Педагогическое наследство А.С.Макаренко

Тюменская Государственная Академия Культуры

 Искусств и Социальных  Технологий

Институт Музыки Театра и  Хореографии

Кафедра: Академическое пение

 

 

 

                Реферат

  По дисциплине «Педагогика»  на тему:

Педагогическое наследство А.С.Макаренко

 

                                                                  Выполнила:студентка1курса

                                                                                                                        Специальность: АП

                                                                                                                       Вильданова Кристина

                                                                                                                        Проверил Лебедев.В.С

     

 

 

 

                           

 

                             Тюмень 2012г.

                             Содержание 

 

1.Введение

 

2.Основные и педагогические  принципы А.С. Макаренко. 

 

3. А. С. Макаренко  о  требованиях  к личности учителя

 

4.  Заключение

 

 

5.Литература

 

 

 

 

 

 

                      

                          Введение

Антон Семенович  Макаренко  (1888-1939)  – один из отечественных педагогов и писателей. Он  творчески переосмыслил классическое педагогическое наследие, принял активное участие в педагогических поисках 1920-30-х годов. Спектр научных интересов Макаренко на вопросы методологии педагогики, теории воспитания, организации воспитания. Наиболее обстоятельно он успел представить свои взгляды, относящиеся к методике воспитательного процесса.

В данном  реферате  я хотела бы рассмотреть  основные взгляды А.С. Макаренко, его педагогическое наследство. А сохранили ли вообще идеи и принципы А.С. Макаренко свою актуальность до наших дней?

Тема моего реферата – А.С. Макаренко- его педагогическое наследство, а также рассмотрение требований к личности учителя. Требование к личности учителя одна из ключевых проблем.  Ведь педагог – главная, ключевая фигура в обществе, так как именно от педагога, его личности, зависит воспитание и образование детей, а значит, будущее всей страны.

    Сейчас, когда отечественное образование подвергается серьезным реформам, педагогика переживает очередной этап своего развития. И здесь очень важно определиться, что взять за основу, стержень каких-либо преобразований. Само собой, среди других встает и вопрос о личности педагога,  ее роли в процессе образования, а значит, и в жизни всего общества. Оказавшись перед такими вопросами мы вряд ли сразу сможем дать определенный ответ . Рассмотрим основные положение педагогике и требования к личности учителя. Из них можно будет почерпнуть некоторые взгляды и взять их на вооружение в наши дни и, соответственно, сделать вывод об актуальности принципов Макаренко в наше время.

2.Основные и педагогические принципы А.С. Макаренко.

        А.С. Макаренко  разработал стройную педагогическую  систему, методологической основой  которой является педагогическая  логика, трактующая педагогику как  «прежде всего практически целесообразную  науку». Такой подход означает  необходимость выявления закономерного  соответствия между целями, средствами и результатами воспитания. Узловой пункт теории Макаренко – тезис параллельного действия, то есть органического единства воспитания и жизни общества, коллектива и личности. При параллельном действии обеспечиваются «свобода и самочувствие воспитанника», который выступает творцом, а не объектом педагогического воздействия. Квинтэссенцией методики системы воспитания, по Макаренко, является идея воспитательного коллектива. Суть этой идеи заключается в необходимости формирования единого трудового коллектива педагогов и воспитанников, жизнедеятельность которого служит питательной средой для развития личности и индивидуальности. Макаренко, несмотря на утвердившиеся в образовании, как и во всем по стране, в 30-е годы командно-административные методы управления, он противопоставил им педагогику, гуманистическую по сути, оптимистическую по духу, проникнутую верой в творческие силы и возможности человека.  Творчество Макаренко пришло в противоречие со сталинской педагогикой, насаждавшей идею воспитания человека-винтика в гигантской социальной машине. Макаренко же исповедовал идею воспитания самостоятельного и деятельного члена общества. Теоретическое наследие и опыт Макаренко приобрели всемирное признание. Он считал, что работа воспитателя самая трудная, «возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей».

                      Рассмотрим теперь основы педагогике А.С. Макаренко.

