Наблюдение – основной метод ознакомления детей с природой

Министерство  образования Республики Беларусь

Учреждение  образования

«Могилевский  государственный университет имени  А.А.Кулешова»

НАБЛЮДЕНИЕ – ОСНОВНОЙ МЕТОД 

ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ

Контрольная работа

по теории и методике ознакомления

детей дошкольного  возраста с природой

студентки 3 курса группы «М»

специальности «Дошкольное образование.

Практическая  психология»

ЗФПО

Екатерины Юрьевны  Ярославцевой

Научный руководитель

старший преподаватель кафедры

педагогики  детства и семьи 

Людмила Александровна Нифадьева

Могилев

2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

«Любовь к природе, впрочем, как и всякая человеческая любовь, несомненно, закладывается в нас  с детства»

И. С. Соколов-Микитов

Все мы – дети Природы. И с малых  лет человек должен познавать  ее и непременно учиться любить, оберегать, разумно пользоваться, быть действительно созидающей, а не губительной  частью мира. Все начинается с детства. Сильные детские впечатления от встречи с удивительным миром природы навсегда оставят свой след, пробудят желание узнать еще и еще, сделать самому что-либо хорошее. А какой восторг испытывает ребенок от радости собственных открытий. Какой толчок к творчеству рождают знания и впечатления о природе.

Природа с ее разнообразием форм, красок, звуков, запахов представляет большие возможности для накопления знаний о ней. Более глубокий след в памяти ребенка оставит то, что он увидел, потрогал, понюхал, послушал, попробовал на вкус. Для того, чтобы знания детей правильно отображали природу, необходимо правильно направлять процесс ознакомления с ней. Все новое и непонятное требует обстоятельного объяснения, интересного рассказа, сравнения с чем-то знакомым. Самое главное заинтересовать ребенка.

Ставя перед ребенком различные познавательные задачи, взрослый должен стремиться сделать  его наблюдения интересными и  проследить, чтобы цель была достигнута.

Наблюдения, рассматривания необходимо сочетать с  практической деятельностью ребенка. Это может быть не только труд, но и изобразительная деятельность, опыты и эксперименты. Результат, каким бы он не получился, обязательно удовлетворит малыша.

Природоведческие  сказки, рассказы, легенды, загадки, пословицы  и поговорки помогут доходчиво  и интересно донести изучаемый  материал, способствуют лучшему его  усвоению и запоминанию.

Пальчиковая гимнастика, физкультурные  минутки  и динамические паузы тоже могут  быть подчинены теме природы и  способствовать органичному закреплению  полученных знаний.

Обучающий характер может носить и оформление групповой комнаты. В уголок книги  необходимо выставлять книги о природе  родного края с красочными иллюстрациями. Хорошо повесить карту, адаптированную для детей.

Детям особенно близко и дорого то, что  они сами вырастили. Знакомясь с  природой, дети проводят посильную  работу на земельном участке. Движения на свежем воздухе во время прогулок, экскурсий, походов и наблюдений развивают детей физически и  укрепляют их здоровье.

Ведущей формой деятельности детей дошкольного возраста является игра. В игре ребенок естественным образом усваивает различные сложные представления (обобщенные, динамические) о явлениях и закономерностях природы, закрепляет полученные представления. Здесь на помощь придут дидактические и настольные игры и даже подвижные, подчиненные природоведческой тематике.

Прекрасно, если грамотно организована работа с  родителями. И они всячески поддерживают и подпитывают интерес детей  к родной природе (походы, экскурсии, приобретение печатного и кино- материала и т. д.).

Только  целенаправленная систематическая  работа, перекликающаяся со всеми  видами деятельности детей принесет желаемые результаты. Мир природы станет неисчерпаемым источником знаний, если они будут поступать к ребенку через руки, труд, взаимоотношения с другими людьми, с природными явлениями, через чувства и переживания самого дошкольника.

Таким образом, в процессе знакомства детей  с природными явлениями совершенствуются их ощущения и восприятие, развиваются  внимание, мышление и речь, стимулируется  воображение и воспитывается  социальная позиция личности в отношении  к природным ресурсам [7].

