Особенности инвестиций в образование

ВВЕДЕНИЕ

Оценка  текущей ситуации на рынке труда  показала, что в настоящее время  проблемы несоответствия спроса и предложения  не велики. От 50% до 65% руководителей (в  зависимости от отрасли) полагают, что  численность занятых на их предприятии  соответствует текущим потребностям производства. К настоящему времени решена проблема численности занятых на российских предприятиях, характерная для 90-х годов прошлого века. Дефицит кадров в более-менее значительных масштабах носит локальный характер, и затрагивает в первую очередь две категории работников - высококвалифицированных специалистов линейных подразделений и квалифицированных рабочих. Около 40% предприятий промышленности, строительства и транспорта испытывают недостаток квалифицированных рабочих, а в сфере деловых услуг, торговли и связи преобладает дефицит специалистов с высшим образованием, занятых основной производственной деятельностью (около 20%). Однако, как показывают расчеты, размеры этого дефицита не велики. В промышленности и строительстве количество недостающих рабочих составляет не более 10% численности этой категории занятых, а на предприятиях транспорта - около 5%. Размеры дефицита высококвалифицированных специалистов, занятых в сфере деловых услуг, связи и торговле несколько выше. Здесь дополнительно требуется примерно 10-15% специалистов с высшим образованием, занятых основной деятельностью. По оценкам руководителей предприятий, уровень квалификации персонала соответствует в среднем потребностям современного производства. Профессиональные качества работников оцениваются работодателями на твердую «четверку» (по пятибалльной шкале). При этом в «новых», динамично развивающихся секторах (отрасли связи, в сфере деловых услуг) работодатели выше, чем в среднем, оценивают уровень «профессионализма» своих сотрудников, особенно когда речь идет о таких качествах работника как инициативность, умение осваивать новое в профессии. Исследование показало, что на предприятиях, где существует дефицит работников, наблюдаются относительно низкие оценки качества имеющегося персонала. Работодатели в большей степени не удовлетворены не столько тем, чему научили или не научили работников, сколько их трудовым поведением - низким уровнем общей культуры, безынициативностью, рутинным подходом к выполнению работ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Особенности инвестиций  в образование

  и профессионально-квалификационное  развитие рабочей  силы 

 Как показывает практика передовых в научно-техническом и экономическом отношениях стран мира, интенсификация воспроизводственного процесса по инновационному типу в решающей мере определяется темпами и масштабами развития приоритетных направлений науки и техники; уровнем подготовки и оптимальностью состава работников всех квалификационных уровней; степенью прогрессивности средств научно-производственного труда, обеспечивающих ускоренную реализацию инновационных проектов; объемом и качественными характеристиками инвестиций, направляемым на эти цели. При этом следует учитывать особенности, характерные для инвестиций в сферу науки и образования, в процесс профессионально-квалификационного развития рабочей силы, способной к инновационному обновлению производства.

 Во-первых, основная особенность инвестиций  в сферу науки и образования  в том, что они идут как  на воспроизводство интеллектуально-духовного потенциала общества, так и развитие творческих способностей, профессионализма, социально-созидательных потенций каждого индивида, повышение его социального статуса.

 Во-вторых, они осуществляются единовременно,  а окупают себя в течение  нескольких циклов производственного процесса, пока вновь не понадобится переподготовка работников в связи с возросшими требованиями инновационного обновления производства. Следовательно, инвестиции в образование приобретают форму оборота, аналогичную обороту основных производственных фондов и должны непосредственно относиться к издержкам производства. В процессе перенесения части затрат, вложенных в подготовку и квалификационный рост работников, на вновь создаваемую наукоемкую продукцию, более квалифицированная часть работников создает за равные промежутки времени более высокую стоимость, чем кадры с прежним уровнем подготовки.

 В-третьих,  длительность периода, в течение  которого затраты на подготовку  и квалификационный рост работников  переносятся на вновь выпускаемую  продукцию, должна определяться периодом морального старения приобретенных обучавшимися профессиональных знаний. Этот период, в свою очередь, вытекает из длительности цикла обновления знаний в соответствующих областях науки и техники. Стремление к сокращению указанного срока возмещения затрат на подготовку и переподготовку кадров ведет к неоправданному завышению себестоимости выпускаемой продукции и снижению прибыли. Наоборот, его Удлинение сдерживает рост профессионально-квалификационного уровня работников, осуществляющих инновационное обновление производства. Следовательно, он сдерживает возможность создания за равные промежутки времени более высокой стоимости, чем средний труд.