1.  Воспитание детей в коллективе

       Коллектив – это контактная совокупность людей, основанная на следующих принципах

общая цель;

общая деятельность;

дисциплина;

органы самоуправления;

связь данного коллектива с обществом;

      По своей структуре коллектив  делится на 2 вида: общий и первичный.  Воспитание должно начинаться  с первичного коллектива. Это  такой коллектив, в котором  отдельные его члены находятся  в постоянном деловом, бытовом,  дружеском и идеологическом объединении.  Первичный коллектив может создаваться  на основе разных принципов.  Первичный коллектив называется отрядом, во главе которого стоит командир, который избирается на срок от 3 до 6 месяцев. Макаренко строил свои первичные коллективы по возрастному, производственному принципу. Потом, когда сложился дружный коллектив, он создал разновозрастные отряды. Воспитание должно проходить и через общий коллектив, главное условие существования которого – возможность собраться всем вместе. Коллектив проходит через несколько стадий своего развития. Он их связывает с педагогическим требованием: педагог сам предъявляет требования; создается актив и педагог предъявляет требования к активу; создается общественное мнение, т.е. создается сплоченный коллектив, который предъявляет требования к личности; личность предъявляет требования к самой себе.

Педагогический  коллектив – это коллектив воспитанников и взрослых. Хорошо работали органы детского самоуправления. Законодательный орган – это общее собрание всего педагогического коллектива, где каждый имеет право голоса (решающего). Общее собрание решает самые важные вопросы жизни коллектива. Исполнительный орган – это совет командиров, куда входили командиры первичных отрядов и председатели комиссий. Существовали комиссии во главе с председателем.

2.Дисциплина  и   режим.

Дисциплина – это не средство и не метод воспитания. Это результат всей воспитательной системы. Воспитание – это не морализирование, это хорошо организованная жизнь детей. Логика дисциплины: дисциплина должна в первую очередь требоваться от коллектива; интересы коллектива стоят выше интересов личности, если личность сознательно выступает против коллектива.

        Режим – средство (метод) воспитания. Он должен быть обязателен для всех, точно по времени. Свойства режима: должно быть целесообразным; точным по времени;  обязательным для всех; носит изменчивый характер. Наказание и поощрение. Воспитание должно быть без наказания, если конечно воспитание правильно организовано. Наказание не должно приносить ребёнку моральные и физические страдания. Суть наказания в том, что ребёнок переживает за то, что его осудил коллектив, его сверстники.

  3.  Трудовое воспитание.

Макаренко не мыслил свою систему Воспитания без  участия в производительном труде. В его коммуне труд носил промышленный характер. Дети работали и учились  по 4 часа в день. Открыли вечерний Индустриальный Техникум. Принцип полной самоокупаемости коммуны.

4. Проблема семейного воспитания.

Макаренко пишет  лекции для родителей о воспитании, в которых есть общие условия  семейного воспитания, пишет о  родительском авторитете, о трудовом воспитании в семье, о дисциплине, о половом воспитании. Он пишет  «Книгу для родителей», рассматривает  проблемы педагогического мастерства и педагогической техники.

           Рассмотрим  теперь коллективизм в понятии  А. С. Макаренко

          «В простейшем определении коллективизм означает солидарность  человека  с  обществом»   (А.  С.  Макаренко).

            Эта сторона личности включает  в себя следующие признаки:

1.  Умение  работать в коллективе;

2.  развитую способность к  коллективному творчеству;

3.  товарищескую солидарность  и взаимопомощь;

4.  активное участие в коллективной  деятельности;

5.  заботу о своем коллективе  и его перспективах;

6.  осознание себя хозяином  коллектива;

7.  ответственность  за своих товарищей и за  весь коллектив;

8.  умение приказать и подчиниться  товарищу;

9.   желание и потребность  подчинить свои интересы коллективу;

10.   принятие  коллективных    перспектив  и традиций как своих собственных.

           Антон Семенович разработал и на практике блестяще использовал принцип параллельного воздействия на личность через коллектив. Антон Семенович впервые научно разработал методику воспитания в детском коллективе

          рассмотрел такие вопросы, как:

—  строение коллектива;

—  взаимоотношения в коллективе;

— педагогическое  требование,  дисциплина,   поощрения   и наказание;

—  нравственное и трудовое воспитание;

—  стиль работы;

—  самоуправление, традиции;

—  индивидуальный подход к детям.

