Межпредметные связи с информатикой и ИКТ

«Актуальные вопросы  преподавания информатики и ИКТ» 
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ С ИНФОРМАТИКОЙ И ИКТ 
Доклад 
Выполнили:  
 
Н.А. Крестинина, Н.В. Лошкарева, 
 
учителя информатики МОУ СОШ №2  
 
им. А.И. Рензаева р.п. Земетчино 
ПЕНЗА, 2009

 
 
Межпредметные связи с информатикой и ИКТ 
Н.А. Крестинина, Н.В. Лошкарева, 
 
учителя информатики МОУ СОШ №2 им. А.И. Рензаева р.п. Земетчино 
Одна из главных задач школьного образования сегодня – подготовить учащегося к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, вооружить его современными средствами и технологиями работы в различных предметных областях, сформировать у него информационную культуру. 
 
Навыки работы со средствами ИКТ необходимые для формирования информационной культуры учащиеся могут получить на уроках информатики с использованием межпредметных заданий. 
 
Анализ содержания курса информатики и информационных технологий в школе позволяет выделить восемь линий наиболее значимых для включения в структуру межпредметных связей и соответствующие им умения, владение которыми позволит учащимся получить навыки использования ИКТ в различных предметных областях: 
 
1. Информация. Кодирование информации. 
 
Иметь представление о понятии «информация»  в живой и неживой природе (физика, кибернетика, техника), о кодировании различной информации (биология – генетическая, музыка – звуковая, изобразительное искусство – графическая, математика – числовая). 
 
2. Алгоритмизация и программирование.  
 
Уметь создавать проекты с использованием визуального объектно-ориентированного программирования (тесты по всем предметам, приложения – простейший графический и текстовый редактор, калькулятор). 
 
3. Моделирование и формализация. 
 
Уметь строить и исследовать информационные модели на компьютере (все предметы). Межпредметная интеграция достигается за счет использования задач с экономическим, математическим, физическим и т.д. содержанием.  
 
4. Технология обработки текстовой информации. 
 
Уметь создавать, редактировать и форматировать тексты. Иметь представление о настольных издательских системах. 
 
5. Технология обработки графической информации. 
 
Уметь применять графический редактор для создания и редактирования изображений и уметь создавать мультимедийные компьютерные презентации. 
 
6. Технология обработки числовой информации. 
 
Уметь в электронных таблицах строить диаграммы и графики. 
 
Уметь применять электронные таблицы для построения и исследования компьютерных моделей. 
 
7. Технология хранения, поиска и сортировки информации. 
 
Уметь применять табличные базы данных для построения и исследования компьютерных моделей. 
 
8. Коммуникационные технологии. 
 
Уметь создавать и публиковать в Интернете Web-сайты. 
 
Межпредметные связи школьных предметов с информатикой начинаются с применения на уроках электронной аппаратуры (персонального компьютера, проектора, сканера, средства связи с Интернет, видео- и фотоаппаратуры и т.д.) и использования офисных программ (Word, Excel, Access).  
 
На уроках информатики практически все темы изучаются на базе знаний других школьных предметов: истории, экономики, русского языка, литературы, ИЗО и МХК, географии и т.д. Например, мы предлагаем, при изучении темы «Списки в Word, выбор маркера, автозамена» использовать данные по биологии. При изучении Excel моделировать задачи по экономике, физике, математике. Изучение Access проводить на базе данных, взятых из литературы, экономики. Знакомство с приемами создания презентации в среде Power Point осуществлять при использовании материала по истории или географии и т.д. Обязательной итоговой практической работой учеников по теме из курса информационных технологий является самостоятельная работа (в среде Power Point, HTML, Access, Word) на любую тему из курса школьной программы. 
 
Очевидно, информационное моделирование предоставляет наиболее широкие возможности для использования межпредметных задач. 
 