1 Общая характеристика методов ознакомления детей с природой

Руководя познанием  природы и приобретением детьми различных навыков и умений, воспитатель  применяет разнообразные методы и приемы. Основными из них являются те, которые обеспечивают наглядное и активное знакомство с живой природой, содействуют образованию чётких и конкретных представлений о ней.

В связи с этим большое  место уделяется наблюдениям, прогулкам  и экскурсиям в природу, уходу  за животными и растениями, разнообразным  играм с природным материалом (песок, вода, снег, растения, камни, ракушки).

Кроме непосредственного  знакомства с природой, дети получают представление о ней через  художественное слово и книгу, иллюстрации, игры с картинками. Иллюстрация, слово  и книга не только дают детям представления  о том, что они не могут видеть, но уточняют и систематизируют представления  детей о явлениях, которые они  наблюдают в природе.

Методы и приемы, используемые педагогом в работе, соединяются, например наблюдение с беседой, рассказ  воспитателя с чтением художественного  произведения, эксперимент с трудом и т. д.

_{Отбор методов и приемов  воспитательно-образовательной работы, их правильное чередование и сочетание имеют особо важное значение в формировании четких представлений детей о природе.}

Применяя тот или  иной метод, воспитатель использует множество различных приемов. Так, например, при проведении беседы в сочетании с наблюдением воспитатель «приближает» объект к детям, сравнивает с уже известным, вводит элементы игры, применяет пословицы, поговорки и т. п.

Одни и те же приемы могут использоваться в разных методах. Например, сравнение  применяется во время наблюдений, в дидактических играх, в беседе; игровые приемы также используются при наблюдениях, в беседах; показ, пояснение — при обучении трудовым навыкам, проведении опытов и др [5].

Выбор методов и приемов определяется содержанием программы и зависит  от природного окружения дошкольного  учреждения, места и объекта наблюдений, а также от возраста детей и  накопленного ими опыта.

1.1 Наблюдение природы детьми

Основным методом ознакомления дошкольников с природой будет наблюдение.

Наблюдение  — целенаправленное, более или менее длительное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдения. А для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы [6].

Для проведения наблюдений важными являются три момента: наличие природных  объектов; определение содержания наблюдений; поиск соответствующей их организации  и оптимальных форм и приемов  включения в них детей.

Во время наблюдения ребенок  может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют  природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им.

По содержанию наблюдения условно делят на два вида: природоведческие — в парк, в лес, на реку, на луг  и т. д., а также в зоопарк, ботанический сад (они проводятся в разные сезоны); наблюдение сельскохозяйственных объектов — в поле, на птицефабрике, в саде, огороде и т. д. Сельскохозяйственные наблюдения проводят для ознакомления с отдельными видами труда взрослых. Организовать наблюдение значительно труднее, чем занятие в группе, и успешной она будет только при условии тщательной подготовки [5].

1.2 Прогулки и  экскурсии в природу

Дети любят перемену обстановки, их радует возможность увидеть что-либо новое, побегать, поиграть на просторе, собрать для игр и занятий  природный материал, набрать красивых цветов, вкусных ягод, грибов. Поэтому они обычно охотно отзываются на предложение воспитателя пойти на прогулку и экскурсию.

Общение с родной природой в её богатом разнообразии повышает интерес детей к природе, содействует  воспитанию любви к ней, расширяет  их кругозор, уточняет представления, подводит к установлению простейших связей. Дети часто долго вспоминают и расспрашивают о том, что  видели на прогулке.

Большое значение имеют прогулки и экскурсии для художественного  воспитания ребёнка. Они помогают детям  почувствовать обаяние природы. Красота природы, которую дети наблюдают, гуляя в лесу, в поле, производит на детей сильное впечатление, вызывая  часто глубокие переживания. «Так красиво, что уходить не хочется»,— говорят  дети, любуясь у обрыва закатом  солнца. Попав в лес зимой, дети умолкают, поражённые красотой и необычайностью деревьев в белоснежном убранстве.