Личность  и коллектив, коллектив и личность... Развитие их взаимоотношений, конфликты  и их разрешение, переплетение интересов  и взаимоотношений — стояли в  центре, но вой педагогической системы. Макаренко выступал за широкую и  полную демократизацию воспитания и  обучения, за создание нормального  психологического климата в детской  среде, который дает каждому гарантию защищенности. Гарантию свободного и  творческого развития.

            Одной из черт демократического воспитательного процесса А. С. Макаренко считал самоуправление, без которого не мыслил развитие детского   коллектива,  детского управления. И оно существовало в коммуне не на бумаге. Никто не мог отменить решения общего    собрания.  Именно оно определяло жизнь, труд, быт, досуг, отдых всего коллектива, а иногда и судьбу одного человека. «Я принял решение — я отвечаю» — вот это переживание   ответственности   творило чудеса, хотя воспитывалось с огромным трудом.

Антон Семенович  так организовал педагогический и трудовой процесс в коммуне, что «каждый ребенок включался и систему реальной ответственности»: и в роли командира, и в роли рядового. Там, где отсутствовала эта система, считал Макаренко, часто вырастают безвольные, не приспособленные к жизни люди.

          Важнейшей гранью жизни воспитательного коллектива Антон Семенович считал характер взаимоотношений педагогов со своими питомцами: добивался отношений демократичных, а не авторитарных; отношений, основанных на товарищеском общении, дружбе в процессе совместной деятельности — в поле, у станка, в классе.

 Воспитатель — это, прежде всего член коллектива, а потом уже наставник, старший товарищ.

         Основой воспитания личности гражданина Макаренко считал раннее включение детей в производительный труд, который приносит пользу коллективу, обществу и самой личности.

           Опираясь на взгляды выдающихся  советских педагогов, Макаренко  взял идею труда и практически  ее реализовал. Но  «Труд без идущего рядом образования, без идущего рядом гражданского, общественного воспитания не при носит воспитательной пользы, оказывается нейтральным» (А. С. Макаренко).

— участие в производительном труде сразу меняло социальный статус (положение) подростков, превращая их во взрослых граждан со всеми вытекающими отсюда правами и обязанностями;

— но Антон Семенович считал, что труд, не имеющий в виду создание ценностей, не является положительным  элементом воспитания.

         Сторонники словесного, книжного  воспитания с высокомерием встретили  «мозольную педагогику», так они  окрестили производительный труд  учащихся.

         В формировании подрастающего поколения также надо учитывать влияния  семьи, поэтому Макаренко А. С. написал художественно публицистическую «Книгу для родителей». Секрет успеха «семейного» воспитания он видел в честном выполнении родителями их гражданского долга перед обществом. Личный пример родителей, их поведение, поступки, отношение к труду, к людям, к событиям и вещам, их отношение между собой — все это влияет на детей, формирует их личность. Таковы основные положения теории воспитания А. С. Макаренко, его уникальной педагогики, признанной во всем мире.

 3. А.С. Макаренко о требованиях  к  личности  учителя

 Роль личности  педагога в воспитании и обществе  по Макаренко.                     

 Чтобы понять подход Макаренко  к личности педагога, рассмотрим  его понимание воспитательного  и образовательного процесса  и роли учителя в нём.  Разрабатывая  в логике педагогической теории  марксистско-ленинское положение  о сущности личности как совокупности  всех общественных отношений.  Макаренко сделал чрезвычайно  важный для педагогики вывод,  что отношения  должны,  прежде  всего,  составлять «истинный  объект воспитательной работы».  Утверждая, что «перед нами  всегда двойной объект – личность  и общество», он совершенно  справедливо полагал, что «выключить  личность, изолировать её, вынуть  её из отношения совершенно  невозможно… Следовательно, невозможно себе представить и эволюцию отдельной личности, а можно представить себе только эволюцию отношения». Подготовку формирующейся личности к общественным обязанностям, к определённой системе зависимостей, существующих в обществе, он рассматривал как главнейшую задачу педагога и воспитания в целом, а учителя, воспитательный коллектив – как необходимое опосредующее звено между обществом и личностью.