Для разработки системы межпредметных заданий мы предлагаем использовать следующую схему (удобней рассматривать в рамках одного класса): 
 
1.     выделить в каждом предмете (каждой теме) основные виды деятельности, для овладения которыми необходимо использовать ИТ;  
 
2.     обозначить умения в области информатики и ИТ, которыми должен овладеть учащийся;  
 
3.     подготовить систему задач из данной предметной области;  
 
4.     включить подготовленные задачи в курс информатики в том же (идеальный редко достижимый вариант) или более позднем временном промежутке.  
 
Очевидно, для проведения этой работы недостаточно усилий только учителя информатики. Целесообразно привлечь к этой работе учителей предметников. 
 
Выполнение на занятиях по информатике заданий с применением системы межпредметных задач является достаточно эффективным средством активизации учебного процесса, усиления его обучающего и развивающего эффекта.  
 
Подготовка и реализация межпредметных проектов способствует не только повышению эффективности процесса обучения, активизации творческой деятельности, но и расширению кругозора школьников, что весьма важно в системе подготовки любого человека. Обогащение учебной и трудовой деятельности учащихся на основе межпредметных связей происходит особенно интенсивно при использовании ИКТ. 
 
Активные методы обучения, к которым относится метод проектов, позволяет увлечь учащихся наукой и способами ее овладения. 
 
Задача проекта предъявляет более высокий уровень требований к исполнителю работы, ее завершенности, качеству представления конечных результатов. В процессе проектирования у учащихся происходит рост самосознания, накопление опыта самореализации. Работа над проектом требует проявления в процессе творческой умственной активности и позволяет  расширить полученные в школе знания. Это умственный труд не только на себя, но и на решение социально значимых проблем, что стимулирует образовательную активность с одновременным развитием самостоятельности.  
 
Исследовательская работа по созданию межпредметного проекта позволяет учащимся использовать современные источники информации (Интернет), язык разметки гипертекста HTML, что повышает интерес к изучению предметов. 
 
Приведем примеры созданных и применяемых на практике межпредметных проектов по информатике с другими предметами: «Изотопы», «Атомная энергия «за» и «против», «Строение Вселенной», «Исследование функций», «Построение сечения» и др.  
 
После корректировки межпредметные проекты используются учителями - предметниками на уроках при объяснении, закреплении и повторении изученного материала, что является хорошим современным образовательным ресурсом для проведения урока. Межпредметные проекты позволяют учителю использовать готовый образовательный продукт для углубления изучаемого материала  в профильных физико-математических, гуманитарных классах. 
 
Интегрированные или бинарные уроки – пример реализации межпредметных связей. Большой интерес у учащихся вызывают интегрированные уроки математика – информатика: «Графический способ решения систем уравнений в среде Microsoft  Excel» (9 класс), «Циклические алгоритмы. Построение графиков тригонометрических функций»  (10 класс).  
 
На бинарном уроке (информатика – ИЗО, 7 класс) «Изображение предметного мира средствами компьютерного дизайна» знакомятся с понятием композиция и создают натюрморт в среде графического редактора Paint. 
 
Такие уроки используются в тех случаях, когда знание материала одних предметов необходимо для понимания сущности процесса, явления при изучении другого предмета. 
 
Интегрированные уроки развивают потенциал учащихся, побуждают к познанию окружающей действительности, к развитию логики мышления, коммуникативных способностей.  
 
Главная цель интеграции – создание у учащихся целостного представления об окружающем мире, т.е. формирование мировоззрения. Исходя из этого, на современном этапе развития школьного образования весьма актуальными становятся межпредметные связи, которые создают благоприятную почву для интеграции знаний. Основной задачей интегрированного подхода в учебно-воспитательном процессе является подготовка школьников к жизни во «взрослом мире», показ многообразия духовной сферы, удовлетворения познавательных и нравственных потребностей на основе координации содержания, конкретизации задач через комплексное взаимодействие предметов. 
 
Такой опыт организации учебного процесса позволяет говорить о высокой степени эффективности использования современных информационных технологий, предполагающих познание через деятельность. 
 
При активном использовании ИКТ успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор, принимать решение, которые формируют  личностные качества лидера и его информационную культуру. 
Литература 
 
1. Воронина Г.А. "Подходы к отбору содержания естественно - научного образования для профильных классов" - "Профильная школа", №5, 2004. 
 