 В-четвертых,  образовательный процесс предполагает  овладение обучающимися постоянно  обновляющейся системой знаний, что неизбежно обуславливает воспроизводство рабочей силы более высокого квалификационного уровня. В условиях становления и развития механизма рыночных отношений, стремления России завоевать устойчивые позиции на мировом рынке наукоемкой продукции необходимо только расширенное воспроизводство рабочей силы, реализующей инновационные проекты.

 В-пятых,  инвестиции в образование, профессионально-квалификационное развитие рабочей силы могут быть прямыми и косвенными. Прямые затраты в сферу образования направляются непосредственно на строительство новых и реконструкцию действующих объектов образования, их материально-техническое оснащение, совершенствование системы технических средств организации учебного процесса, оплату труда профессорско-преподавательского состава и учебно-вспомогательных работников, разработку информационно-обучающих технологий и учеб- но-методических материалов на электронных и бумажных носителях, управление процессом подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников на различных квалификационных уровнях. Чтобы процесс обучения и квалификационного роста работников отвечал современным требования научно-технологического развития производства, требуются инвестиции в развитие системы знаний научного фонда общества, в фундаментальные и прикладные исследование, преобразование информационного поля учебно-научного труда, квалификационный рост и совершенствование структуры научно-педагогического состава учебных заведений, передающих систему знаний обучающимся, наконец, усиление их социальной защищенности в условиях становления и развития механизма рыночных отношений, которые носят косвенный характер. Более того, научные знания становятся общедоступными и осваиваются значительно меньшими усилиями и средствам, чем те, которые были затрачены при их производстве. Они могут служить обществу в течение длительного периода времени, что может привести к ошибочному мнению о даровом характере приобретения знаний последующими поколениями.

 Более  высокая стоимость при производстве  качественно новых видов продукции, создаваемая за счет применения труда более высокой квалификации, требует и более высоких затрат всех видов ресурсов на предшествующих этапах — в период обучения и квалификационного роста каждого работника. В то же время ограниченность ресурсов, которые общество может выделить на воспроизводство работников интеллектуального труда, обусловливают особую актуальность проблемы оптимизации их использования и достижения за счет этого более высокого квалификационного уровня специалистов для успешной реализации инновационных проектов.

2. Мотивация квалификационного  развития рабочей  силы

 Активное распространение механизма рыночных отношений на сферу науки и образования, заимствованное во многом у стран с другими экономическими и социокультурными традициями и тенденциями в условиях российской действительности привели к неоднозначным, а порой уникальным вариантам эволюции рыночных стандартов поведения молодого поколения в сфере образования. Особо выделим наблюдающееся ярко выраженное несоответствие спроса и предложения на рынке образовательных услуг. В рыночной экономике первичный субъект спроса на образовательные услуги сам человек и объем такого спроса определяется потребностями отрасли (региона) и выбором личности в зависимости от уровня ее интеллектуального развития, структуры интеллекта. Следовательно, рынок образовательных услуг формируется с учетом институциональных потребностей и под локальные социальные ожидания и цели экономически активной части населения.

 Система  образования начинает приобретать опыт работы в режиме «быстрого реагирования» на рынок труда с учетом инерционности многолетних программ обучения. В частности, если общий выпуск специалистов из государственных высших учебных заведений по России за 1991- 1996 гг. возрос с 406,8 до 415,1 тыс. чел. (пиковый показатель — 443,6 тыс.чел. в 1993 г.), то по вузам промышленности и строительства он сократился соответственно со 144,7 до 137,3 тыс.чел. (пиковый показатель 164,3); сельского хозяйства— с 35,9 до 33,5 тыс.чел. (пиковый показатель 41,0), тогда как по экономике и праву после определенного снижения в 1991-1993 гг. с 38,3 до 30,3 тыс. чел. он увеличился в 1996 г. до 38,7 тыс.чел., здравоохранения, физической культуры и спорта за 1991-1996 гг. соответственно с 28,5 до 32,7 тыс.чел., просвещения — со 134,2 до 149,7 тыс.чел. Несмотря на то, что имеющийся уровень вакантных мест по ряду регионов для специалистов составляет около 40%, а по большинству университетских специальностей — не более 15-20%, прием в высшие учебные заведения увеличился практически по всем отраслевым группам вузов. В целом по России за 1992-1997 гг. он возрос с 520,7 до 674,3 тыс.чел., в том числе по вузам промышленности и строительства — со 185,2 до 246,5 тыс.чел., сельского хозяйства —соответственно с 48,0 до 60,5, транспорта и связи — с 28,4 до 35,5, экономики и права — с 39,4 до 67,3, просвещения — со 180,7 до 228,3, искусства и кинематографии — с 4,4 до 6,4 при снижении по вузам здравоохранения, физкультуры и спорта — с 34,6 до 29,9 тыс.чел.

