Модели и механизмы производства речи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                          Содержание.

Введение………………………………………………………….3

Модели производства речи………………………………..……4

Механизм речи……………………………………………..… .16

Заключение…………………………………………………..…18

Литература……………………………………………………..20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Психолингвистика — наука  относительно молодая. Но она прочно завоевала научное пространство не только благодаря своей междисциплинарности, но и новизне подходов и, главное, результативности исследований. Рассматривая производство речи,  психолингвистика описывает,  как языковая система и правила построения речи позволяют человеку выражать свои мысли,  как образы сознания фиксируются с помощью языковых знаков.  Описывая процесс восприятия речи,  психолингвистика анализирует не только сам этот процесс, но и результат понимания человеком речи. Изучая детскую речь,  психолингвистика отмечает,  что ребёнка практически никто специально не обучает правилам использования языка,  но он в состоянии освоить этот сложнейший механизм понимания действительности за достаточно короткий срок.  Психолингвистика описывает,  каким образом наша речь отражает включённость в совместную деятельность со взрослыми позволяет ребёнку овладеть языковой и неязыковой  «картиной мира»  и как формируется наше собственное языковое сознание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Модели производства  речи.

Модель —  это конструирование  объекта по существенным признакам.  В психолингвистике существуют несколько моделей производства речи. Первоначально модели производства речи (speech generation, speech production) были по своей сути моделями последовательной обработки. Они предполагали, что человек переходит к каждой очередной степени после завершения работы на предыдущем уровне.  Лишь впоследствии появились модели параллельной переработки речевой информации.  Они основывались на признании возможности одновременной переработки речи на многих уровнях. Характерно, что сначала говорилось о сообщении, затем о грамматически правильном предложении, а позднее —  о высказывании.  Отметим попутно,  что в отечественной психолингвистике термин «предложение», являющийся по сути лингвистическим, практически не употребляется. Заметим также, что в последнее время всё чаще говорят о дискурсе как о речевом высказывании,  предполагающем говорящего (автора), слушающего (адресата), а также наличие у первого намерения повлиять на второго с помощью речевых средств.

Стохастическая  модель производства речи.

Стохастическая модель была предложена в 1963 г. Дж. Миллером и Н. Хомским, которые исходили из того,  что язык может быть описан как конечное число состояний.  Они считали,  что речь можно описывать как такую последовательность элементов, где появление каждого нового элемента речевой цепи зависит от наличия и вероятности появления предшествующих элементов. К примеру, утверждалось, что «каждый пятый элемент имеет вероятность появления, зависимую от появления четырёх предшествующих элементов».Это была попытка описать последовательность языковых элементов с помощью статистических процедур.  Однако,  согласно этой теории,  для того чтобы обучиться производить речь последовательно («слева направо»),  ребёнок должен прослушать огромное количество —  2 .100 — предложений на родном языке,  прежде чем сам сможет производить высказывания. Критики этой теории отмечали, что для этого не хватит и десяти жизней.

Модель непосредственно  составляющих

Метод анализа речи по непосредственно  составляющим (constituent analysis) также связан с именами Миллера и Хомского. Предполагалось, что речь человека строится на основании ядерных предложений, которые,  в свою очередь,  состоят из непосредственно составляющих их элементов.  Например,  фраза строится из ряда элементов:

(Вор) (был) (умен).

(Вор) (был) (молод).

(Судья) (был) (мрачен).

(Судья) (сурово наказал) (вора).

Умный молодой вор был  сурово наказан мрачным судьей.В совокупности эти простые (ядерные)  предложения и составляют сложное предложение.

Предполагается, что порождение идет слева направо и снизу  вверх.

Мальчик бросил мячик.

Он бросил это.

Он действовал.

Трансформационно-генеративная грамматика Н. Хомского

Ноам Хомский предложил теорию, которая стала называться трансформационной грамматикой (или трансформационно-генеративной грамматикой).  По мнению Хомского,  язык — это не набор единиц языка и их классов,  а механизм,  создающий правильные фразы.  Синтаксис Хомский определял как учение о принципах и способах построения предложений.  «Грамматика языка L, — писал он, — представляет собой механизм, порождающий все грамматически правильные последовательности L и не порождающий ни одной грамматически неправильной».  Так,  бессвязный набор слов запомнить труднее, чем осмысленную грамматически правильную фразу.

pie little blue mud make eye girl was 

кулич маленький голубой  песок делать глаз девочка

The little pie with mud eyes was making a blue girl. 