Под влиянием ярких впечатлений, полученных на прогулках и экскурсиях, обогащается творчество, развивается  воображение детей. Их рисунки становятся богаче по содержанию, краскам, форме. Дети иногда пытаются даже выразить свои впечатления в стихах.

Воспитатель должен хорошо знать природу своего края и ближайшее  природное окружение, а также  систематически наблюдать за сезонными  изменениями в природе. Это поможет  ему своевременно и последовательно  провести прогулки и экскурсии и  правильно выбрать места для  них.

Резкую грань между  прогулками и экскурсиями в природу  с детьми дошкольного возраста провести нельзя. И те и другие осуществляют определённые воспитательно-образовательные задачи. Но на прогулке воспитатель не выдвигает перед детьми определённой познавательной цели, не ограничивает содержания наблюдений, хотя он и даёт иногда детям какие-либо практические или познавательные задания: собрать цветы, ягоды, грибы, природный материал; сравнить листья, стволы разных деревьев и др. На прогулках дети получают новые знания, но их содержание и характер не планируются точно заранее и в большой мере зависят от тех явлений и объектов, которые встретятся детям и заинтересуют их.

Прогулки проводятся со всеми  группами. Экскурсии — с детьми средней и старшей групп с  более определённой познавательной целью, объём и характер знаний намечается воспитателем и в связи с этим проводятся наблюдения в определённой последовательности, планируется вся экскурсия [4].

1.3 Знакомство детей с природой во время игры

Игра — не только развлечение, но и метод, при помощи которого маленькие  дети знакомятся с окружающим их миром. Чем меньше дети, тем чаще игра применяется  как метод образовательно-воспитательной работы с ними.

Большое значение имеют творческие игры детей, связанные с природой. В них дети творчески преломляют свои представления о природе. В  них дети изображают животных, труд человека в природе (сенокос, рыбную ловлю и др.), покорение человеком  природы: завоевание северного полюса и т. д.

В дидактических играх используются натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды), картинки с изображением растений и животных, настольные игры и всевозможные игрушки.

Дидактические игры с естественным материалом природы или изображениями  его являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности.

Игры проводят на занятиях, экскурсиях, прогулках в специально отведенное для них время. Дидактические  игры, применяемые на занятиях, помогают детям усвоить качества предметов  и уточнить представления, полученные в процессе наблюдения в природе [3].

Гуляя с детьми в лесу, полезно обращать их внимание на сучки, сухие ветки, корни, которые по своим  очертаниям напоминают птиц, зверей. Постепенно дети начинают присматриваться к  природному материалу и отыскивать в нем сходное со знакомыми предметами. Это очень радует их и способствует развитию наблюдательности и воображения.

В подготовительной к школе  группе проводят игры, требующие выявления  некоторых признаков растений или  животных, умения их описать, сделать  обобщение [4].

В старшей группе дети с  увлечением играют в игры без всякого  материала, в «словесные игры». Эти игры рассчитаны на имеющиеся у детей знания о природе, на развитие их речи, воображения, мышления, памяти. Например, в играх «В воде, в воздухе, на земле» или в игре «Бегают, летают, прыгают» водящий перечисляет различных животных и указывает на кого-либо из детей, ребёнок должен ответить, где обитает это животное или как передвигается. Например, рыба - плавает, птица - в воздухе. Можно играть и наоборот: водящий называет стихию или способ передвижения, а дети называют соответствующих животных. Аналогичные игры могут быть проведены и на тему «Огород, сад, поле». Словесные дидактические игры, например «Узнай предмет по описанию», «Угадай, что это?» или «Кто это?», организуют на знакомом детям материале; с их помощью активизируется мышление детей, развивается речь.

1.4 Словесные методы

При ознакомлении детей с  природой используют рассказ воспитателя, чтение художественной природоведческой книги, беседу. Словесными методами решается ряд задач. Конкретизируются, пополняются, уточняются знания об известных детям  явлениях природы и фактах из жизни  животных и растений, полученных в  процессе наблюдений и труда в  природе. Дети получают знания о новых  явлениях и предметах природы (например, о половодье, об образе жизни зверей в лесу и т. д.). Словесные методы необходимо сочетать с наглядными, использовать картины, диа- и кинофильмы. Слово помогает углубить, осознать связи и зависимости, существующие в природе. Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. С помощью словесных методов систематизируют и обобщают знания детей о природе, формируют природоведческие понятия.