 Растет  спрос и на послевузовские формы квалификационного роста специалистов. Так, за 1992-1996 гг. прием в аспирантуру увеличился в 2,1 раза с 13865 до 29012 чел., в том числе по экономическим наукам — соответственно в 2,6 и с 1625 до 4177 чел., юридическим — в 2,3 и с 451 до 1023 чел., техническим — в 1,9 и с 4546 до 8824 чел. Аналогично увеличился прием и в докторантуру — в 2,0 раза с 540 до 1058 чел., из них по экономическим наукам — в 1,5 и с 69 до 101 чел., юридическим — в 4,0 и с 7 до 28 чел., техническим — в 1,5 и с 226 до 336 чел.

 Несмотря  на чрезвычайно низкую цену  интеллектуального труда в России (по данным Госкомстата РФ в  1996 г. среднемесячная номинальная  начисленная заработная плата  работников отрасли «Наука и  научное обслуживание» составляла 83,2% от уровня заработной платы по экономике страны в целом; в здравоохранении, физической культуре и спорте — соответственно 77,1%; в образовании — 69,8%, культуре и искусстве — 64,6%; сельском хозяйстве — 48,3%') спрос на образовательные услуги высшей школы растет. За 1992-1996 гг. конкурс в государственные высшие учебные заведения увеличился со 181 до 187 человек на 100 мест; в вузы промышленности и строительства — со 164 до 170; сельского хозяйства — со 170 до 172; транспорта и связи — со 161 до 179; физической культуры и спорта — со 138 до 171; просвещения — со 199 до 206. В то же время конкурс в вузы экономики и права снизился с 227 до 187, что объясняется открытием значительного числа специальностей по экономике и праву в вузах других отраслевых групп, здравоохранения  — с 208 до 207 (пиковый показатель 236 в 1994 г.), искусства и кинематографии — с 312 до 290.

 Основная  причина такого несоответствия  спроса и предложения — функция социальной защиты молодежи, которую взяла на себя высшая школа. Это относится к существенному снижению непосредственной угрозы безработицы после окончания общеобразовательной школы, усилению надежды на стабилизацию экономической ситуации в стране через пятилетний период, подготовке к вступлению молодого поколения в рыночные отношения в более зрелом возрасте, а также отсрочки от непопулярной службы в Вооруженных Силах. По данным всероссийского опроса общественного мнения молодежи, проведенного Научно-исследовательским центром Института молодежи в июле-августе 1997 г. в рамках исследовательской программы «Молодежь России»по мнению 24- и 17-летних молодых людей высшее образование дает хорошую профессию (соответственно 45,5 и 57,4%), успех в жизни (22,3 и 42,7%), диплом, дающий определенный статус (38,4 и 29,0%), высокий уровень культуры (26,5 и 30,6%), материальное благополучие (26,1 и 37,9%), возможность избежать службы в армии (7,7 и 10,1%). В то же время о высоком удельном весе молодежи в числе безработных свидетельствуют данные Министерства труда и социального развития РФ. Каждый третий из зарегистрированных безработных — это молодой человек в возрасте до 30 лет. Более четверти безработной молодежи — выпускники школ, ПТУ, средних и высших профессиональных учебных заведений.

 Важной  причиной устойчивого интереса  к повышению образовательного  уровня является стереотип инструментальной ценности высшего образования, как важнейшего условия социально устойчивого положения индивида в общества, сформированный у старших поколений. Они формируют соответствующий спрос у вступающего в самостоятельную жизнь молодого поколения, ориентируя его на потенциальный спрос общества на специалистов без учета конкретного предложения рынка, что нередко в 1,5 раза превышает фактический спрос экономики на услуги высшей школы по определенным специальностям.