Маленький кулич с песочными  глазами делал голубую девочку. 

The little girl with blue eyes was making a mud pie. 

Маленькая девочка с голубыми глазами делала кулич из песка. Поток слышимых нами звуков становится осмысленным только тогда,  когда мы  «знаем»  (пусть неосознанно)  грамматику данного языка.  По мнению Хомского,  система правил существует как способность порождать и понимать бесконечное число предложений.  При этом грамматически правильными могут быть и бессмысленные предложения.  Так,  бывают предложения,  хотя и бессмысленные,  но грамматически правильные (61),  а бывают неправильные и по смыслу,  и грамматически .

Colorless green ideas sleep furiously. Бесцветные зелёные идеи яростно спят.

Furiously sleep ideas colorless green. Яростно спят идеи бесцветны зелёные.

В рамках трансформационного анализа существует представление  о поверхностной и глубинной структуре предложений. Поверхностная структура —  та, которую мы слышим или читаем. Глубинная структура связана со смыслом. Есть предложения, где разная поверхностная, но одинаковая глубинная структура, а есть фразы, которые, обладая одной поверхностной структурой, имеют две глубинные семантические структуры.

Полиция разогнала демонстрацию.

Демонстрация разогнана  полицией.

Его арест.

Он арестован.

Он арестовал.

Трансформационный анализ —  это анализ синтаксических структур путём их преобразования из поверхностных в глубинные.  Предполагается,  что если,  допустим,  человек хочет произвести предложение, в котором есть две глубинные структуры, то он производит (ряд операций по переводу этих глубинных структур в поверхностные. В данном случае человек, по Хомскому, последовательно заменяет вторую группу подлежащего словом который (человек,  который мудр, честен); опускает который (человек мудр честен); переставляет человек и мудр (мудр человек честен); заменяет краткую формуй прилагательного мудр полной — и таким образом получает необходимую ему поверхностную структуру.

Мудрый человек честен.

Человек честен.

Человек мудр.

Повторим,  что глубинная  структура формирует смысл предложения,  а поверхностная —  является звуковым или графическим воплощением этого смысла. Аналогичным образом,  для того,  чтобы построить пассивную конструкцию, надо знать,  какустроена активная. Если типичное ядерное предложение имеет структуру: N1 – Vперех – N2.винит. (где N — существительное, V — переходный глагол), то пассивная конструкция устроена иначе: N2.именит. –Vвозвр. – N1творит. (где N — существительное, V — возвратный глагол). Это предложение уже не ядерное, оно получено путем операции трансформации, которая Хомским названа операцией пассивизации (из ядерной активной структуры).

Рабочие строят дом.

 Дом строится рабочими.

Генеративная грамматика содержит набор правил,  позволяющих  описать глубинную структуру предложения и создать на её основе множество синтаксически правильных поверхностных вариантов. Хомский вводит ряд правил перехода глубинной структуры в поверхностную  (правила подстановки, перестановки,  произвольного включения одних элементов,  исключения других элементов),  а также предлагает 26  правил трансформации  (пассивизация,  субституция,  пермутация,  негация,  адъюнкция, эллипс и др.).  Всё это в совокупности и представляет,  согласно трансформационно-генеративной теории, врождённую способность к производству языка. По Хомскому,  ребёнок,  слыша  (воспринимая)  «исходные языковые данные»,  анализирует их и вскрывает синтаксические структуры.  Он пишет:  «Чтобы овладеть языком,  ребёнок,  следовательно,

должен обладать,  во-первых,  лингвистической теорией,  которая  задаёт форму грамматики любого возможного человеческого языка, и, во-вторых, стратегией выбора грамматики соответствующего вида, которая совместима с исходными языковыми данными». Теория Хомского стимулировала огромное количество экспериментальных исследований и оказала решающее влияние на формирование американской психолингвистики.  В отечественной науке эта теория подвергалась значительной критике преимущественно в своей теоретической части.  Но не принимался,  по сути дела,  сам формальный подход к языку,  когда языковые факты объясняются аксиомами, которые формулирует сам исследователь.