При использовании словесных  методов воспитатель учитывает  способность детей к пониманию  речи, длительному произвольному  вниманию и сосредоточению на содержании, передаваемом словом, а также наличие  у них ярких конкретных представлений  о том или ином явлении или  факте, которые будут предметом  обсуждения, уточнения, систематизации.

Решая определенные образовательные  задачи, воспитатель строит рассказ с учетом опыта и интереса дошкольников, адресует его детям конкретной возрастной группы. Восприятие рассказа для детей является достаточно сложной умственной деятельностью. Ребенок должен уметь слушать и слышать речь взрослого, по ходу рассказа осмысливать его, на основе словесного описания активно воссоздавать достаточно яркие образы, устанавливать и понимать те связи и зависимости, о которых говорит воспитатель, соотнести новое в содержании рассказа со своим прежним опытом. Рассказ воспитателя о природе должен строиться с учетом этих требований. Знания, сообщаемые в рассказе, должны отвечать требованиям достоверности, научности. Воспитатель, прежде чем сообщать о чем-то детям, проверяет правильность фактов. Рассказ должен быть занимательным, иметь яркий динамичный сюжет, быть эмоциональным.

Рассказывать детям можно  с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях; для ознакомления с новыми явлениями, фактами (с трудом взрослых в природе, охраной и привлечением птиц, охраной дикорастущих растений и др.). Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом — фотографиями, картинами, диафильмами. Без наглядности  интерес к рассказу снижается, он хуже воспринимается детьми.

В детской литературе природа отображается различными художественными средствами. Будучи научной по своему содержанию, природоведческая книга для детей должна быть одновременно и художественной. В этом ее особенность.

Детская книжка о природе  используется педагогом прежде всего в воспитательных целях. Являясь видом искусства, она воздействует не только на сознание ребенка, но и на его чувства. Образное описание пышного цветения садов, разноцветия лугов, причудливых деревьев помогает формировать эстетическое отношение ребенка к природе, любить ее. Природоведческая книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности, любознательности. Она ставит перед детьми новые вопросы, заставляет их присматриваться к окружающей природе.

 В руках воспитателя детская книга о природе имеет большую познавательную ценность. Она выводит за пределы наблюдаемого и тем самым расширяет представления детей, знакомит с теми явлениями, которые непосредственно воспринять невозможно. С помощью книжки можно узнать о явлениях природы, о жизни растений и животных других климатических зон, уточнить и конкретизировать имеющиеся представления о предметах, явлениях. Природоведческая книга раскрывает детям явления неживой природы, помогает устанавливать связи и отношения, существующие в природе.

Использование природоведческой литературы в процессе наблюдения помогает детям правильно воспринять и  понять окружающий мир природы, связать  его со своим опытом. Для этого  полезны короткие сообщения из «Лесной  газеты» В. В. Бианки, «Сорочьих тараторок» Н. Сладкова и др.

Природоведческую книжку воспитатель читает детям и после  наблюдения. Это помогает подытожить увиденное, дополнить, углубить наблюдение, направить внимание детей на дальнейшее восприятие природных явлений.

Чтение детской природоведческой книги может быть и самостоятельным  методом ознакомления с природой с обязательной беседой после  чтения. В беседе после чтения книги  важно помочь детям понять смысл  произведения, полнее и глубже освоить  его содержание. Поэтому беседа не должна строиться на пересказе прочитанного текста. Главное внимание здесь следует  уделять раскрытию связей между  явлениями, осмыслению фактов. Запас  ранее приобретенных знаний влияет на усвоение детьми новых сведений. Поэтому в беседе следует устанавливать  связи личного опыта с новыми знаниями. Обязательное требование к  беседе — сохранить у детей  непосредственность впечатлений от художественных образов. Это достигается  с помощью вопросов от лица героя  при использовании в вопросах образов рассказа, сказки.