 В  условиях становления механизма рыночных отношений в России значительно ослабла взаимосвязь между вузовской специальностью и реальной карьерой выпускника. Только 10,0% молодых людей в возрасте 24 года не станут менять свою профессию, если возникнет угроза оказаться безработным, и 14,1% — сделают это под давлением очень серьезных обстоятельств. Легко готовы сменить свою профессию — 46,5%, и приобретут новую профессию без особого желания — 21,4%. Следовательно две трети выпускников вузов ориентируются на возможность сделать карьеру в сфере свободной экономики, независимо от полученной специальности, около 10% выпускников предполагают получить «вторую» профессию, и лишь 7% связывают свои устремления с карьерой ученого. Нацеленность на предпринимательскую деятельность в условиях тотального нарушения всех воспроизводственных пропорций снимает проблему работы не по специальности, и это притом, что ценности и приоритеты профессионализма явно имеют высокий рейтинг, но под ними понимается профессионализм предпринимателя.

 По  степени приоритетности профессиональных  занятий молодежь считает наиболее  престижными профессии юриста (8,0 из возможных 10-баллов), владельца  коммерческого банка (7,95), врача  (7,10), профессора в вузе (7,03), менеджера  (6,94), программиста (6,8), журналиста (6,61), бухгалтера (6,58), владельца магазина (6,48), политического деятеля, депутата (5,99), телохранителя (5,95), офицера ВС (5,69), школьного учителя (5,29), криминального «авторитета» (5,16), милиционера (4,72), инженера на госпредприятии (4,59), рабочего на госпредприятии (3,94), продавца в коммерческой палатке (3,89), тракториста (3,66).

 Причина  несоответствия спроса и предложения  на рынке образовательных услуг  России — расширяющаяся ориентации  молодежи на международные рынки  труда, перенесение на отечественные условия норм, ценностей, стандартов поведения общества с развитыми рыночными отношениями. Среди 24-летних молодых людей возможность работать за рубежом привлекала только 6,5% респондентов, тогда как среди 17-летних — уже 14,9%. Кроме того, имеется явная диспропорция в источниках финансирования сферы образования. При устойчивом снижении за годы реформ государственных инвестиций в образование, частные инвестиции выросли, несмотря на фиксируемые статистикой снижение уровня доходов и уровня жизни населения. Расчеты показывают, что при сокращении за годы реформ бюджетных расходов на образование с 7,4% от национального дохода СССР в 1988 г. до 3,7% в ВВП России в 1996 г., объем частных инвестиций в образование увеличился в десятки раз. По оценкам специалистов он составляет 20-30% объема бюджетного финансирования высшей школы, т.е. население демонстрирует платежеспособный спрос на образовательные услуги. Данные показывают, что 16,9% от общей численности опрошенных 17-летних юношей и девушек проживали в семьях с уровнем доходов выше среднего уровня; 53,4% — примерно на среднем уровне; 17,1% — немного ниже среднего уровня и 6,1% — в семьях, находящихся по уровню доходов ниже среднего уровня. Платность образовательных услуг имеет как прямой, так и косвенный характер. Начиная с 90-х гг. изменилась тенденция в образовательных ориентациях молодежи: с каждым годом все меньшее число выпускников общеобразовательных школ связывает реализацию своих планов с ведущими вузами страны, ограничиваясь близлежащими учебными заведениями. Если в 1991-1992 гг. планировали продолжение учебы в центральных вузах Москвы и Санкт-Петербурга 5% выпускников различных регионов России, то в 1996-1997 гг. — только 1%. Вузы Москвы в значительной мере нацелены на реализацию потребностей города. Так, в 1995 г. среди студентов-первокурсников вузов Москвы москвичи составляли 72,9%, жители Московской области — 13,5%, сельские жители других областей — 2»1%, граждане СНГ и стран Балтии — по 1,04%. Следовательно, значительная часть расходов по содержанию студентов перенесена на бюджет семьи. Среди молодежи возрастает стремление обращаться за финансовой поддержкой к родителям. В частности, если попросить у родителей денег считали недостойным при любых обстоятельствах только 15,9% молодых людей в возрасте 31 год, 10,1% — в возрасте 24 года, и всего 5,2%  17-летних, то считали нормальным соответственно 18,6; 26,5 и 38,5%, а иногда возможным — 30,4; 34,0 29,9%. В данном случае реализуется традиционно рыночная конкуренция и происходит селекция социальных групп, способных инвестировать высшую школу. В 1996/97 учебном году численность студентов негосударственных высших учебных заведений составила 162544 чел., что в сопоставлении с государственными высшими учебными заведениями равно 1:17. При этом прием в негосударственные вузы составил 54889 чел. при соотношении 1:12, что свидетельствует о возрастающем спросе на платные услуги и перегруппировке социальных источников спроса на образовательные услуги на социальные группы, способные до 20% своего бюджета инвестировать в образование.

