Обучение письму

Введение.

Обучение письму и письменной речи  является важным этапом  в обучении иностранному языку в средней  школе. Практическая ценность обучения письму и письменной речи заключается  в том, что оно охватывает всю  систему, начиная с графем, слов, фраз,  и заканчивая предложением,  оказывая мощное влияние на восприятие и умственную деятельность учащихся. Программа по иностранному языку в СШ говорит: «Обучение письму и письменной речи является мощным средством обучения иностранному языку».

В школьной программе на обучение письму и письменной речи отводится гораздо меньше времени, чем на обучение устной речи, что связано с коммуникативным подходом в обучении иностранному языку.

 Профессор   Г.К.Гружинская  обоснованно называет письмо  «универсальным  помощником в обучении иностранному языку», на основании того, что в процессе письма осуществляется опора на все виды ощущений, с использованием акустического, речедвигательного, зрительного и рукодвигательного анализаторов, а, как известно, опора на большее количество анализаторов  способствует лучшему и скорейшему запоминанию.  И именно поэтому письменные упражнения являются эффективным средством усвоения языкового материала, а также развития навыков чтения, т.к. чтение и письмо  базируются на одном и том же языковом коде. Данной проблемой занимались также такие известные педагоги и методисты как Е.И.Пассов, Г.В. Рогова, И.Л. Бим и многие др.

В современной методике различают  такие понятия как письмо и  письменная речь. Подобное разграничение связано с особенностями механизма письма, который складывается из двух звеньев: составления слов из букв и составление письменных сообщений из слов и словосочетаний.  В основе осуществления первого звена лежит владение графикой и орфографией, причем, оно должно быть доведено до уровня навыка, а для реализации второго звена характерно  выражение мыслей с помощью определенного графического кода, т.е. необходимо речевое умение. Обучение письму и письменной речи  на  уроке иностранного  языка  является и целью, и средством,  при помощи которого учитель обучает школьников всем видам речевой деятельности.

Письмо и письменная речь, выступая как  цель,  и в качестве  средства обучения играют разную роль на различных этапах обучения. Так, на начальном этапе  обучения основной задачей  является обучение письму, т.к. в этот период происходит формирование умений каллиграфии и умений, связанных со звукобуквенными соответствиями. Указанные умения представляют собой  необходимое условие формирования навыков  чтения и письменной речи.  На среднем этапе центр тяжести  в работе над письмом  переносится на орфографию  в связи с накоплением нового языкового материала.

 Одновременно с этим развивается  письменная речь как средство, способствующее формированию умений и навыков  устной речи.   Кроме  того, письменная речь приобретает еще одну важную роль  - она становится вспомогательным средством в самостоятельной работе учащихся над языком.

Для того чтобы выявить роль письма и письменной речи как средства обучения, необходимо рассмотреть психофизиологическую характеристику письма. Прежде всего, следует отметить то, что, по мнению психологов, письменное кодирование информации на любом языке представляет собой достаточно сложную деятельность. При собственном продуцировании письменного сообщения  механизм состоит, во-первых, из тех же элементов, что и при формировании звукового сообщения, и,  во-вторых, из перевода звукового кода в графический.

Первый момент представляет собой  разнообразную и сложную деятельность:

«программирование» грамматико-семантической  стороны высказывания, грамматическая реализация высказывания (синтагм), выбор звуков. Эта деятельность при выражении мыслей на письме дополняется ассоциированием элементов звукового сообщения и тех или иных графем, и двигательной деятельностью, сопровождаемой проговариванием во внутренней речи. В тех случаях, когда мы списываем с текста или записываем воспринятое на слух, первым элементом будет не кодирование собственного сообщения, а декодирование речевого произведения, воспринятого на слух или зрительно. Таким образом, во всех случаях пользования письменной речью имеют место два этапа пользования кодом данного языка:1) кодирование или декодирование, в результате чего совершаются упражнения в языковом коде; 2) кодирование с помощью языкового кода.

Письмо – сложный процесс,  который включает  в себя ряд определенных навыков, таких как:

• навык написания букв иностранного алфавита;
• навык перехода звуков речи в буквы и буквосочетания;
• навык правильного написания слов, фраз и предложений;
• навык написания различных упражнений, которые помогают учащемуся выразить свои мысли в отношении изучаемого материала.

На развитие вышеперечисленных  навыков влияют следующие факторы:

1. слуховое восприятие звука, слова, словосочетания, предложения  (правильное восприятие звука, слова, словосочетания или предложения  учащимися на слух);
2. артикуляция звука и произнесение слова, словосочетания и предложения теми, кто осуществляет письмо;
3. зрительное восприятие букв и буквосочетаний, которые символизируют звуки;
4. участие речедвигательных мускулов при письме.

