Педагогическое общение. 7

НОУ ВПО «Нижегородский институт менеджмента и бизнеса»

Кафедра психологии и  педагогики

 

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

по педагогике и психологии

Тема: Педагогическое общение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка 4 курса 35У потока ГФ  Гаранина Анастасия Викторовна Проверила: К.Пед.Н., доцент Чехова Светлана Эдуардовна

 

 

г. Чкаловск

2010 г.

Содержание	3
Введение	4
1. Эволюция понятия  педагогическое общение	5
2. Функции педагогического  общения	7
3. Особенности педагогического  общения с детьми в рамках учебного процесса	10
Заключение	12
Список литературы	14
Приложение №1	15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Педагогическое общение  является основной формой осуществления  педагогического процесса. Его продуктивность определяется, прежде всего, целями и  ценностями общения, которые должны быть приняты всеми субъектами педагогического процесса в качестве императива их индивидуального поведения. Можно выделить соответствующие уровни педагогического общения.

Основная цель педагогического  общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. В общении происходит становление индивидуальности как учащихся, так и педагогов.

 Педагогическое общение – есть форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников. Это есть личностно и социально ориентированное взаимодействие. Педагогическое общение одновременно реализует коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции. Используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных и символических средств.

Актуальность данной работы состоит в рассмотрении педагогического  общения как неотъемлемой части в процессе обучения.

Цель работы: анализ понятия  педагогическое общение, на основе исследований отечественных педагогов-психологов, соответственно изучение функций и выявление особенностей педагогического общения с детьми в учебном процессе.

Задачи автором сформулированы следующим образом:

1. Проанализировать  понятие педагогическое общение;

2. Изучить функции педагогического общения;

3. Выявить особенности педагогического общения с детьми в рамках учеучебного процесса.

Методами исследования являлись: анализ, сравнение, синтез, обобщение.

Основные рабочие понятия: педагогика, общение, педагогическое общение.

Основные рабочие понятия	Толковый словарь	Педагогический словарь  терминов
Педагогика	Педагогика- наука о воспитании и обучении. Детская п. (наука о   воспитании  и   2.  Воспитательные  приемы,  воздействие (разг.).  С  трудными подростками - особая  п. || прил. педагогический,  -ая,  -ое. Педагогические системы.  П.  факультет  (со  специализацией  по  педагогике).  П.  институт (готовящий учителей).	Педагогика (греч. paidagogike), наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения.
Общение	Общение -я, ср.  Взаимные  сношения,  деловая или дружеская связь. Тесное, дружеское о. О. с людьми.	Общение — многоаспектный и многоплановый процесс формирования, обеспечения и реализации межличностного и межгруппового контакта, который  обусловлен необходимостью организации  осуществления и поддержания  совместной деятельности людей.
Педагогическое общение	Педагогическое общение - система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен  информацией, оказание воспитательного  воздействия, организация взаимоотношений  с помощью коммутативных средств.	Педагогическая психология [греч. pais (paidos) — дитя + agō — веду, воспитываю] — отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. П. п. исследует  психологические вопросы целенаправленного  формирования познавательной деятельности и общественно значимых качеств личности.

Структура работы: введение, основная часть, заключение, список литературы, включающий в себя 7 наименовований.

 

 

1. Эволюция понятия  педагогическое общение

В психолого-педагогической литературе существуют разные трактовки педагогического общения. Педагогическое общение была предметом изучения еще в прошлом веке. Так, например, вопрос об установлении сотрудничающего стиля взаимодействия между педагогом и обучаемым, как показал анализ педагогических журналов, ставился еще в 60-е годы 19 века (А.Ю. Колесников). Наиболее плодотворными периодами активной разработки альтернативных авторитарно-административному стилю общения концепций 20 века были: 20-е г., конец 50-х - начало 60-х г., вторая половина 80-х г. В отечественной же психологии систематическое, целенаправленное изучение стиля началось позже, в 50-60-х г., Е.А.Климовым.