3. Объективная обусловленность  профессионально  -квалификационного  развития совокупной  рабочей силы

 Инвестиции  в сферу образования — важнейший  приоритет государства. Доля расходов  на образование в ВНП России  с учетом опыта передовых в научно-техническом отношении стран и предшествующего опыта страны должна объективно составлять не менее 7-8%. Преимущественно инновационный тип преобразования техники и технологии производства, устойчивая тенденция к сокращению среднего цикла обновления технологических процессов, высокий темп инфляционного процесса и необходимость обеспечения конкурентоспособности изделий на мировом и внутреннем (в границах единого экономического пространства) рынках предполагают усиление интеллектуальной подготовки работников, повышение доли их творческих функций, способности оперативно применять на практике постоянно обновляющуюся систему знаний и производственного опыта. Значимость этого принципа существенно возрастает в условиях широкого применения автоматизированных информационных технологий. Увеличение удельного веса автоматизированных средств производства не только не заменяет человека, но и повышает его ответственность за эффективность использования вовлекаемых в инновационный процесс значительных экономических ресурсов и интеллектуального потенциала, требует строгого соблюдения технологического процесса, норм организации труда, которые определяются требованиями и конъюнктурой рынка наукоемкой продукции и услуг. Современные автоматизированные системы могут достичь наивысшей эффективности, если обслуживаются работниками с адекватными им уровнем квалификации, развития творческих способностей, строго соблюдающих технологическую дисциплину. По расчетам специалистов Гудзоновского института в США, из общего числа вновь созданных рабочих мест в 90-е гг. более половины требуют уровня образования не ниже законченного среднего, а */3 должна быть заполнена работниками с дипломами выпускников колледжей и высших учебных заведений. Потребность экономики ФРГ в рабочей силе с высшим профессиональным образованием за 1982-2000 гг. выросла на 82,0%; со специальным профессиональным образованием — на 7,0%; со средним техническим — на 14,0%, а без профессионального образования сократилась на 37,0%.

Бесспорно, имеющиеся или создаваемые условия производства образуют лишь необходимые предпосылки для инновационной деятельности людей. Но только труд человека, использование его знаний и умений, творческих способностей и профессиональных навыков, готовности достигать наивысшие научно-производственные результаты позволяют объективно реализовать данные возможности, определяют уровень экономического и социального результата. Усиливающиеся интеграционные процессы различных сфер экономики, развитие форм собственности и механизма рыночных отношений в отрасли «Наука и научное обслуживание», усиление зависимости результатов деятельности последней от своевременного учета конъюнктуры рынка наукоемкой продукции и услуг предопределяют необходимость формирования профессиональной мобильности у каждого работника интеллектуального труда способности быстро осваивать новые направления науки, техники, технологии с учетом спроса потенциальных потребителей. Развивающаяся «индустриализация» науки, широкое использование для проведения конкретного исследования целостных систем средств интеллектуального труда, приводимых в действие усилиями многочисленных творческих коллективов, обусловливают возрастание комплексного характера интеллектуализации производства, а тем самым и способность этой комплексности к созданию более высокого научно-технического и социально-экономического результата в процессе реализации инновационного проекта. Это предполагает объективную потребность формирования у каждого исследователя, разработчика, экспериментатора умения работать в коллективе, способности оптимально определять свое место и роль в коллективном поиске. Отдельные направления комплексности интеллектуализации производства в условиях развития механизма рыночных отношений нередко вступают в диалектическое противоречие друг с другом. Например, строгое соблюдение трудовой и технологической дисциплины — с необходимостью обеспечивать гибкость функционирующих систем; ответственность и исполнительность — с профессиональной и морально-психологической готовностью рисковать; стремление придерживаться оправдавших себя норм и методов деятельности — с духом новаторства; интегрирование в коллективе — со стремлением к самостоятельности, индивидуальности, самобытности (при сохранении интересов группы); приспособление к существующим условиям  и способу труда — с их конструктивным переосмыслением и т.п.