2. Стандарт среднего (полного) образования по информатике и ИКТ 
 
3. Хуторской А.В., Ключевые компетенции как компонент личностно - ориентированной парадигмы. Народное образование №2, 2003. 
 
4. Хуторской А.В., Ключевые компетенции. Технология конструирования, Народное образование №5, 2003.  
 
5. Говорухин В. Н., Цибулин В. Г. Компьютер в математическом исследовании. Учебный курс. – СПб.: Питер, 2001. 
 
6. Информатика и ИКТ: Методическое пособие для учителей. Информационная картина мира. Части 1, 2, 3/ под ред. проф. Н. В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2007.

МИНЕЕВА  РАЗИМА  АНАСОВНА

учитель начальных классов   

МБОУ «ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №100 им. С.Е.Цветкова»

г. Новокузнецк Кемеровская область

Информационно-коммуникационные технологии и межпредметные связи

(Слайд 1)         

Каждый учитель сталкивается с проблемой: ученики, приходя на урок по одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других уроках.  А между тем, спешное изучение школьниками одного предмета часто зависит от наличия у них определенных знаний и умений по-другому.

(Слайд 2)

Мы все  отчетливо понимаем, что мир един, что он пронизан бесчисленными, внутренними связями так, что нельзя затронуть ни одного важного вопроса, не задев при этом множества других. В подобных случаях требуется сравнение, сопоставление, а это есть основание для интеграции.

Все в мире цепью связано нетленной, 

Все включено в один круговорот: 

Сорвешь цветок, 

А где-то во Вселенной  

В тот миг звезда взорвется и умрет… 

                                 Л. Куклин (поэт)

(Слайд 3)

1. «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи.»  

                             Я. А. Коменский

1. И. Г. Песталоцци раскрыл многообразие взаимосвязей учебных предметов начальной школы, отмечал опасность их разрыва.

Специфика работы учителя начальных классов такова, что он один обучает детей по нескольким дисциплинам. Чем это интересно? С учетом возрастных особенностей младших школьников и современным уровнем развития науки каждый предмет представляет собой систему знаний и умений из разных областей действительности. Каждый учебный предмет по сути своей несет в себе интеграцию разных  областей знаний. Интегрированные уроки в начальной школе призваны научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.

В начальной школе интегрированные уроки целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний.

Как известно, метод обучения грамоте, созданный К.Д. Ушинским посредством интеграции письма и чтения, оказался столь хорош, что в основе своей используется и поныне.

(Слайд 4)

В программе «Школа-2100» интеграция чтения и письма заложена в основу, урок обучения грамоте проводится парой, на протяжении которой  письмо и чтение чередуются и  дополняют друг друга. Но, кроме этих близких областей знаний, на уроках обучения грамоте в 1 классе интегрируются и материалы по ИЗО, окружающему миру, истории.

(Слайд 5)

Литературное  чтение как предмет включает помимо литературных текстов материалы по истории, природоведению; возможно интегрирование с русским языком, ИЗО и технологией.

(Слайд 6)

На интегрированных уроках русского языка и природоведения в начальных классах чувственное восприятие предметов и явлений природы все время сопровождается работой по развитию речи детей. Учитель учит их правильно называть растения, животных, части тела, предлагает рассказать о результатах наблюдений. Возможно сочетание русского языка с ИЗО, музыкой.

(Слайд 7)         

Математика содержит геометрический, алгебраический и арифметический материалы.

Возможно сочетание с историей, окружающим миром.

(Слайд 8)

Окружающий мир включает сведения из географии, биологии, ботаники, астрономии и физики. Я интегрирую уроки окружающего мира с экологией и краеведением, ОБЖ, историей, ИЗО, музыкой, технологией.

Вы, наверное, обратили внимание на то, что на всех слайдах одной из составляющих является ИКТ.

