно  влиять с помощью организации  внешней части педагогического  процесса, включая в него специальные  цели, содержание, методы и средства.

 Содержательной и методической основой технологии самовоспитания личности является дальнейшая гуманизация образования; только на этой основе и возможно воспитать личность, стремящуюся к самовоспитанию, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и способствующую восстановлению и обогащению его ценностей.

 Демократизация учебно–воспитательного  процесса выступает необходимым  условием саморазвития личности  учащегося. Она воплощается в  свободе выбора самостоятельности,  удовлетворении интересов и потребностей  учащихся. Для этого во внутришкольном воспитательно-образовательном пространстве организуются широкая дифференциация и индивидуализация обучения, обеспечивается развитие школьного самоуправления, поддержка детских инициатив и других условий для самоутверждения и самореализации личности ребенка.

 Двуединство, синтез процессов воспитания и самовоспитания, равноценность воспитательной и образовательной сфер в развитии личности при ведущей роли воспитания.

 Личностный подход  в воспитании является необходимым  условием саморазвития и формировании  его положительной Я - концепции. 

 Деятельностный подход в воспитании и обучении особо важную роль отводит внеурочной сфере жизнедеятельности ребенка как пространства формирования практических умений и навыков самосовершенствования, где теоретические воспитательные воздействия на личность проверяются в деятельности, выступающей критерием истины.

 Направленность на  социализацию. Ведущий вектор развития  личности в технологии самовоспитания  направлен на подготовку к  жизни, на обеспечение выпускников  школы всем необходимым для  их последующей самостоятельной  жизнедеятельности в открытой  социальной среде. Это выражается: в решении задач социальной  адаптации и социальной автономизации;  формировании жизненного и профессионального  самоопределения подростка; в  помощи и психолого-педагогической  поддержке трудновоспитуемых детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Роль самообразования  в жизни человека

Что такое самообразование? "Самообразование -- это образование, приобретаемое вне учебных заведений, путем самостоятельной работы".

Самообразование -- это самостоятельное приобретение учащимися знаний с учетом их интересов и склонностей из различных источников дополнительно к тем, которые получены в стационарных или заочных учебных заведениях.

Самообразование как процесс  овладения знаниями тесно связано  с самовоспитанием и считается его составной частью.

Как понимать эту связь? В  чем она заключается? Для значительной части учащихся старших классов  характерна тенденция к постоянному  самоусовершенствованию, стремление развивать  в себе определенные качества личности, искоренять отрицательное в поведении  и чертах характера. Говоря иными  словами, школьники занимаются самовоспитанием, воспитанием самих себя. Но учащиеся не только ставят перед собой определенную цель, они стремятся достигнуть ее. Для решения поставленной перед  собой задачи используются различные  пути, в том числе и самостоятельный  поиск знаний путем чтения дополнительной научно-технической и художественной литературы, выходящей за пределы  обязательной учебной программы. Поэтому  в процессе самовоспитания у школьников развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний.

Самообразование учащихся является ключом к решению ряда роблем школьного обучения.

Известно, что полученные на уроках знания, особенно в старших  классах, нуждаются в закреплении  и углублении. В домашних условиях учащийся должен самостоятельно, без  посторонней помощи разобраться  в новом материале, изложенном в  учебниках или в других источниках, выполнить упражнения творческого  характера, решить математические задачи.

За последние годы в  школе получила широкое распространение  новая форма классных занятий -- семинары. Для того чтобы выступить на семинарском занятии с докладом или сообщением, нужно основательно к нему подготовиться.

В старших классах применяется  система зачетов, суть которой заключается  в том, что учащийся не только повторяет  пройденное по определенным разделам курса, но и привлекает дополнительную литературу и самостоятельно изучает  ее.

Следует учитывать, что школа  обеспечивает учащихся знанием только основ наук. Она не в состоянии  дать молодежи того комплекса научных  сведений, который потребуется ей в практической работе. Если кто-либо из учеников думает, что школьных знаний хватает навсегда, что, закончив школу или другое учебное заведение, уже не надо больше учиться, он глубоко заблуждается. Д. И. Писарев указывал, что надо учиться в школе, но еще гораздо больше надо учиться по выходе из школы, и это второе учение по своим результатам, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого.

Что заставляет людей постоянно  работать над собой, пополнять и  расширять свои знания? Дело в том, что в век научно-технической  революции, в век атомных электростанций и завоеваний космоса наука, техника, производство не стоят на месте, а  непрерывно развиваются и совершенствуются. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет. Это и обязывает любого специалиста независимо от ранее полученного образования, профессии, возраста, если он хочет быть на уровне современных достижений науки и техники и не желает отстать в духовном развитии, заниматься самообразованием.

Для чего человек учится? Ответ на этот вопрос был отчетливо  сформулирован в передовой статье "Правды": "Человек, вооруженный  знанием, становится богаче сам, больше пользы принесет людям. Умение определить свое место в общем строю, приложить свои силы там, где вы больше всего нужны, научиться строить правильные отношения с людьми, сочетать свои действия с сегодняшними задачами, поставленными партией, невозможно без знаний, без книги. Это одинаково нужно токарю и ученому, врачу и доярке, юноше, вступающему в жизнь, и ветерану, убеленному сединами". самообразование классный семинар познавательный

Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысловой, целевой  и исполнительский компоненты. Овладевая все более сложными интеллектуальными действиями, ученик приходит к активной смысловой ориентировке, позволяющей ему отрабатывать собственные подходы к решению проблемы самообразования. Целевой и исполнительский компоненты включают в себя постановку цели, определение задач, планирование действий, выбора способов и средств их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятельности.

Знаниями и умениями нужно  овладевать целенаправленно шаг  за шагом, и чтобы закрепить их, постоянно активно использовать в практике. Для формирования профессиональных умений важно познакомить студента с функциональным содержанием данного  приема работы, а затем научить  применять его в конкретных условиях.

В решении этой задачи эффективно помогает контекстное обучение, управление практической деятельностью в контексте  будущей профессии студента. Главным  критерием при этом является возможность  побуждения уровня активности, возникают  устойчивая внутренняя ориентированность  на работу, самокритичность. Развиваются  определенные коммуникативные, организаторские, конструктивные, гностические качества.

Прохождение последовательных дидактических шагов по овладению  основами профессионального труда  можно осуществить с помощью  конкретных практических упражнений в  процессе подготовки студента-заочника к семинару, практикуму, лабораторной работе, активной практике. Прорабатывая эти материалы, студент актуализирует  и использует в активной творческой практике целый комплекс теоретических  знаний разных дисциплин, а затем  и самостоятельно может приготовить  как учебное занятие, так и  методическую его разработку.