 Усиление  зависимости результатов инновационной  деятельности от уровня конкурентоспособности  научно- технических разработок  на рынке наукоемкой продукции  и услуг, степени удовлетворения  запросов потенциальных пользователей выдвигает необходимость усиления экономической подготовки специалистов. Каждый из них должен уметь проводить маркетинговые исследования и оперативно учитывать их результаты в конструкторско-технологической проработке научной идеи, владеть основами разработки и реализации на практике эффективного хозяйственного механизма, гарантирующего полное раскрытие потенциальных возможностей хозяйствующих субъектов всех форм собственности при осуществлении перспективных инновационных проектов и устойчивое положение в мировой системе экономических отношений. Исследования, проведенные на многочисленных фирмах США и Европы, показали, что от 30 до 60% всей технической работы должно выполняться до разработки инновационного проекта.  Повышение удельного веса компьютерной техники в системе средств интеллектуального труда при проведении исследований и разработок обусловливает потребность всеобщей компьютерной грамотности работников интеллектуального труда.

 Эффективность  функционирования современных средств  производства определяется уровнем прогрессивности системы управления научно-производственным циклом и инновационным процессом в целом, удельным весом применяемых нестандартных организационно-экономических и технологических решений. По оценкам экспертов, 70-80% усилий, предпринимаемых организациями для инновационного обновления производства, уходит на решение повседневных проблем и только 20-30% — на эффективную реализацию инновационного проекта.

 Существенно  возрастает значимость степени  надежности технологических, управленческих и информационных систем, уровня их математического обеспечения. Доля последнего в условиях интеллектуализации производства значительно возрастает, составляя нередко в стоимостном выражении до 80% общего объема затрат на научно-техническое и организационно-экономическое обеспечение производственного процесса. Усиление влияния организационно-экономических факторов на эффективность реализации инновационных проектов, необходимость осуществления коренных структурных сдвигов и повышения инновационной активности всех хозяйствующих субъектов в экономике Российской Федерации и в масштабах единого экономического пространства предопределяет объективную потребность целенаправленной подготовки и переподготовки научно-управленческого персонала с учетом тенденций социально-экономического и научно-технологического развития индустриально развитых стран мира, всестороннего обоснования этапов, темпов и масштабов соответствующих преобразований. Обоснование качественных характеристик персонала, которые должны быть сформированы в процессе квалификационного роста работника целесообразно осуществлять с учетом социально-экономического содержания понятия «интеллектуальный труд», его характерных черт и особенностей реализации в условиях рыночных отношений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

В заключении можно сказать, что репутация, известность учебного заведения, выдавшего диплом, только для четверти работодателей имеет первостепенное значение при оценке работника, в то время как для каждого десятого вообще не имеет значения. Набор курсов, дисциплин, которые прослушал выпускник в ходе обучения в ВУЗе, имеет первостепенное значение для 10% работодателей; оценки, указанные в дипломе - для 8% (четверть работодателей вообще не принимают эту информацию во внимание). Для сравнения: записи в трудовой книжке имеют первостепенное значение для 54% опрошенных работодателей, отзывы и рекомендации с прошлых мест работы - для 38%, сертификаты  прохождении учебных курсов/стажировок в ведущих компаниях отрасли - 25%.

В целом  современные российские работодатели достаточно спокойно оценивают сложившуюся ситуацию на рынке труда, однако недовольство уровнем профессиональной подготовки кадров, недоверие к системе профессионального образования стало повсеместным явлением. Установленный исследованием факт более частых претензий к качеству рабочей силы со стороны менее успешных, относительно малочисленных предприятий, сворачивание сотрудничества работодателей с ВУЗами, Сузами и НПО заставляет предположить, что работодатели могли бы сделать больше для улучшения положения с профессиональным образованием. Здесь пример наилучшей практики показывают крупнейшие российские предприятия, которые, с одной стороны, предъявляют наиболее высокие требования к качеству рабочей силы, а с другой - демонстрируют наиболее активное сотрудничество с образовательной системой.