(Слайд 9)

“Каждый участник образовательного процесса сам решает, идти в ногу с будущим или вышагивать пятками назад.”( Анатолий Гин - вице-президент Международной общественной Ассоциации профессиональных преподавателей, разработчиков и пользователей теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) по вопросам образования)

Современные школьники, которые с детства играют с компьютерными приставками, электронными игрушками, компьютер воспринимают так же естественно, как простейшие бытовые предметы. Он привлекателен для детей, как любая новая игрушка, и именно так они в большинстве случаев смотрят на него. Поэтому у младших школьников практически нет психологического барьера перед этой техникой. Учителю необходимо соответствовать современному ученику. Поэтому сегодня учитель всё шире использует в своей педагогической деятельности компьютерные технологии 

            Я  пришла к выводу, что компьютер, как инструмент, вполне доступен и даже необходим обычному учителю. Его применение достаточно эффективно при различных видах учебной деятельности. Он высвобождает время учителя, разнообразит учебный процесс.

В своей работе я использую компьютер, как средство обучения на всех уроках. Использую, как созданные мной лично, так и готовые презентации, но адаптированные под мой класс. Цель презентации – донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме.          Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки наиболее интересными, в процесс восприятия учебного материала  включается не только зрение, но и слух, воображение,  всё это помогает учащимся лучше усвоить изучаемый материал. Мультимедийным средствам обучения отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых моментов урока. Использование в презентациях анимационных изображений героев мультфильмов, сказок, рассказов создает обстановку психологического комфорта на уроке. Наряду с изображением в презентациях содержатся и видео, и звук, что еще более усиливает эмоциональное воздействие слова.  

Использование компьютерных технологий  способствует эффективному развитию всех видов восприятия у учеников: зрительного, слухового, чувственного;  задействованию  всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, образной, ассоциативной и др., способствует расширению межпредметных связей.

В начальной школе мы используем информационные технологии на всех этапах урока. При объяснении нового материала, закреплении, повторении, во время устного счёта, на минутке чистописания,  при контроле знаний.

На уроках русского языка – это могут быть рисунки, иллюстрирующие лексическое значение слов; обучающие сочинения по картине; обучающие изложения; картинные и словарные диктанты; тренажеры; минутки чистописания; зрительные диктанты; тестовые работы.

На уроках литературного чтения – это портреты писателей; картины природы; иллюстративный материал; скороговорки, пословицы и загадки; ребусы; видеоматериал по произведениям, мультфильмы, аудиозаписи; план пересказа произведения.

На уроках математики – это материал для устного счета, геометрический материал; игровой материал; схемы к задачам; исторический материал, тестовые задания; тренажер; кроссворды.

У младших школьников небогатая жизненная практика и поэтому для них многие образы окружающего мира, изучаемые по программе, незнакомы, например, по теме “Водоросли”. Мало, кто из детей имеет возможность увидеть их воочию во всём многообразии.

А при помощи ИКТ мы имеем возможность подобрать богатый иллюстративный материал в качестве дополнения к учебнику по всем темам. Уроки окружающего мира – это богатейшее поле для использования ИКТ: видеофильмы, аудиозаписи со звуками природы, энциклопедические  сведения, тестовые работы, кроссворды, краеведческий материал.

Уроки ИЗО и технологии вообще немыслимо проводить без использования компьютера. К примеру, тема «Дымковская игрушка»: богатство изделий дымковских мастеров нужно обязательно увидеть : барынь под зонтиком, румяных кавалеров, коней, медведей, оленей, уточек и петухов; затем иллюстрируются этапы работы мастеров, различные виды росписи игрушек по белой глине разноцветными полосами и линиями, кольцами и точечками, кружочками, похожими на цветы; пошаговая роспись изделия.

Портреты художников, репродукции картин, технологические карты выполнения изделий – это неполный перечень того, что можно продемонстрировать  детям с помощью презентаций к урокам ИЗО и технологии.

И, наконец, используя компьютер, можно провести физминутки, гимнастику для глаз.

(Слайд 10)

«Ребенок по своей природе – пытливый  исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких, трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка.»  ( В. Сухомлинский)

Проведение уроков с использованием компьютерных технологий требует от учителя начальных классов огромной подготовительной работы, но все затраты окупаются высокими результатами – улучшается  качество обучения, повышается  мотивация обучающихся.