Глава1. Письмо как цель и средство обучения иностранному языку.

1. Основные черты письма на иностранном языке.

Письмо – продуктивная аналитико-синтетическая  деятельность, связанная с порождением и фиксацией письменного текста. Письмо возникло на базе звучащей речи как способ сохранения речевых произведений во времени, как хранилище человеческих знаний и накопленного опыта, как зеркало культуры и традиций каждой страны.

 Термин «письмо» понимается здесь в широком смысле слова. Это и одна из форм письменного общения, и техника письма, включающая графику, каллиграфию, орфографию и пунктуацию.

Письменная фиксация информации как комплекс сложных речевых умений во многом совпадает с порождением устных высказываний.

Пишущий проходит путь от мысли, осознаваемой в форме внутренней речи, к языковым средствам. Отбор лексических единиц и организация их в грамматически оформленные предложения, абзацы и текст осуществляется через этапы выбора, сличения, комбинирования и контроля. Цепочка последовательных речевых действий развертывается в соответствии с коммуникативным намерением автора.

Механизм внутренней речи, т.е. составление внутреннего плана или конспекта будущего текста, играет в процессе письма значительную роль. При построении письменного текста автор следует определенной логической схеме: мотив, цель, предмет, адресат.

При письменном высказывании мыслей, как и при говорении, функционируют одни и те же переходы между внешне выраженными и внутренне произносимыми языковыми формами. При письме осуществляется переход от слова, произносимого вслух или про себя, к слову видимому. В процессе говорения действует переход от слова, произносимого про себя, к слову, произносимому вслух.. Пишущий сначала представляет себе или воспринимает (при записи со слуха) те звуковые комплексы, которые подлежат фиксации. Затем он соотносит их с соответствующими графемами. При порождении письменного высказывания с опорой на печатный текст работа начинается с восприятия графем, после чего происходит ассоциация их с соответствующими фонемами.

Внутренняя речь имеет разную степень  интенсивности, что зависит от уровня владения языком и сложности порождаемого высказывания.

Из всех форм устного и письменного  общения письмо и говорение наиболее взаимозависимы. Тесная связь между ними проявляется не только в близости моделей порождения, но и в корреляции психологических механизмов - речевого слуха, прогнозирования, памяти, внимания, а также в использовании таких анализаторов, как зрительный, речедвигательный, слуховой, т. к. сначала « мы пишем под диктовку собственного голоса, затем просматриваем и мысленно произносим написанное, вслушиваясь в ритм и интонацию». (Хегболд)

Письмо как дистантная форма  общения рассчитано на реципиентов, не связанных с автором письменного  текста общностью языковых средств и ситуацией непосредственного общения, оно лишено и паралингвистических средств, которые значительно облегчают устное общение. Следовательно, письменный текст должен быть более развёрнутым, логичным, точным и последовательным, с более тщательным отбором лексических и грамматических средств. Знаки пунктуации выполняют роль «заместителей реальной паралингвистической ситуации, свойственной устной речи» (Колшанский Г.В.) Используя пунктуационные знаки, пишущий обращает внимание реципиента на те факты, которые он считает особо важными. Наиболее часто встречаются восклицательные знаки со скобками, разные оттенки дополнительной информации передаются с помощью многоточия, двух восклицательных знаков, сочетанием восклицательного и вопросительного знаков и др.

Текст как продукт письма должен обладать следующими особенностями:

• композиционно-структурной завершённостью и логико-смысловой структурой;
• единством начала,  центрального блока и  заключительной части;
• соотнесённостью заголовка с содержанием;
• индуктивной или дедуктивной формой изложения, которая облегчает вероятностное прогнозирование самого пишущего и реципиента;
• предметным содержанием;
• коммуникативными качествами;
• монообъектными или полиобъектными связями.

В отличие от говорения или слушания письмо - процесс более медленный, т.к. при порождении высказывания пишущий может изменить первоначальный замысел, скорректировать содержание, дополнить или видоизменить его. Из-за возможности возврата к тексту с целью контроля и исправления написанного многие авторы считают письмо более лёгкой речевой деятельностью и рекомендуют переходить от слушания и говорения не к чтению, а к письму как надёжному средству для совершенствования форм устного обучения (аудиовизуальный метод).