Модель Т—О—Т—Е

В книге «Планы и структура  поведения» (1960) известные американские психологи Дж. Миллер, Е. Галантер и К. Прибрам писали, что человек, прежде чем преобразовать свою мысль в речь, составляет программу своего высказывания,  создаёт  «общую схему с пустыми ячейками».  Они называют это «планом». «У нас есть очень отчётливое предвосхищение того, — отмечали они, — что мы собираемся сказать,  и наш выбор нужных слов зависит от чего-то гораздо большего,  чем предшествующие элементы нашего высказывания. У нас есть план предложения, и, когда мы формулируем его, мы имеем относительно ясное представление о том, что собираемся сказать. План предложения должен в общем определиться, по-видимому, до того, как можно выделить слова, которые мы собираемся высказать». Иными словами,  рассматривая процесс планирования речевого высказывания,  они полагали,  что говорящий имеет некоторый образ того,  что он хочет сказать,  и в процессе выполнения плана он стремится приблизиться к нему. (Этого не было в бихевиоризме.) При этом, по их мнению, в процессе реализации плана человек действует методом проб и ошибок.  Иногда возникают несоответствия результата плану. Но тут включается механизм обратной связи и человек движется к реализации планаот проб к операциям, от проб к результату. Именно поэтому модель получила название TOTE (test — operate — test — exit, т.е. проба — операция — проба — результат). В ней предполагается,  что человек,  производя высказывание,  постоянно контролирует свою речь, осуществляя обратную связь в случае ошибочного действия, т.е. исправляя себя и говоря правильно.

Модель Л.С. Выготского

В отечественной психолингвистике постулируется,  что суть процесса производства речевого высказывания заключается в переходе от мысли к слову. Такое понимание процесса порождения было предложено Л.С. Выготским — основателем культурно-исторической теории в психологии.

Внутренняя речь по Выготскому — это «особый внутренний план речевого мышления, посредующий динамическое отношение между мыслью и словом».  Учёный полагал,  что внутренняя речь обладает следующими свойствами:

— она лишена фонации, т.е. произнесения звуков;

— она предикативна (опускаются подлежащие, и там присутствуют в  основном одни сказуемые);

— это сокращённая речь (речь без слов).

Рассматривая последнее  свойство,  Выготский отмечал следующие особенности семантики внутренней речи:  преобладание смысла над словом;  слитность значений слов  (своего рода агглютинация); несовпадение семантики внутренней речи со словесной семантикой. «Всякая мысль, — писал Выготский, — стремится соединить что-то с чем-то и имеет движение. Это течение и движение мысли не совпадает прямо и непосредственно с развёртыванием речи. Единицы мысли и единицы речи не совпадают». Он полагал, что «переход от внутренней к внешней речи есть сложная динамическая трансформация —  превращение предикативной и идиоматической речи всинтаксически расчленённую и понятную для других речь». Л.С.  Выготский выделял три плана речевого мышления:  мысль,  внутреннюю речь,  слово.  Он так определял сущность процесса порождения речи: «В живой драме речевого мышления движение идёт отмотива,  порождающего какую-либо мысль,  к оформлению самой мысли, к опосредованию её вовнутреннем слове, затем — в значениях внешних слов и, наконец, в словах».

 Модель А.Р. Лурии

Л.С. Выготский не предлагал формализованную модель порождения речи, он лишь предложил общиепсихологические принципы. Его идеи развил другой советский психолог Александр Романович Лурия (1902-1977),  который занимался нейропсихологией и,  в частности,  проблемой функционирования высших психофизиологических механизмов при локальных нарушениях мозга.  Учёный разработал   учение о динамической схеме высказывания. Эта динамическая схема являлась, по его представлению, частью этапа замысла высказывания. Центральной проблемой формирования высказывания —  в модели Лурии — является проблема перехода смысла в значение. Предполагается, что формирование речевого высказывания проходит ряд этапов:

1. Этап первичной «семантической  записи», или исходной схемы. 