Сайты для учителей

Методисты http://metodisty.ru

Детские презентации http://viki.rdf.ru/list-all-presentations/

Про Школу http://www.proshkolu.ru

Педсовет http://pedsovet.su/load/100

Все для детей http://allforchildren.ru

Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru

На Урок.ру http://nayrok.ru/index.php

Интерактивная доска http://interaktiveboard.ru

Учительский портал http://www.uchportal.ru

Завуч. Инфо http://www.zavuch.info

Азбука безопасности http://azbez.com

Край, в котором мы живем http://krai.myschool44.edu.ru/

"Межпредметные связи на уроках информатики"            

 В течение последних лет  современная школа переживает  период совершенствования образования.  За это время изменилось содержание  школьной информатики. Очень остро  встал вопрос о межпредметных  связях. Школе необходимо подготовить учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения.        

 Применение компьютеров позволяет учащимся заниматься исследовательской работой при решении задач из различных областей (например, физические, математические, экономические задачи). При этом они должны научиться четко формулировать задачу, решать ее и оценивать полученный результат.            

  В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания. Они способствуют лучшему формированию отдельных понятий внутри отдельных предметов, групп и систем, так называемых межпредметных понятий, то есть таких, полное представление о которых невозможно дать учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины. Современный этап развития науки характеризуется взаимопроникновением наук друг в друга, и особенно проникновением математики, физики и информатики в другие отрасли знания. Связь между учебными предметами является прежде всего отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с практической деятельностью людей. Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности.            

 Межпредметные связи следует  рассматривать как отражение  в учебном процессе межнаучных связей, составляющих одну из характерных черт современного научного познания. При всем многообразии видов межнаучного взаимодействия можно выделить три наиболее общие направления:

1. Комплексное  изучение разными науками одного  и тоже объекта.

2. Использование  методов одной науки для изучения  разных объектов в других науках.

3. Привлечение  различными науками одних и  тех же теорий и законов  для изучения разных объектов.           

 В современных  условиях возникает необходимость  формирования у школьников не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса. Такие умения, будучи сформированными в процессе изучения какого-либо предмета, затем свободно используются учащимися при изучении других предметов и в практической деятельности. В настоящее время в связи с увеличением объема информации, подлежащего усвоению в период школьного обучения, и в связи с необходимостью подготовки всех учащихся к работе по самообразованию особо важное значение приобретает изучение роли межпредметных связей в активизации познавательной деятельности учащихся.            

 Особо  следует выделить роль учителя  и ученика в организации межпредметных  связей. Учитель преподает учащимся  знания, выявляет логические связи  между отдельными частями содержания, показывает возможности использования этих связей для приобретения новых знаний. Ученик же усваивает эти знания, приобретает индивидуальный опыт познания, учится самостоятельно применять знания. Процесс познания учащимися протекает под руководством учителя. Итак, рассмотрим ситуацию, при которой межпредметные связи в преподавании используются успешно. Какова при этом деятельность учащихся? Многообразие их видов деятельности можно в этом случае объединить в три группы:

1. Учащиеся  умеют привлекать и привлекают понятия и факты из родственных дисциплин для расширения поля применимости теории, изучаемой в данном предмете;

2. Учащиеся  умеют привлекать и привлекают  теории, изученные на уроках других  предметов, для объяснения фактов, рассматриваемых в данной учебной дисциплине;

3. Учащиеся  умеют привлекать и привлекают  практические умения и навыки, полученные на уроках родственных  дисциплин, для получения новых  экспериментальных данных.            

 Разумеется, перечень действий учащихся этим  не ограничивается, но они являются важнейшими. Успешная деятельность учителя по реализации межпредметных связей требует специальных условий. К ним можно отнести координацию учебных планов и программ, координацию учебников и методических пособий, а также разработанную и экспериментально проверенную методику обучения учащихся переносу необходимой информации из одной дисциплины в другую и эффективные способы проверки этого важного умения.          