Воспитание  отдельной личности, как известно, Макаренко рассматривал в диалектическом единстве с воспитанием коллектива в целом. «Я не считаю, - говорил он, - что нужно воспитывать отдельного человека…нужно воспитывать целый коллектив». Создание нравственного влияния коллектива на личность должна составлять основную установку воспитательной работы педагога. Однако нельзя не учитывать и тот факт, что педагогика влияния на формирующуюся личность через коллектив в творчестве Макаренко органически дополнялась, по его терминологии, педагогикой индивидуальной, то есть непосредственным влиянием  воспитателя на личность ребёнка.

     Гуманизм педагогики Макаренко.

 Любимым писателем А.С.  Макаренко был Максим Горький   его оптимистический,  реальный подход к жизни, с верой в человека. Многие принципы и взгляды Макаренко  близки по духу произведениям Горького, и важное место в этой системе взглядов занимает идея о личности педагога. Так, Макаренко писал: « Хорошее в человеке приходится всегда  проектировать, и педагог обязан это делать. Он обязан подходить к человеку с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться. И вот этому умению проектировать в человеке лучшее, более сильное, более интересное нужно учиться у Горького…  Горький умеет видеть в человеке положительные силы, но он никогда не умиляется перед ними, никогда не понижает своего требования к человеку и никогда не остановится перед самым суровым осуждением.  Такое отношение к человеку есть отношение марксистское».

Одним из ярких  последователей и преемников педагогических идей Макаренко был выдающийся советский  педагог В.А. Сухомлинский. Опираясь на идеи и принципы Макаренко и  следуя им, он писал: «Воспитатель должен выражать своим доверием, прежде всего  оценку лучшего, доброго начала в человеке, как бы «забывая» одновременно о зле». Признаком дремучего педагогического невежества он считал то, что отдельные воспитатели, оказывая доверие воспитаннику, одновременно напоминают ему: за тобой много грешков, я об этом помню, но вот видишь, доверяю тебе, значит я добрый человек, так будь же и ты хорошим. «Подобные слова учителя – соль на рану в человеческом сердце: воспитанник чувствует, что педагог придумал свой фокус с доверием только для того, чтобы усилить контроль. И он чаще всего отвергает попытки учителя». Доверие в форме прощения воспитаннику проступка ни в коем случае не должно быть предметом специального, усиленного внимания со стороны воспитателя и учеников  коллектива.

  Педагогическая цель  в понимании Макаренко. 

  Макаренко считал, что ведущим компонентом в воспитании выступает педагогическая цель. Цель как непреложный закон обуславливает содержание воспитательного процесса, его методы, средства, результаты. Цель предопределяет требования к воспитаннику, и к воспитателю, и к другим субъектам педагогического процесса, ко всем условиям воспитания.

    Поэтому  цель воспитательного процесса, указывает Макаренко, должна всегда  ясно ощущаться воспитательной  организацией и каждым воспитателем  как обязательная, и к ней «мы  должны стремиться в прямом  и энергичном действии». Воспитательная  работа должна быть, прежде всего целесообразной. Мы не можем допустить никакого средства, - говорил Макаренко, - которое не вело бы к поставленной нами цели». Таким образом, педагог, рассуждает Макаренко, должен всегда иметь цель в каждом своём действии, хорошо представлять результат своей работы и создавать все условия для достижения этого результата.

Между отдельными компонентами воспитания, его целью, средствами и условиями существуют очень тесные сложные разнообразные  опосредованные связи. Поэтому использование  того или иного средства воспитания должно постоянно ставиться в  зависимость от общих условий, уровня развития коллектива, особенностей личности воспитанника, подготовленности воспитателя  и других обстоятельств. Макаренко  утверждал, что никакая система  воспитательных средств не может  быть рекомендована как постоянная, ибо изменяется сам ребёнок, вступая  в новые стадии личностного развития, изменяются условия его жизни  и деятельности, изменяется наша страна, её требования к подрастающему поколению. Поэтому система педагогических средств должна быть поставлена учителем, воспитателем так, чтобы обеспечить её творческое развитие и своевременно устранять устаревшие методы, цели, требования. Соответственно не могут быть неизменными и наши воспитательные цели.  В этом заключается ещё одна функция педагога – разработка новых, современных воспитательных целей и их соответствующих методов достижения.