Связь письма с чтением объясняется тем, что обе формы общения базируются на графическом коммуникативном коде, хотя преследуют при этом разные цели. Письмо является не только способом контроля прочитанного, но и средством обучения чтению. Автоматизация звукобуквенных соответствий, закрепление с помощью письменных упражнений материала разных уровней языка совершенствует технику чтения и способствует успешному развитию умений извлекать и фиксировать информацию из печатного текста.

2. Цели и содержание обучения письму на иностранном языке в средней школе.

Письмо как цель обучения предусмотрено  в Программах школ разного типа на всех этапах обучения. В качестве конечных требований выдвигается развитие умений письменно выражать свои мысли, т.е. использовать письмо как средство общения.

По окончании начального этапа обучения должны быть сформированы элементарные умения самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач в письменной речи. На материале предложений и несложных текстов учащиеся должны научиться:

• поздравлять с праздниками, днём рождения;
• правильно писать своё имя, имя адресата, дату и адрес;
• начинать и заканчивать письмо;
• использовать печатный текст как основу для составления плана, вопросов и др.
• описывать несложные рисунки в учебнике.

Средний этап должен обеспечить более интенсивное развитие умения по овладению письмом в разных ситуациях общения. Расширяются тематика и объём письменных высказываний, улучшается качественная характеристика текстов. Содержание обучения на данном этап должно отличаться большей информативностью и строиться преимущественно на материале аутентичных текстов: образцах эпистолярного типа - текстов писем, открыток, а также статей из газет и журналов для подростков с целью использования их в качестве образцов для развития следующих умений:

• сообщать зарубежному другу о себе, своей семье, школе, городе, о своих интересах и увлечениях;
• запрашивать информацию о том же у своего адресата;
• написать заметку/письмо в газету или журнал, соблюдая принятые в стране изучаемого языка нормы;
• сообщать в анкете основные сведения личного характера;
• делать рабочие записи после чтения печатного текста (составлять план, выписывать ключевые слова, речевые формулы и др.) с целью последующего использования их в письменном высказывании.

Обучение на старшем этапе предполагает достижение высокого уровня в области письма, что выражается в улучшении качественных характеристик письменного текста, в расширении тем и проблем общения, в увеличении степени самостоятельности учащихся. На всех этапах обучения развиваются стратегические умения, к основным из которых относятся следующие:

• использовать текст-образец в качестве информационной и языковой опоры;
• сверять написанное с образцом;
• обращаться к справочной литературе и словарям;
• пользоваться перифразой;
• упрощать письменный текст;
• использовать слова-описания общих понятий;
• прибегать к синонимическим заменам;
• связывать свой опыт с опытом партнёра по общению.

1.3. Обучение графике, каллиграфии и орфографии.

 Формирование навыков графики и каллиграфии осуществляется на начальном этапе. Каллиграфия (от греч.kalligraphia - красивый почерк) связана с обучением учащихся правильному начертанию букв и разборчивому письму. Графические навыки предполагают владение совокупностью основных графических свойств изучаемого языка: букв, буквосочетаний, диакритических значков (дефис, надстрочные и подстрочные знаки, апостроф и др.).

В целом  в области графики  и каллиграфии должны быть сформированы следующие навыки:

• правильное написание прописных и строчных букв;
• владение буквосочетаниями и звукобуквенными соответствиями;
• корректное написание наиболее употребительных слов, вошедших в продуктивный словарь учащихся; правильное употребление точки, запятой, восклицательного и вопросительного знаков в конце предложения.

Одновременное обучение письму и чтению позволяет эффективно овладеть звукобуквенными соответствиями. Чтение выступает как надёжное средство развития навыков письма.

Для развития графических и каллиграфических навыков рекомендуются следующие упражнения:

• начертание букв, буквосочетаний и слов по образцу, данному в печатном и прописном вариантах;
• списывание с выполнением определённых заданий: подчёркивание указанных графем, поиск пропущенных в тексте букв, подбор синонимов или антонимов к указанным словам;
• звукобуквенный и слоговой анализ (с использованием настенных таблиц, разрезной азбуки). В результате выполнения этих упражнений учащиеся должны научиться чётко различать буквы и звуки, делить слова продуктивного минимума на  слоги;
• группировка слов по определённым признакам (например, запись в два столбика слов с долгими и краткими гласными, с одним и двумя слогами, запись цифр словами, выписывание из текста слов, относящихся к одной теме, и др.);
• конструирование слов из букв и слогов.