 Принципиально  методику обучения учащихся использованию  межпредметных связей в учебной деятельности можно представить состоящей из трех ступеней.   

v На первой  ступени основная цель учителя  приучить учащихся использовать  знания, полученные в естественнонаучных  дисциплинах. Первая ступень формирования  умения учащихся переносить межпредметные знания может быть использована в большей мере в младших классах. Но поскольку на этой ступени могут быть решены первые две задачи использования межпредметных связей (изучение понятий собственного предмета, а также родственных для смежных курсов понятий), то и в старших классах учитель может его использовать, но в сочетании с более высокими ступенями.   

v Вторая ступень посвящена обучению  учащихся переносу знаний из  предмета в предмет. Если на  первой ступени учитель требовал  от учащихся воспроизведения знаний того материала смежной дисциплины, который он привлекал в процессе объяснения, то теперь основное внимание уделяется самостоятельному применению школьниками сведений из родственных курсов. Поэтому вторую ступень можно назвать ступенью использования знаний.   

v Третья ступень обучения учащихся  использованию межпредметных связей  также состоит из нескольких  последовательных этапов. Основная  цель третьей ступени заключается  в том, чтобы обучить учащихся  применять понятия, факты, законы и теории для иллюстрации единства мира, а также использовать общие законы диалектики для объяснения явлений, изучаемых на уроках естественно-научного цикла. В связи с целями, стоящими перед данной ступенью, ее можно условно назвать обобщающей.            

 В практической работе учителя  ступени обучения учащихся переносу  знаний из предмета в предмет  могут в значительной мере  варьироваться. Основная цель  использования ступеней и этапов  состоит, во-первых, в упорядочении  работы учителей по реализации межпредметных связей в преподавании, во-вторых, они позволяют судить достигнутых в работе результатах обучения, в-третьих, дают возможность оценить степень овладения учащимися умением переносить и использовать знания, полученные на занятиях смежных дисциплин.            

 Выявление и последующее  осуществление необходимых и  важных для раскрытия ведущих  положений учебных тем межпредметных  связей позволяет: а) снизить  вероятность субъективного подхода  в определении межпредметной  емкости учебных тем;

б) сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных  предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук;

в) осуществлять поэтапную организацию  работы по установлению межпредметных  связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей;

г) формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве;

д) осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися;

е) изучать важнейшие мировоззренческие  проблемы и вопросы современности  средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.           

 В этом находит свое выражение  главная линия межпредметных  связей. Однако эти связи между  отдельными предметами имеют  свою специфику, которая накладывает  отпечаток на преподавание. Например, при изложении математики следует обратить внимание на совершенствование тех разделов учебного курса, которые находят широкое применение в курсе информатики. Реализация межпредметных связей способствует систематизации, а, следовательно, глубине и прочности знаний, помогает дать ученикам целостную картину мира. При этом повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается возможность сквозного применения знаний, умений, навыков, полученных на уроках по разным предметам. Учебные предметы в известном смысле начинают помогать друг другу. В последовательном принципе межпредметных связей содержатся важные резервы дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса.               

 Тема межпредметных связей  интересует меня давно. Я окончила  Московский Институт Управления им. С. Орджоникидзе по специальности инженер-экономист, поэтому я с уверенностью могу сказать, что при изучении технических дисциплин нельзя отделять одну науку от другой. Происходит интеграция двух-трех, а то и более предметов. Физика, математика, английский язык – это те науки, без знания которых изучить информатику очень сложно. Знания, полученные на уроках информатики и ИКТ позволяют учащимся применить их и при изучении других предметов, делая процесс обучения более творческим и разнообразным.             

 Межпредметная  связь возможна также между  науками гуманитарного и естественно-математического  цикла. Учащиеся выполняли работы  по литературе «Сергей Есенин»  в виде проектов с использованием  мультимедийного оборудования. Изучая  тему «Герб России» на уроках истории, дети приготовили интересные проекты так же используя мультимедийное оборудование. В моем опыте работы чаще присутствуют межпредметные связи между математикой и информатикой и ИКТ, физикой и информатикой и ИКТ. Но в будущем планирую разрабатывать уроки с интеграцией литературы и информатики и ИКТ, русского языка и информатики и ИКТ.            