Семантическая запись имеет  «характер свёрнутого речевого высказывания,  которое в дальнейшем должно быть превращено в систему последовательно связанных друг с другом слов». Исходная схема, или «семантическая запись» высказывания в обязательном порядке содержит в себе две части — тему и рему,  которые  «и образуют исходную мысль,  т.е.  систему тех связей,  которые потенциально должны фигурировать в будущем речевом высказывании». Превращение же исходной схемы,  которая является симультанной,  «в сукцессивно развёртывающееся,  последовательно организованное речевое высказывание осуществляется при помощи внутренней речи».  Говоря иначе,  имеющаяся в начале процесса порождения схема очень свёрнута и нерасчленена,  и лишь потом она разворачивается (становится последовательным набором единиц).

2. Внутренняя речь.

На этом этапе формирования речевого высказывания происходит перевод  внутреннего смысла в «систему развернутых синтаксически организованных речевых значений».  Симультанная схема«семантической записи»  перекодируется в организованную структуру будущего развёрнутого синтаксического высказывания.

3. Формирование развёрнутого  речевого высказывания.

По мнению А.Р. Лурии,  развёрнутое речевое высказывание,  с одной стороны,  включено в процесс общения и передачи информации,  а,  с другой, —  «в его состав входит не одно предложение,  а целая цепь взаимосвязанных предложений». Как важный для отечественной психолингвистики момент особо отметим мнение Лурии о том, что фразы или предложения, входящие в состав развёрнутого речевого высказывания нельзя изучать вне зависимости от контекста, «практического или речевого». Кроме того,  предложения,  входящие в состав развёрнутого высказывания имеют,  помимо референтного значения,  ещё и социально-контекстное значение, формирующееся в общении.  Именно поэтому,  «один лишь лингвистический анализ процесса формирования высказывания недостаточен и должен быть включён как частное звено в более широкий психологический (а может быть и социально-психологический)  анализ,  учитывающий ситуацию общения,  мотивы говорящего,  содержание информации, отношение к ней слушающего и т.д.».Все эти перечисленные особенности давали А.Р.  Лурии основание рассматривать речевое высказывание как особый вид речевой деятельности, имеющий такую же психологическую структуру, как и любая другая форма психической деятельности. В свою очередь, это предполагает, что порождение развёрнутого речевого высказывания необходимо должно включать в свой состав не только создание исходной схемы, определяющей последовательность звеньев этого высказывания,  но и  «постоянный контроль за протеканием всплывающих компонентов высказывания, а в наиболее сложных случаях и сознательный выбор нужных речевых компонентов». Таким образом,  по мнению А.Р.  Лурии,  процесс порождения речевого высказывания не есть воплощение  «готовой мысли в столь же готовую систему речевых формулировок и далее —  в схему развёрнутого речевого высказывания. Речевое высказывание — это определённый вид деятельности со своим мотивом, исходной задачей или замыслом и контролем».

 

Модель А.А. Леонтьева

А.А.  Леонтьев критически рассмотрел существовавшие модели производства речи и использовал теоретическую концепцию деятельности как общего понятия и теорию речевой деятельности в частности,  опираясь при этом и на идеи Л.С. Выготского, и на идеи А.Р. Лурии. Он утверждает,  что процесс производства речи необходимо рассматривать как сложное,  поэтапно формируемое речевое действие, входящее составной частью в целостный акт деятельности. А.А.  Леонтьев предлагает следующую теорию порождения речи.  Первым этапом производства является внутреннее программирование высказывания.  Внутренняя программа соответствует содержательному ядру будущего высказывания. Представляя собой иерархию пропозиций, она связана с его предикативностью и темо-рематическим членением ситуации.  В основе внутреннего программирования лежит образ,  имеющий личностный смысл.  С единицами программирования производятся операции включения, перечисления и сочленения. На этапе грамматико-семантической реализации выделяется ряд подэтапов:

— тектограмматический (перевод на объективный код),

— фенограмматический (линейное распределение кодовых единиц),

— синтаксическое прогнозирование (приписывание элементам грамматических характеристик),

— синтаксический контроль (соотнесение прогноза с ситуацией).

Вслед за внутренним семантико-грамматическим программированием высказывания происходит его

моторное программирование. Затем осуществляется выход речи — реализация. На каждом этапе порождения речи действует механизм контроля за её осуществлением.