Педагогический коллектив как  необходимое условие воспитания и обучения.

      Огромное значение Макаренко придавал формированию педагогического коллектива. Он писал: «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса». А. С. Макаренко вскрыл закономерность, согласно которой педагогическое мастерство учителя обусловлено уровнем сформированности  педагогического коллектива. «Единство педагогического коллектива, - считал он, - совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идёт вразрез с педагогическим коллективом. Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее». А. С. Макаренко утверждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества или таланта отдельно взятого учителя, хорошим мастером можно стать только в педагогическом коллективе.

Однако  писал  Макаренко, «проблема воспитания у  нас находится в таком положении, что её можно охарактеризовать очень  кратко: воспитательского коллектива у нас нет, мы не знаем, каким он должен быть, и мы не имеем никакого понятия, откуда он у нас возьмётся  и на чьей обязанности лежит его  спроектировать».

Отношения педагогов и воспитанников  по Макаренко.

     В теоретическом  наследии и опыте А. С. Макаренко  проблема формирования отношений  педагогов и воспитанников –  одна из центральных. Мысль  К. Маркса о том, что «…действительное  духовное богатство индивидуума  всецело зависит от богатства  его действительных отношений», послужила основанием для макаренковского утверждения: «Именно отношение составляет истинный объект нашей педагогической работы».  Учителя в конечном счёте для того и вступают в личные отношения с учащимися, чтобы, педагогически целесообразно опосредствуя все отношения детей с окружающим миром, выполнить задачу направления развития отношений учащихся к учению, к труду к природе, к людям – ко всей окружающей действительности. Они могут и обязаны сознательно использовать свои отношения с учащимися в качестве своеобразного инструмента, средства сознательного регулирования процесса формирования всей совокупности отношений своих воспитанников к окружающей действительности. При этом подлинно гуманным и действенным такое регулирование будет, если оно нацелено на развитие самодеятельных сил, творческой учебно-познавательной, трудовой и общественной активности учащихся, их самоуправления.

Отношения педагогов  и учащихся в школе – это  взаимодействие субъектов учебно-воспитательного  процесса, направляемое педагогами в  соответствии с целями воспитания, выдвигаемыми обществом и обусловленными социально и психологически всей системой господствующих в обществе материальных и идеологических отношений.

В трудах А. С. Макаренко с большой  полнотой были раскрыты с марксистско-ленинских  позиций сущность и основы методики формирования гуманных, товарищеских отношений учителя и учащихся в  советской школе. Принципиально  новым в его подходе к данной проблеме было то, что он сумел преодолеть чисто декларативный характер провозглашения роли коллектива, свойственный многим педагогам его времени. Противопоставляя усилиям «одиночки-учителя» целенаправленную систему действий всего педагогического  и детского коллективов, педагог-новатор  подчеркивал, что педагогически  целесообразные отношения воспитателя  и воспитанников существуют лишь там, где есть полное единство всех педагогов, взаимная помощь. Взыскательность  и требовательность друг к другу.

А.С. Макаренко решительно опровергал широко распространенное мнение, будто  дети могут любить и ценить только снисходительного и мягкого учителя. «Вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости, вы можете не замечать их, если они торчат у вас под рукой, можете даже безразлично относиться к их симпатии, но если вы блещете работой, знанием, удачей, то спокойно не оглядывайтесь: они все на вашей стороне, и они не выдадут….   И наоборот, как бы вы ни были ласковы….  как бы вы ни были симпатичны в быту и в отдыхе,  если ваше дело сопровождается неудачами и провалами,  если на каждом шагу видно, что вы своего дела не знаете,  если все у вас оканчивается браком или «пшиком», - никогда вы ничего не заслужите, кроме презрения, иногда снисходительного и иронического, иногда гневного и уничтожающе враждебного, иногда назойливо шельмующего».