 Очень интересен видеурок  в 9 классе «Решение квадратных  уравнений в Exсel», в котором  использованы межпредметные связи  информатика и ИКТ + математика. Тема «Квадратные уравнения» И «Квадратичные функции» изучается параллельно на уроке математики. Учащиеся имеют базовые знания по решению квадратных уравнений и по построению квадратичных функций, полученные на уроках математики.            

  Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними. Это делает знания практически более значимыми и применимыми, это помогает учащимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов. Это же дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников школы.            

 С помощью многосторонних  межпредметных связей не только  на качественно новом уровне  решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.  

БИБЛИОГРАФИЯ  
1.Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении. - М.: Просвещение, 1983.  
2. Минченков Е.Е. Роль учителя в организации межпредметных связей. / Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. - Челябинский педагогический институт, 1982.

ЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В  ШКОЛЬНОМ КУРСЕ INTERNET-ТЕХНОЛОГИЙ

Нестерова Л.В.

Гимназия N3 , Астрахань

Аннотация

В докладе намечены пути реализации межпредметных связей на занятиях по телекоммуникационным технологиям.

Текст доклада

Особенностью информатики как школьного предмета является формирование у учащихся представлений о единой информационной картине мира. При этом она не может достичь этой сложнейшей цели «в одиночку», обособленно от других учебных предметов, не опираясь на них, без тесного взаимодействия с ними. Более того, только опираясь на межпредметные связи, можно добиться высокого качества знаний учеников не только по информатике, но и по другим дисциплинам [1].

Курс «Компьютерные телекоммуникации», реализуемый в старших классах гимназии, пожалуй, как никакой другой, открывает огромное количество «точек соприкосновения» различных школьных дисциплин с информатикой, весь он в целом и каждая его тема в отдельности предоставляют исключительно богатые возможности для реализации обширных межпредметных связей. Электронная переписка становится одним из средств обмена информацией в ходе деловой игры, урока – практикума, проведенного в рамках любой школьной дисциплины, будь то физика, химия, биология или русский язык. Общение в чате или он-лайновой конференции находит применение на уроках и спецкурсах по экологии, иностранному языку, страноведению. Полезна такая работа еще и тем, что позволяет психологически подготовить школьников к участию в сетевом общении со своими сверстниками за рубежом уже в рамках различных телекоммуникационных проектов. На занятиях по Web-дизайну старшеклассникам предлагается создание тематических сайтов, посвященных экологическим проблемам, деятельности замечательных ученых, творчеству поэтов и писателей прошлого и современности, городам России и т.п. Довольно интересной для школьников оказывается и деятельность, направленная на создание гипертекстовых обучающих программ по различным предметам: физике, химии, биологии, математике и др., которые могут затем быть использованы в ходе интегрированных уроков.

На занятиях по Internet-технологиям, проводимых в старших классах гимназии №3 г. Астрахани для формирования практических навыков работы с различными сервисами Internet учащиеся используют локальную сеть, при этом удаленного партнера имитирует гипертекстовая распределенная база данных, размещенная на сервере локальной сети [2]. Мы стремимся, чтобы материалы, участвующие в ее формировании касались различных областей знания, содержали интересные и полезные для школьников сведения. Это информация о знаменитых музеях, галереях, памятниках архитектуры, творчестве известных художников, поэтов, писателей, композиторов, культуре и истории древних цивилизаций, истории замечательных научных открытий, российской и зарубежной системах образования, популярных спортивных играх и пр. В состав гипертекстовой базы данных включены также и сайты, подготовленные на английском и немецком языках, такие, например, как «Тур по Великобритании» (на русском и английском языках), «Brooklyn Museum of Art», «Das Goethe-Institut» и др. Все это позволяет школьникам не только приобрести умения, необходимые им для самостоятельной и продуктивной работы в Internet, но и осознать, что глобальная сеть – это не только один из способов проведения свободного времени, но и огромная помощь в учебном процессе и научно-исследовательской работе.