Модель Левелта

Достаточно общепринятой в современной психолингвистике является модель производства речи, предложенная в 1989 г. Вилемом Левелтом (Levelt). Процесс производства речи включает,  по его мнению,  намерение,  отбор информации,  которая должна быть выражена,  упорядочение информации,  увязывание со сказанным ранее. Эти ментальные44

 роцессы Левелт называет концептуализацией,  а систему,  которая позволяет это реализовывать, — концептуализатором. Продуктом концептуализации является доречевое сообщение (preverbal message). Для производства сообщения говорящий должен иметь доступ к нескольким типам информации. Во-первых, это процедурное знание (типа «если → то»). Во-вторых, это декларативное знание (типа «что содержит что»). В-третьих, ситуационное знание — информацию о наличной ситуации, о собеседниках и об окружении, в контексте которого происходит говорение. Помимо этого, говорящий должен следить за тем, что он сам и другие говорящие сказали в ходе взаимодействия. Следующим компонентом после концептуализатора является так называемый формулировщик.  В качестве основной информации формулировщик использует доречевое сообщение,  а в качестве результата выдаёт фонетический или артикуляторный план.  Иными словами,  формулировщик переводит некоторую концептуальную структуру в некоторую языковую структуру.  Сначала происходит грамматическое кодирование сообщения, затем — фонологическое кодирование. Говоря об этом, Левелт вводит понятие леммы, под которой он понимает нефонологическую часть лексической информации слова.  В лемму входит всё,  кроме фонологического аспекта слова — концептуальная информация и морфосинтаксические характеристики.  Посредством процесса грамматического кодирования говорящий извлекает нужные леммы и располагает их в правильном порядке. Важно, что грамматическое кодирование, согласно Левелту, предполагает выбор подходящих лексических понятий и составление синтаксического каркаса.  Всё это подготавливает формирование поверхностной структуры. На следующем этапе производства речи происходит извлечение фонологических форм для лемм и говорящий строит артикуляторный план высказывания.  Это осуществляется с помощью так называемого артикулятора. Этот компонент механизма производства речи извлекает последовательные блоки внутренней речи из артикуляторного буфера и передаёт их на исполнение.  Продуктом артикуляции является внешняя речь. Модель В.  Левелта предполагает также,  что говорящий является своим собственным слушателем. Имеющаяся у говорящего система понимания речи включает в себя как понимание внешней речи, так и доступ к своей внутренней речи (мониторинг). Эта система позволяет представлять входящую речь в её фонологическом, морфологическом, синтаксическом и семантическом аспекте. Таким образом, в самом общем виде процесс производства речи заключается в том, что говорящий по определённым правилам переводит свой замысел в речевые единицы конкретного языка. В целом же, многие теории и модели речепроизводства близки и, в сущности, больше дополняют и уточняют друг друга, чем противоречат друг другу.

 

 

 

 

 

 

Механизмы речи.