В методике выделяют  ряд наиболее употребимых упражнений при обучении графике:

• элементное письмо и написание букв в тетрадях на уроке;
• списывание букв с прописи в качестве домашнего задания;
• списывание слов и предложений сначала с прописи, а затем с печатного текста  (печатный текст написан на доске);
• списывание текста с дополнительным заданием  подчеркнуть буквы, выписать слова, содержащие ту или иную букву;
• написание букв на доске и в тетрадях под диктовку;
• написание букв по памяти;

упражнения с разрезной азбукой.

При обучении каллиграфии на первый план выдвигается задача правильного начертания букв и различимости письма, т.е. требования, связанные с осуществлением коммуникации  при минимальных помехах.  Обучение каллиграфии опирается на навыки, приобретенные в родном языке.  Эта опора проявляется в том, что:

1) учащиеся уже знакомы с правилами, регулирующими осуществление письма (положение рук, тетради…) и у них уже выработались стойкие навыки;

2) начертание многих букв  изучаемого  языка  совпадает с аналогичным   начертанием в родном языке,  и таким образом мы имеем  дело с переносом навыка.

Отсюда мы можем заключить, что  специальной тренировки требует  написание лишь тех букв, в которых только отдельные элементы  совпадают с элементами букв в родном языке.  Для овладения начертанием этой группы букв  очень важна их презентация, т.е. учитель должен продемонстрировать написание буквы в изолированном виде, обращая внимание на отдельные элементы.  Для устранения интерференции с буквами родного языка целесообразно разъяснять разницу  в начертании отдельных элементов данных букв. А завершающим моментом в обучении является показ  написания изучаемой буквы в словах.

В целях овладения написанием букв используется так называемое элементное  письмо, т.е. написание отдельных элементов букв или буквосочетаний.

Важно уяснить еще и то, что  обучение каллиграфии включает в себя два этапа:

• обучение написанию букв;
• обучение правильному соединению букв в буквосочетания, а затем и в слова.

Орфографические навыки базируются на принципах написания слов, принятых в конкретном языке. Различают морфологический, фонетический исторический и иероглифический принципы обучения орфографии.

 Сущность морфологического принципа заключается в том, что каждая значимая часть слова - приставка, корень, суффикс - пишется всегда одинаково, независимо от фонетических условий, в которые они попадают.

 Фонетический принцип (как слышишь, так и пишешь) подчинён морфологическому, как пишутся, только тогда, когда это не противоречит написанию морфем. Эти два принципа лежат в основе немец кой орфографии.

Сущность исторического принципа состоит в том, что написание отдельных слов не соответствует морфологическим или фонетическим фактам современного языка и оправдываются лишь исторически (Theatre, Physics). Исторический принцип написания характерен для английского и французского, что значительно осложняет формирование орфографических навыков в этих языках, т.к. слова, обусловленные историческим принципом написания, должны заучиваться наизусть.

Иероглифический принцип (смыслоразличительный) заключается в том, что одинаково звучащие слова пишутся по-разному, для того, чтобы их можно было различить по буквенному составу (meet - meat).

Орфографические навыки формируются  в процессе речевой деятельности на основе полного понимания и выполнения комплекса упражнений общего и специального назначения. В первую группу входят лексико-грамматические упражнения, которые выполняются письменно. Они предназначены не только для обучения орфографии, но и для закрепления языковых средств общения - лексики, грамматики, фонетики, а тем самым для развития всех форм общения. К специальным упражнениям, развивающим навыки орфографии, относятся:

• копирование текста, т.е. списывание с целью усвоения основных правил орфографии и пунктуации;
• списывание, осложнённое дополнительными заданиями. Например: подчёркиванием указанных букв или буквосочетаний, заполнением пропусков недостающими буквами или словами с трудным написанием и др.. Списывание с дополнительными заданиями практикуется на всех этапах обучения, но наибольшее применение оно находит на начальном этапе;
• группировки (слов с наличием синонимических буквенных обозначений; омографов; лексем, относящихся к одной теме; производных слов с указанным суффиксом и т.д.);
• орфографические игры (кроссворды, загадки, цветное лото и др..);
• диктанты: слуховой, зрительный, зрительно-слуховой, самодиктант.

Слуховой диктант должен проводиться на связном тексте, включающем известные учащимся слова продуктивного минимума и имеющем доступное содержание. Диктант начинается с чтения вслух текста, затем материал диктуется по предложениям, каждое из которых предъявляется один раз.