А.С. Макаренко высмеивал и осуждал  возню с «уединенной» личностью, разоблачал «педагогические теории», доказывавшие, что хулигана нельзя вызвать в коридор. Умение увидеть  в человеке положительные силы, уважать  их, но не умиляться и не снижать  требований, не останавливаться перед  самым суровым осуждением – такое  отношение к человеку А.С. Макаренко  называл марксистским, подлинно гуманным. Соединение требования с уважением  к личности воспитанника он считал основным принципом советской педагогики.

Кроме того, Макаренко считал: «Хороший воспитатель должен обязательно  вести дневник своей работы, в  котором записывать отдельные наблюдения над воспитанниками случаи, характеризующие  то или иное лицо, беседы с ним, движение воспитанника вперед, анализировать  явления кризиса или перелома, которые бывают у всех ребят в  разных возрастах. Этот

дневник, ни в каком случае не должен иметь характера официального журнала.

Чтобы воспитатель  мог работать в таком направлении, он не должен напоминать надзирателя. Воспитатель не должен иметь права  наказания или поощрения в  формальных выражениях, он не должен давать от своего имени распоряжения, кроме  самых крайних случаев, и тем  более не должен командовать. Только при освобождении воспитателя от  формально надзирательских функций  он может заслужить полное доверие  всех воспитанников и вести как  следует свою работу.

Все данные о воспитаннике, какие  возникнут в процессе изучения ученика, воспитатель должен знать, а хороший  воспитатель обязательно запишет. Но никогда эти данные не нужно  собирать так, чтобы это было простым  коллекционированием. Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в  процессе безразличного его изучения, а только в процессе совместной с  ним работы и самой активной помощи ему. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания».

В педагогической теории получила развитие идея А.С. Макаренко о том, что  логика отношений учителя и учащихся в школе вытекает из самой сути общественного строя. При всем своеобразии содержания и характера этих отношений в зависимости от возраста учащихся, их индивидуальных особенностей, уровня воспитанности коллектива в целом, личностных качеств учителей они всегда должны оставаться отношениями старших и младших товарищей, отношениями ответственной зависимости.

Педагогический опыт по Макаренко.

    При анализе особенностей детей Макаренко исходил из понятия педагогического опыта как чрезвычайно сложного социального явления. Его главнейшими компонентами выступают личность ребёнка и личность педагога, ставящего определённые воспитательные цели; здесь действуют определённые воспитательные средства, условия; им соответствуют результаты. Закономерности же процесса воспитания есть не что иное, как существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между этими компонентами воспитания. Таким образом, ещё одно требование, предъявляемое к личности учителя Макаренко, - наличие и постоянное накопление педагогического опыта, постоянные наблюдения и переработки педагога в его отношениях с детьми.

Успеху педагогического  опыта Макаренко в немалой  степени способствовало то, что он в своей деятельности руководствовался собственной «программой - минимум», то есть системой реальных, совершенно необходимых и практически достижимых в данных условиях конкретных задач  воспитания. «Нужно принять геройские  меры, чтобы удовлетвориться этим минимумом…. Без достижения указанного минимума все разговоры о чём-либо ином смешны. И, напротив, достижение этого  минимума открывает широкие просторы по всем направлениям», - писал Макаренко.

Особенности педагогических приёмов  по Макаренко.

      Учитывая  особенности ситуации и личные  качества ученика, считал Макаренко,  педагог каждый раз находит  свой воспитательный приём, который  в большей мере, чем другие, может  изменить поведение ученика.  То есть он должен найти  лучший вариант, дать свою поправку  к общему методу, используя коллектив,  обстановку, фактор времени и  так далее.  Именно вариативность  каждого приёма делает возможным  применить его и к тем ученикам, которые нарушают дисциплину  постоянно, и к тем, кто делает  это впервые, к мальчикам и  девочкам, но в каждом конкретном  случае с расчётом на конкретного  ребёнка. Нельзя один и тот  же приём применять трафаретно, без поиска творческих вариантов,  поправок, наиболее эффективных  для данного ученика.

     Развитие педагогического  мастерства учителя идёт по  логике: от подражательного переноса  приёмов в свой опыт до творческого  его преломления,  к вариативности  и созданию новых собственных  средств прикосновения к личности воспитанника.