Одно и то же слово  выступает в трех видах: как видимое, слышимое и произносимое. Психологи, изучающие механизмы речи, доказали, что первоначально слово усваивается  нами через слуховой канал и закрепляется в речедвигательных центрах (мы одновременно слышим и артикулируем — проговариваем хотя бы во внутренней речи), — это единая нерасторжимая естественная система. Если человек не слышит, он будет немым. Зрительный, буквенный код, хотя и играет громадную роль в накоплении словарного запаса, все же вторичен. Все три анализатора речи — слуховой, речедвигательный и зрительный — тесно взаимосвязаны.Чтобы в процессе популяризации не нарушить научную точность тех или иных положений, будем придерживаться по возможности ближе к тексту теории механизмов речи известного ученого доктора психологических наук Н.И. Жинкина.Рассматривая всю систему механизма речи, следует прежде всего выяснить, как и где формируется словарный запас и как производится отбор нужных слов для передачи сообщения.Мы минуем подробное описание важнейших этапов построения слов из отбираемых речедвигательным анализатором звуков речи, удержания этих слов в слуховом анализаторе головного мозга и перейдем сразу к последующим процессам — построению фраз и текста в целом.Накоплением словаря управляет речедвигательный анализатор головного мозга, который, как бы просеивая звуковые и зрительные облики слов через проговаривание (прочтение), подает их в свой «запасник» — долговременную память, где они держатся в весьма приблизительной форме. Под влиянием речевого стимула слова восстанавливают свою полную форму, требуемую для высказывания, и транспортируются в слуховую и зрительную память. При этом мозг мгновенно подбирает их в соответствующие словосочетания по синтаксическим и семантическим правилам, а также по логическим критериям истинности или ложности.Бесконечный ряд возможных слов и словосочетаний для выражения мысли ограничивается, во-первых, кругом знаний говорящего и слушающего (уровнем компетенции) и, во-вторых, общей задачей сообщения.Собственно, логические правила вступают в действие лишь после того, как состоялся отбор предмета сообщения.Говорящий обращается к людям с расчетом сообщить нечто такое, что способно перестроить их поведение. Для осуществления этого необходим учет постоянно меняющихся текущих жизненных ситуаций. Говорящий совершает речевой поступок, который вызывает разнообразные поступки со стороны лиц, принимающих его речь. При этом говорящий исходит из предположения, что передаваемое им сообщение неизвестно слушающим, что оно является ответом на возникшие у них вопросы и способно удовлетворить их определенные потребности. Возникший у слушателя вопрос может содержать полную неопределенность, поэтому ответ на него отбирается из бесконечного числа возможных сообщений… Каков бы ни был  ответ, даже отрицательный, он является законченным сообщением, содержащим полные слова с определенным звуковым составом, определенной их семантикой и объединенным в определенную грамматическую форму и интонацию. Это и есть данное конкретное законченное сообщение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Наукой с четко очерченными  границами психолингвистика не стала  и к настоящему времени, так что  дать исчерпывающий ответ на вопрос,  какие аспекты языка и речи эта наука изучает и какими методами с этой целью пользуется, едва ли возможно.Для подтверждения этого достаточно открыть любой учебник по психолингвистике. В отличие от учебника по лингвистике, где обязательно будет говориться о фонетике, лексике, грамматике и т.п., или учебника по психологии, где непременно будут освещаться проблемы восприятия, памяти и эмоций, содержание учебного пособия по психолингвистике в решающей степени определяется тем, в какой научной и культурной традиции написан данный учебник.С позиций европейской (в том числе отечественной) гуманитарной традиции можно охарактеризовать сферу интересов психолингвистики, описав сначала подход, который чужд изучению психики. Это понимание языка как «системы чистых отношений», где язык в исследовательских целях отчуждается от психики носителя.Психолингвистика же изначально ориентирована на изучение реальных процессов говорения и понимания, на «человека в языке» (выражение французского лингвиста Э.Бенвениста).В последние три десятилетия, особенно в последние 10-15 лет, в "традиционной" лингвистической среде заметно растет интерес к психолингвистической проблематике. Не случайно с 1985 года в официальной номенклатуре лингвистических специальностей, утвержденной Высшей аттестационной комиссией, есть специальность, определенная как "общее языкознание, социолингвистика, психолингвистика". Психолингвистика становится наукой все более популярной среди исследователей.  Многие лингвисты, исчерпав возможности традиционных подходов к изучению языка, именно в психолингвистике ищут ответы на волнующие их вопросы.Сейчас многие исследователи (например, А.А. Залевская) пишут о необходимости комплексного подхода к исследованию закономерностей функционирования языкового механизма человека. При его изучении исследователь  демонстрирует очевидные преимущества выхода за рамки лингвистики и использования достижений смежных наук, в частности – психолингвистики.Глобализация мировых культурных процессов, массовые миграции и расширение ареалов регулярного взаимопроникновения разных языков и культур (мультикультурализм), появление мировых компьютерных сетей – эти факторы придали особый вес исследованиям процессов и механизмов овладения чужим языком.Все перечисленные моменты существенно расширили представления об областях знания, исследовательские интересы которых пересекаются с психолингвистикой.  Данная наука активно развивается и является весьма перспективной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1.   Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., «Сов. Энциклопедия», 1966.

2.   Залевская А.А. О Комплексном подходе к исследованию закономерностей функционирования языкового механизма человека //Сервер дистанционного обучения психолингвистике www.csa.ru 

3.   Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: "Смысл", 1999.

4.   Леонтьев А.А. Психолингвистика и проблема функциональных единиц речи // Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике. М., 1961.

5.   Леонтьев А.А. Психолингвистика.  Л., 1967.

6.   Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

7.   Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та., 1989.