Зрительный диктант состоит в том, что на доске записывают предложения или текст небольшого объёма, который затем анализируется и стирается, учащиеся записывают диктуемый текст по памяти. Аналогичную работу можно провести с печатным текстом после чтения и анализа, книги закрываются, и учащиеся пишут зрительно воспринятый текст под диктовку так, как они его запомнили. Этот диктант выполняет предупредительную функцию.

При проведении зрительно- слухового диктанта запись текста в тетрадях сочетается с одновременной записью его на доске. После завершения работы проводятся проверка правильности текста, записанного школьниками в тетрадях, и анализ ошибок.

Самодиктант сводится к записи учащимися текста или стихотворения, выученного наизусть. О предстоящем диктанте следует предупреждать заранее, т. к. установка на преднамеренное запоминание правил орфографии способствует закреплению формы написания и устранению типичных для данного класса ошибок.

К наиболее часто употребляемым упражнениям в обучении орфографии относят следующие упражнения:  

1. Найдите среди данных пары заглавных и прописных букв, напишите их;
2. Напишите все буквы алфавита;
3. Найдите нужную букву в словах и запишите данные слова;
4. Выберите из списка слова, соответствующие предложенным картинкам;
5. Отметьте в списке незнакомые слова, выпишите их и найдите в словаре их перевод;
6. Сгруппируйте все слова из списка по частям речи;
7. Запишите под диктовку предложения с типичными орфографическими трудностями;
8. Выполните лексический диктант для тренировки написания орфограмм по принципу…
9. Самостоятельно задайте вопросы к предложениям, запишите их;
10. Найдите в данном тексте ошибки, перепишите правильный вариант.

Ознакомившись с рядом упражнений, касающихся обучению орфографии, можно  выделить также письменные тренировочные  языковые упражнения:

1. Ответьте в письменной форме на вопросы к предложениям;
2. Выберите правильный вариант из ряда данных и запишите его в тетрадь;
3. Раскройте скобки в предложениях;
4. Заполните пропуски нужными единицами (лексическими, грамматическими);
5. Составьте предложения по образцу;
6. Расширьте или сократите предложения по образцу;
7. Трансформируйте прямую речь в косвенную;
8. Выпишите из текста предложения для иллюстрации употребления заданных слов, словосочетаний, грамматических структур.

Глава11. Обучение иноязычному письму в третьем  классе.

2.1. Последовательность действий учителя иностранных языков по обучению технике письма.

Схема

последовательности действий учителя и учащихся по овладению техникой письма

1. Овладение графикой, каллиграфией:

-  напишите букву  несколько раз, отдельно и в  сочетании с другими указанными буквами;

-  напишите заглавные  и прописные буквы;

-  посмотрите на  алфавит и назовите номера тех букв, которые вы умеете писать;

-  расположите предложенные  буквы в алфавитном порядке  и запишите их в тетрадь;

-  соотнесите печатные  буквы с прописными и др.

2. Овладение орфографией:

-  найдите определенный  звук и соответствующие ему буквы и буквосочетания в списке слов. Прочитайте и запишите эти слова;

-  сгруппируйте слова  по звуко-буквенным соответствиям;

-  из ряда слов  выделите такие, в которых звуко-буквенные  соответствия не подчиняются правилу;

-  выберите из списка  слова, которые читаются не по правилу;

-  сгруппируйте слова  по правилу чтения (типу звуко-буквенного  соответствия) и др.;

-  вставьте в слова  под картинками недостающие буквы  (в начале слова, в середине, в конце);

-  спишите слова,  подчеркивая буквы (буквосочетания);

-  спишите слова  и словосочетания ...;

-  спишите предложения;

-  запишите микротекст  с однократного предъявления;

-  напишите диктант  (зрительный, слуховой, объяснительный, выборочный, самодиктант);

-  решите кроссворд,  чайнворд, загадку (игра "Поле чудес", конкурс "Сложи слово", лото и др.).

2.2. Методы и приемы в обучении технике письма и их эффективность.

Методика преподавания иностранных  языков в общеобразовательных школах выделяет письмо как средство  обучения аспектам языка и видам речевой деятельности.  Это обуславливается  наличием тесной связи между всеми видами речевой деятельности  и письмом, а также  тем фактором, что, выступая, как и цель, и средство обучения, письмо помогает в работе над лексикой, грамматикой и фонетикой. Очень важным фактором при введении новых лексических  или грамматических  единиц  является написание данных единиц  в тетрадях или специальных словариках учащихся, т.к. в данном случае происходит опора на большее количество анализаторов: зрительный, рукодвигательный, речедвигательный. После введения наступает момент первичного закрепления, который тоже включает в себя ряд письменных заданий.