Исходя из дидактических  задач выделяют 3 вида бесед: предварительную, сопровождающую и итоговую.

Предварительная беседа используется воспитателем перед наблюдением, экскурсией. Цель такой беседы — уточнение  опыта детей для того, чтобы  установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями.

Сопровождающая беседа используется воспитателем во время деятельность детей. Такая беседа направлена на пояснение  какого-либо опыта детей, знакомство детей с новыми, ранее неизвестными названиями предметов или каких-либо действий детей.

Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление  и уточнение.

Эти беседы по содержанию могут  быть разного уровня: одни беседы проводятся после наблюдения за узким кругом наблюдаемых объектов (например, беседа о перелетных птицах, о зимовке  зверей в лесу и др.), другие, затрагивающие  более широкий круг явлений (например, беседы о сезонах), для систематизации знаний детей о явлениях неживой  природы, о жизни растений, о животных, о труде людей.

Эффективность беседы зависит  от предварительной подготовки детей.

Беседа — это итог проведенной  с ними работы. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей  представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение природоведческой книги, рассказы. Беседовать можно только о том, о чем есть у ребят конкретные представления.

Воспитатель должен отчетливо  представлять дидактическую цель беседы: какое содержание надо уточнить и  конкретизировать, какие существенные связи для обобщения и систематизации следует выделить, к каким обобщениям и выводам необходимо подвести детей  в итоге беседы.

Беседа начинается с анализа  явлений, фактов, выделения их особенностей, признаков, существенных связей и зависимостей между явлениями. Такой анализ обеспечивает переход к обобщениям, приводит в  систему разрозненные факты.

Беседа как метод ознакомления детей с природой используется при  работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. При работе с детьми среднего возраста беседы в большей части направлены на припоминание явлений, в старшей и подготовительной к школе группах — на обобщение и систематизацию имеющихся знаний.

2 Метод наблюдения – основной метод ознакомления детей с природой

2.1 Классификация  видов наблюдений

а) Классификация наблюдений по А.И.Ивановой.

Наблюдения  можно классифицировать по разным принципам.

1. По характеру наблюдаемых объектов:

• Наблюдения за растениями;

• Наблюдения за животными;
• Наблюдения за объектами неживой природы.

2. По месту проведения наблюдений:

• В групповой комнате;
• На участке;
• В лесу, в поле и т. д.

3. По количеству детей:

• Индивидуальные (1-4 ребенка);
• Групповые (5-10 детей);
• Коллективные (вся группа).

4. По причине их проведения:

• Случайные;
• Запланированные;
• Поставленные в ответ на вопрос ребенка.

5. По характеру включения в педагогический процесс:

• Эпизодические (проводимые от случая к случаю);
• Систематические.

6. По продолжительности:

• Кратковременные (от 5 до 15 минут);
• Длительные (свыше 15 минут).

7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

• Однократные;
• Многократные, или циклические.

8. По месту в цикле:

• Первичные;
• Повторные;
• Заключительные и итоговые.

9. По характеру мыслительных операций:

• Констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);
• Сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);
• Обобщающие (наблюдения, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

10. По характеру познавательной деятельности детей:

• Иллюстративные (детям все известно, и наблюдение только подтверждает знакомые факты);
• Поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);
• Решение задач наблюдения.

11. По способу применения в аудитории:

• Демонстрационные (наблюдения, при которых в аудитории имеется всего один объект, и этот объект находится в руках педагога. Педагог сам проводит опыт («демонстрирует его»), а дети следят за ходом и результатами.)
• Фронтальные (наблюдения, при которых в аудитории имеется много объектов, и они находятся в руках детей. Наблюдения этого типа компенсируют недостатки демонстрационных наблюдений.) [5].

б) Виды наблюдений по П.Г.Саморуковой.

Воспитатель использует разные виды наблюдения. Для  формирования у детей представлений  о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания  особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе. Используется и наблюдение, способствующее формированию представлений о росте и развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе.