Наглядность

Глава 1. История возникновения понятия "наглядности" сущность понятия.

Впервые в педагогике теоретическое обоснование  принципа наглядности обучения дал  Я.А. Коменский в XVII в. Великий чешский педагог, используя достижения народной педагогики, нашел средство, облегчающее ребенку изучению книжного материала. "Мир чувственно - воспринимаемых вещей в картинках" - само название одной из его учебных книг показывает путь, которым должно идти познание ученика.

Рисунок, картина вот средства, которые  позволяют ученику свободно представить  изучаемые по книге предметы, явления, события. Обучение возникло за много  тысяч лет до Я.А. Коменского и  нельзя думать, что ребенок, когда  его учили без наглядных пособий, не мог представить в жизни  то, о чем ему говорил наставник, учитель. Наоборот, на ранних стадиях  развития человечества, когда обучение было непосредственно связано с  трудовой деятельностью взрослого, дети не испытывали значительных затрудняющих обстоятельств, чтобы представить  и понять, то, чему их учили. Методы обучения были адекватны характеру познавательной и практической деятельности ребенка  и взрослого. С появлением письменности и книг обучение стало более сложным  и трудным. Возникает противоречие между личным опытом ребенка и  общественным опытом, отражаемым в  книгах. Опыт ребенка ограничен, дети могут не понять, о чем говорится  в книгах. Ребенку для понимания  книги необходимо соотнести ее содержание с тем, что ему известно. Это  не всегда удается, и дети становятся на путь механического запоминания, зубрежки.

Книга усложняет познавательную деятельность ребенка, она требует развитых форм и операций мышления: обобщения абстрагирования, дедукции и индукции, анализа и  синтеза. Использование в обучении принципа наглядности имеет длительную историю. К нему прибегали еще  за несколько веков до нашей эры в школах Китая, Египта, Греции, Рима и других странах.

Наглядность в понимании, Коменского становиться  решающим фактором усвоения учебного материала. Наглядность означает чувственное  познание, которое является источником знаний. Поэтому чем больше наглядности, тем больше опоры на чувственное  знание, тем, следовательно, лучше развивается  разум.

К.Д. Ушинский дал глубокое психологическое обоснование  наглядности обучения. Наглядные  пособия являются средством для  активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа. Именно чувственный образ, сформированный на основе наглядного пособия, является главным в обучении, а не само наглядное пособие. К.Д. Ушинский значительно  обогатил методику наглядного обучения, разработал ряд способов и приемов  работы с наглядными пособиями.

Практика  работы школы в специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность  обучения зависит от степени привлечения  всех органов чувств человека. Чем  разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем прочнее  он усваивается. Эта закономерность уже давно выражена в дидактическом  принципе наглядности, в обоснование  которого педагоги в методисты-естественники  Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К, Д. Ушинский, В.В. Половцов, Б.Е. Райков, Л.В. Занков, С.Г. Шаповаленко внесли существенный вклад.

Я. А  Коменский обосновал золотое  правило дидактики: привлекать к  обучению все органы чувств. И.Г. Песталоцци показал важность использования  наглядности в развитии формируемых  понятий. К.Д. Ушинский раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи учащихся.

В.В. Половцов обосновал роль наглядности в выборе методов обучения. Б.Е. Райков создал первую классификацию средств обучения биологии. Варианты возможных сочетаний слова и наглядности для активизации развития учащихся показал Л.В. Занков. А С.Г. Шаповаленко предложил делить средства обучения не по внешним атрибутам, а с учетом и роли в учебном процессе.

Наглядность является необходимым и закономерным средством образовательного процесса на всех этапах изучения права. Однако будущий учитель права должен дифференцированно подходить к пониманию термина "наглядность" так как его используют для выражения разных педагогических понятий. Различают такие понятия, как принцип наглядности, наглядность как средство обучения и наглядное пособие.

Термином "наглядность" обычно обозначают принцип, которым руководствуется  учитель в процессе обучения биологии. Наглядность обеспечивает единение чувственного и логического, конкретного  и абстрактного, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях  служит его опорой.

Наглядность как средство обучения предназначена  для создания у учащихся статических  и динамических образов. Она может  быть предметной или изобразительной. Понятие "средство наглядности" (наглядное  средство) очень близко по содержанию с понятием "наглядное пособие", но значительно шире по объему. Так, например, опыт по испарению, телепередача, рисунок на доске, рисунки в учебнике принадлежат к средствам наглядности, но не являются наглядными пособиями.

Наглядные пособия - это конкретные объекты, используемые учителем на уроке. Они могут быть в виде коллекций, таблиц с рисунками  и схемами, аппликаций, диафильмов, раздаточного материала, дидактических  карточек. Наглядные пособия, выражающие  предметы и явления - основные средства обучения, а различные приборы, инструменты, техническое оборудование вспомогательные.

Глава 2.Классификация наглядности.

1.2. Принципы и функции  наглядности

Одним из основополагающих принципов обучения является принцип наглядности. Еще  Я.А. Коменский выдвинул “золотое правило дидактики”: “Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрения, слышимое – слухом, запахи – обонянием, что можно вкусить – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами”. Наглядность в понимании Коменского связана с восприятием предметов (явлений) органами чувств.На сегодняшний день в основе принципа наглядности рассматривается процесс познания человеком окружающего мира:

непосредственно-чувственное (см. “Золотое правило дидактики”, когда объект познается с помощью органов ощущений;

опосредованное, когда объекты и явления чувственно невоспринимаемы.

Опосредованное  познание осуществляется:

с помощью  разного рода приборов, расширяющих  область чувственного познания и  позволяющих наблюдать объекты, недоступные без приборов;

с помощью  фотографий, кино, звукозаписей осуществляется восприятие прошлых событий или  событий и явлений, удаленных  от нас на большие расстояния;

через воздействие  объектов или явлений, недоступных  для непосредственного восприятия, на другие объекты и тем самым  познание исследуемых объектов или  явлений;

моделирование.

При реализации принципа наглядности необходимо помнить, что непроизвольно наглядный  образ, как правило, не образуется. Необходима активная работа по его созданию. А  также, нужно предусматривать отбор  действий, которые должны совершить  учащиеся с предъявленным предметом. Эти действия должны обеспечить выделение  в предмете (явлении) тех свойств, тех связей и отношений, которые  составляют объект усвоения.Наглядность есть свойство, особенность того психического образа объекта или явления, которое создается человеком в результате процессов восприятия, памяти, мышления и воображения; есть показатель простоты и понятности этого образа и зависит наглядность образа от особенностей личности, от уровня развития ее познавательных способностей, от ее интересов и склонностей, от потребности и желания увидеть, услышать, ощутить данный объект, создать у себя яркий, понятный образ данного объекта.

Функции наглядности:

1. помогает воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи, взаимодействия для подтверждения теоретических положений;
2. помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего возникает богатая эмпирическая основа для обобщающе-аналитической мыслительной деятельности детей и педагога;
3. формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру;
4. дает учителю обратную информацию: по заданным вопросам учащимся можно судить об усвоении материала, о движении мысли учащихся к пониманию сути явления.

Виды  учебной наглядности

1. Натуральные вещественные модели (реальные предметы, фотографии и т.д.)
2. Условные графические изображения (чертежи, эскизы, схемы, графики, планы, диаграммы и т.д.)
3. Знаковые модели, математические, химические формулы и уравнения и другие интерпретированные модели.
4. Динамические наглядные модели (кино и телефильмы, диапозитивы, мультфильмы и др.)

2.2 Модели и моделирование наглядности и виды.

1. Модель  подобна оригиналу и имеет  целевое назначение:

1. модель-замещение, когда заменяет реальный объект, т.к. действие с моделью удобней;

2. модель-представление, для создания представлений об реально существующем или воображаемом объекте;

3. модель-интерпретация, для истолкования оригинала;

4. модель-исследование для изучения оригинала с помощью модели.

Одна  модель может обладать необходимыми свойствами и для нескольких целей  одновременно быть пригодной.

Моделирование – это процесс или деятельность субъекта по построению моделей для  указанных целей.

2. Виды  моделей:

а) материальные:

1.статические (неподвижные)

2. динамические (действующие, подвижные)

б) идеальные:

1.образные ( рисунки, схемы, планы и т.д.)

2.знаковые (математические уравнения, химические формулы и т.д.)

3. мысленные (научное представление о каком-то явлении в форме его описания на естественном языке)

Цели  использования моделирования:

а) Изучение научных моделей, вводимых в процесс  изучения научных понятий.

б) Построение и последующее изучение учебных  моделей понятий, для которых  в соответствующих науках

в) Построение модели ориентировочной основы умственных действий, которыми должны овладеть обучаемые.

г) Построение моделей для обобщения наблюдаемых  и изучаемых фактов, для планирования работы по изучению соответствующего понятия.

д) Построение модели пройденного учебного материала для лучшего его осмысления и запоминания. Эти модели могут использоваться как опора для изложения соответствующего учебного материала (опорный конспект).

2.3.Опорный  конспект как вид наглядности.

Опорный конспект – это сокращенная символическая запись крупного блока изучаемого материала, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала.

Опорный конспект позволяет ученику:

1. глубже разобраться в изучаемом материале и легче его запомнить;
2. грамотно и точно воспроизводить изученное;
3. приводить в систему полученные знания;

Учителю:

1. наглядно представить весь изучаемый материал учащимся;
2. сконцентрировать внимание на наиболее трудных местах в материале;
3. перевести усвоенные знания в долговременную память;
4. экономить время при опросе.

Требования  к конспекту:

1. обобщенная схема должна отражать подлинную научную картину изучаемого понятия (явления);
2. оформить конспект необходимо после объяснения материала (изучения темы), лучше составлять индивидуально каждому;
3. используемые в конспекте сигналы-ассоциации должны быть свойственны автору конспекта;
4. отдельные законченные блоки, основные понятия следует выделять своим цветом;
5. не допускать многоцветья и ярких красок, отвлекающих учащихся от основного материала;
6. материал необходимо излагать лаконично, кратко, просто, но при этом соблюдать доступность понимания и воспроизведения;
7. запись должна сразу охватываться глазами.

Правила применения наглядности

1. Все, что можно, представляйте для восприятия органами чувств.
2. Не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий.
3. Используя наглядность, активизируйте чувственный опыт учащихся, воспитывайте внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению.
4. Варьируйте наглядным образом, чтобы выявить существенные особенности изучаемого объекта (явления) и отделить от несущественных.
5. Следите, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причины и следствия.
6. Используйте наглядность в качестве самостоятельного источника знаний.
7. Помните, что с возрастом предметная наглядность должна уступать место символической.

Методы  обучения нанлядности. 
Метод — это система приемов, направленная на оптимизацию процесса обучения в зависимости от содержания, конкретных дидактических задач, средств и условий. 
Основу методов физического воспитания составляет регулирование нагрузок и их гармоничное, продуманное сочетание с отдыхом. 
Активизация психических и физических сил ребенка и отдых после нагрузок ускоряют восстановительные процессы, повышают работоспособность. В физическом воспитании широко используется переключение ребенка с одного вида деятельности на другой, от физической нагрузки к умственной. При этом педагог должен следить за расходованием физических и психических сил ребенка, учитывать его возрастные и индивидуальные особенности и в зависимости от этого применять в обучении общедидактические наглядные, вербальные (словесные) и практические методы. 
В развитии личности ребенка важную роль играет усвоение им накопленного человечеством опыта: знаний, способов деятельности и т.д. Усвоению ребенком двигательного опыта и качественному его развитию способствуют следующие методы обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного обучения, формирования (развития) творчества. 
Информационно-рецептивный метод характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью между деятельностью педагога и ребенка. В этом совместном процессе он позволяет комплексно использовать различные способы обучения; воспитателю четко, конкретно, образно донести знания, а ребенку — осознанно их запомнить и усвоить. 
Полноценное усвоение двигательных действий обеспечиваетрепродуктивный метод (т.е. воспроизведение способов деятельности). Воспитатель, реализуя этот метод, продумывает систему физических упражнений на воспроизведение известных ребенку движений, которые сформировались в процессе применения им информационно-рецептивного метода. Упражняясь в двигательных действиях, ребенок уточняет и воспроизводит их по данному образцу. Упражнения в движении, для повышения интереса к ним, целесообразно варьировать. 
Репродуктивный метод повышает усвоение знаний и навыков, позволяет использовать и варьировать их в разнообразных ситуациях. 
Метод проблемного обучения рассматривается как элемент, составная часть целостной системы обучения. Обучение, в котором отсутствует в качестве составной части проблемное обучение, нельзя считать полноценным. Система обучения, построенная только на восприятии ребенком готовых знаний, не может научить его мыслить, развить до необходимого уровня его способности к творческой деятельности. 
В основе проблемного обучения лежат законы развития человеческого мышления. Выдающийся психолог и философ С. Л. Рубин-Штейн (1889—1960) отмечал, что начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить ребенок начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Исследования последних лет раскрыли сущность и учебно-воспитательные функции проблемного обучения. Важнейшая особенность его в том, что перед ребенком ставится проблема для самостоятельного решения. Осуществляя поиски решения тех или Иных двигательных задач, он сам добывает знания. Знания, добытые собственными усилиями, сознательнее усваиваются и прочнее закрепляются в памяти. 
Постановка соответствующей проблемы и ее решение ребенком способствуют не только сознательному усвоению движения, но и развивают умственные способности, учат мыслить самостоятельно. Решение ребенком посильных проблем в подвижных играх и упражнениях рождает веру в свои силы. Он переживает радость самостоятельных маленьких «открытий». Внесение проблемных ситуаций в двигательную деятельность детей делает обучение более интересным и увлекательным. Обучение ребенка, усвоение им знаний создают предпосылки для творчества. В многогранном процессе обучения этому отводится значительное место, поскольку глубокое усвоение знаний возможно только при творческой их переработке. Продуманное, целенаправленное использование педагогом методов и приемов обучения способствует развитию творчества. Оно проявляется уже в младшем возрасте. В сюжетных подвижных играх, имитационных упражнениях ребенок, воплощаясь в игровой образ (птички, зайчика, медведя и т.д.), проявляет фантазию, воображение. У него уточняются представления, которые подкрепляются игровыми действиями, при этом развивается их творчески исполнительский характер. На протяжении дошкольного детства ребенок приобретает способность осуществлять творческие замыслы, придумывать комбинации движений, выполнение которых предполагает не только индивидуальные, но и коллективные действия. В старшем дошкольном возрасте ребенок придумывает варианты подвижных игр, учится их организовывать, сочиняет свои новые игры. Реализации творческих замыслов способствует метод творческих заданий. Педагог предлагает ребенку придумать определенные физические упражнения. Он выполняет их один, с группой, в колонне, шеренге, с предметами и без них. При этом, придумывая игровые сюжеты, ребенок приобретает умение реализовать свой замысел. 
В теории физического воспитания используются также специфические методы: метод строго регламентированного упражнения, игровой, соревновательный, круговой тренировки. Рассмотрим особенности каждого из этих методов. 
Метод строго регламентированного упражнения реализуется с возможно полной регламентацией, которая предполагает соблюдение следующих условий:

наличие твердо предписанной программы движений (техника движений, порядок их повторения, изменения и связи друг с другом);

точное  нормирование нагрузки по ходу выполнения упражнения, а также нормирование интервалов отдыха и чередование  его с нагрузками;

Метод регламентации  направлен на обеспечение оптимальных  условий для освоения двигательных умений и навыков, развитие психофизических  качеств. 
Метод круговой тренировки заключается в том, что ребенок передвигается по заданному кругу, выполняя определенные упражнения или задания, позволяющие разносторонне воздействовать на мышцы, различные органы и системы организма. Цель метода — достижение оздоровительного эффекта от упражнений, повышение работоспособности организма. Упражнения выполняются одно за другим, отдых предусматривается по окончании всего круга. 
Используя метод круговой тренировки, рекомендуется: 
— начинать с нагрузки не более 50 % от максимально возможной для каждого ребенка (повышение нагрузки осуществляется путем увеличения количества упражнений, времени их выполнения, скорости, а также укорочения отдыха между кругами); — оптимальное количество упражнений 6—8 (они выполняются в быстром темпе и подбираются в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка, их содержание может оставаться постоянным); 
—      постепенно повышать скорость преодоления кругов. 
Выделяются три способа упражнений с интервалами в круговой тренировке:воздействие на разные группы мышц или системы жизнедеятельности организма и выполнение этих упражнений на каждом изснарядов, расположенных в определенной последовательности;подбор упражнений в соответствии с целями и задачами физической подготовки;использование упражнений с различными предметами, в том числе с мячами.

Используя интервальный метод круговой тренировки, необходимо учитывать следующие  факторы: 
1) тренировочную нагрузку целесообразно повышать постепенно в ходе занятий — от 50—60% до максимальной на каждой «станции». Повышать нагрузку можно за счет увеличения количества Упражнений на каждой «станции» или интенсивности их выполнения;

оптимальное количество «станций» от 6 до 8—10, необходимо постепенно повышать темп выполнения упражнений с учетом индивидуальных способностей ребенка до максимального;

после выполнения упражнений, перед переходом на очередную  «станцию» необходимо отдыхать примерно в течение однойминуты. 
Игровой метод отражает методические особенности игры и игровых упражнений, которые широко используются в физическом воспитании. Он близок к ведущей деятельности ребенка, дает возможность совершенствования двигательных навыков. В работе с детьми широко используются сюжетные и несюжетные, а также спортивные игры. 
Игровой метод дает возможность совершенствования двигательных навыков, самостоятельных действий, проявления самостоятельности и творчества. Игровые действия развивают познавательные способности, морально-волевые качества, формируют поведение ребенка. Наиболее активно этот метод используется в младших группах, но им широко пользуются в работе также и со старшими дошкольниками. 
Соревновательный метод в относительно элементарных формах широко применяется в работе с детьми дошкольного возраста. 
Он эффективно способствует практическому освоению действий физических упражнений и используется во всех возрастных группах. Перед малышами ставится задача: кто быстрей принесет флажок, кто дальше бросит мяч. В старших группах этот метод позволяет совершенствовать движения, эффективно развивать творчество. 
Широко используются в системе физического воспитания общедидактические методы: наглядный, вербальный (словесный), практический. 
Наглядные методы формируют представления о движении, яркость чувствительного восприятия и двигательных ощущений, развивают сенсорные способности; вербальные (словесные) методы активизируют сознание ребенка, способствуют осмыслению поставленных задач, их содержания, структуры, осознанному выполнению физических упражнений, самостоятельному и творческому применению их в различных ситуациях;практические методы обеспечивают проверку двигательных действий ребенка, правильность их восприятия, моторные ощущения. Практические методы жестко регламентированы. 
Выбор методов зависит от стоящих перед воспитателем задач, содержания воспитательно-образовательной работы, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Приемы обучения ребенка движениям 
Все методы обучения движениям взаимосвязаны. Каждый включает в себя систему приемов, которые объединяются для решения обучающих задач. 
Методический прием — составная часть, детально дополняющая и конкретизирующая метод. При обучении используются разнообразные приемы. Они направлены на оптимизацию усвоения движений, осознание двигательной задачи, индивидуальное развитие ребенка. 
Методические приемы выбираются в соответствии с программным содержанием двигательного материала, возрастными и типологическими особенностями, степенью владения движениями, общим развитием ребенка. Целесообразный подбор приемов позволяет воздействовать на все анализаторные системы ребенка, активизировать его сознание, самостоятельность и творчество при выполнении двигательных заданий. 
В теории и методике физического воспитания используются общедидактические приемы. 
Приемы наглядного метода разнообразны. Так, наглядно-зрительные приемы обеспечивают: правильный, четкий показ образца движения или отдельных его элементов; подражание образцам окружающей жизни; использование зрительных ориентиров для формирования ориентировки в пространстве; использование кино-, видеофильмов, фотографий, графиков, рисунков, телепередач и т.д. 
Приемы, предполагающие тактильно-мышечную наглядность,основаны на непосредственной помощи воспитателя, который прикосновением к ребенку уточняет и направляет положение отдельных частей тела. Например, чтобы ребенок перестал сутулиться и принял правильное физиологичное положение тела, воспитатель проводит рукой по спине; или если ребенок затрудняется сделать наклон вперед, воспитатель поможет ребенку накчониться пониже. Использование этого приема должно быть кратковременным. В противном случае ребенок привыкает к помощи взрослого и не стремится к самостоятельному качественному выполнению движения. 
Предметная наглядность включает использование предметов, пособий для формирования представлений о выполнении движения. Этот прием способствует контролю и коррекции положения тела при выполнении упражнений. Так, для формирования правильной осанки используют ходьбу с мешочком на голове, общеразвиваю-Щие упражнения с палкой и т.д. 
Наглядно-слуховые приемы способствуют звуковой регуляции движений. Они осуществляются под музыку, песни, ритм бубна, барабана, сопровождаются прибаутками, чтением стихотворений. Использование слуховой наглядности не только улучшает качество движений, регулирует темп и ритм, но и вызывает у ребенка эмоциональный подъем, желание выполнять движения. 
Приемы вербального (словесного) метода играют важную роль в обучении ребенка движению. Воспитатель дает краткое одновременное описание и объяснение физических упражнений, которое опирается на двигательный и жизненный опыт ребенка, его представления. Своипояснения воспитатель сопровождает конкретным показом движений и его отдельных элементов. К вербальным приемам относятся такжеуказания о выполнении движения, беседа, предваряющая введение новых физических упражнений и подвижных игр; уточнение сюжета подвижной игры или последовательности двигательных действий и т.п.;вопросы, которые" задаются ребенку воспитателем до начала выполнения физических упражнений для выяснения осознанности последовательного выполнения двигательных действий или проверки имеющихся представлений об игровых действиях, образах сюжетной подвижной игры, уточнении игровых правил. 
К вербальным приемам относится образный сюжетный рассказ, который чаще всего используется для объяснения сюжетных подвижных игр. Сюжет рассказа, его содержание должно быть понятно детям. Поэтому использование этого приема требует планирования и продумывания педагогом предшествующей работы, с тем, чтобы у ребенка было сформировано представление об Обыгрываемом сюжете. Воспитатель проводит наблюдение в природе, живом уголке за поведением птиц, животных; читает художественную литературу, показывает ребенку диафильмы, видеофильмы, кинофильмы, составляя представления, необходимые для успешного проведения игры. Вместо ситуативного объяснения игры педагог использует перед проведением первой игры крошку-сказку или сюжетный рассказ, в который входят правила игры и сигнал. Их объяснение занимает те же отведенные методикой 1,5— 2 минуты, а иногда и меньше. Воспитательный эффект от такого объяснения высок — у ребенка развивается воссоздающее воображение, фантазия. Сюжетный рассказ способствует вхождению в образ, воспитанию выразительности движений. Практические методы побуждают ребенка к воспроизведению упражнений, их вариативному использованию, выполнению игровых ролей, участию в соревнованиях, выполнению роли судей при проведении соревновательных игр, выполнению роли капитанов команды, повышают интерес к самосовершенствованию, побуждают к целенаправленному, заинтересованному упражнению в круговой тренировке. 
Направляя практическую деятельность ребенка, педагог тем самым решает образовательные задачи, совершенствует умственное его развитие, активизирует творчество, предлагает ему придумать варианты физических упражнений и подвижных игр, свои собственные движения, которые можно выполнить одному или с группой детей, с предметами и без них; придумать свои игры и имитационные движения. 
Дети выполняют эти задания с удовольствием, совершенствуют и осознанно используют собственный двигательный опыт: они закрепляют свои знания о технике движений, пространственном положении частей тела; совершенствуют телесные представления; прислушиваются к ним, понимают и корректируют выполняемые движения; усваивают знания о воздействии физических упражнений на организм, повышают кинестетическое образование; учатся ориентироваться в пространстве; приобретают организаторские навыки, целенаправленность двигательных действий. 
Все методы и приемы обучения играют важнейшую роль в формировании двигательных навыков и должны применяться в комплексе.