Дата	Автор	Определение
50-60-е годы	1Климовым Е.А.	Это индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания свойств индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности¹.
1979 год	2Леонтьев А.Н.	Профессиональное общение  преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива².
70-80-е годы	3Зимняя И.А.	педагогическое общение – есть компонент стиля педагогической деятельности, включающего также стиль управления, стиль саморегуляции и когнитивный стиль педагога³.
80-е годы	4Ломов Б.Ф.	общение выступает как  самостоятельная специфическая  форма активности субъекта

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.- Лен.:ЛГУ,1969.-С.492

2.Леонтьев Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили – взгляд из 90-х.//Стиль человека: психологический анализ./Под редакцией Либина А.В. –М.:Смысл, 1998.-С.93-108.

3 Зимняя И.А. Педагогическая психология.-Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с.

4 Ломов Б.Ф. Методологические  и теоретические проблемы психологии.-М.,-1984.- С.248

2. Функции педагогического общения

Педагогическое общение  имеет ряд функций, отражающих его  содержание и обусловленных ему  присущими закономерностями, ролью  в педагогическом процессе, изменениями  в социально-экономической и политической сфере общества, реформированием школы.

     1. Восприятие и понимание личности ученика учителем (педагогом) — это познание его физических состояний и духовного мира, возрастных и индивидуальных, национальных, психических и других различий.

Понимание личности ученика учителем создает атмосферу заинтересованного  к нему отношения и доброжелательности, помогает в определении перспектив развития личности и их регуляции. Функцию  восприятия и понимания личности ученика учителем можно рассматривать как важнейшую.

     2. Информационная функция обеспечивает реальный психологический контакт с учащимися, процесс познания, взаимопонимания, обмен материальными и духовными ценностями; формирует положительную мотивацию успехов в учебной деятельности и самовоспитании, в становлении личности, совместный познавательный поиск решений, обратную информацию об общении, развитие познавательной направленности личности; устраняет психологические барьеры; содействует установлению межличностных отношений в коллективе. Информационная функция предусматривает организацию индивидуального, группового и коллективного общения.

      3. Функция организации деятельности способствует развитию организационных и организаторских качеств личности, коммуникативных, , функциональных и других способностей и умения детей через активное участие в роли исполнителя или организатора в системе субъектно-объектных отношений.

     4. Нормативная функция направлена на совершенствование поведенческо-правовой, нравственной и эстетической основы личности. Она помогает учащимся усваивать и вырабатывать моральные понятия, нормы и принципы, способствует развитию социальной активности и представлений о социально-правовой сфере общества, учит правильно ориентироваться в жизни, определять грань между дозволенным и запрещенным.

Нормативная функция способствует соблюдению школьниками правил поведения в школе и за ее пределами, дает возможность осознанно и уважительно относиться к законам государства, своим отношением и поведением укреплять законность и порядок.

      5. Регулятивная. Предусматривает выбор и применение форм, средств, методов, приемов контроля достижений и недоработок учащихся с целью корректировки их обучения и воспитания. Действенность функции зависит от профессиональных умений учителя применять соответствующие средства, методы, приемы контроля, требования, соответствующие педагогической ситуации.

      Педагогические  требования бывают различными. Важно  их соответствие возможностям  детей: справедливость требований, педагогически оправданная форма  их предъявления (не унижающая достоинства), систематичность контроля после предъявления требований. Их выполнение всегда связано с качеством и объемом выполнения. Поэтому регулирование деятельности и поступков всегда связано с системным применением поощрения и наказания, словесной оценкой (одобрение или осуждение).

      6. Обмен ролями предоставляет возможность войти в социальную роль, состояние другого человека, осознать, прочувствовать позицию другого человека, приобрести его опыт действий и деятельности. Обмен ролями— это функция общения, направленная на социализацию личности школьника через смену социальных ролей. Смена ролей приводит к изменению проявлений личности, адекватному восприятию и пониманию других людей.

    7.   Сопереживание — уподобление эмоционального состояния субъекта состоянию другой личности (или социальной группы). Помогает развивать эмоциональную чувствительность учащихся, осознавать причины и природу эмоциональных состояний других людей и целых коллективов, обеспечивает учителю выявление эмоциональных потребностей учащихся с целью их удовлетворения. Формирует способность стать на позицию, точку зрения другого человека, нормализует отношения в коллективе. В основе сопереживания лежит эмоциональная идентификация, когда индивид как бы ставит себя на место другого человека, и гуманное отношение к личности другого.

    8.   Самоутверждение обеспечивает ребенку веру в собственные физические и интеллектуальные силы, осознание своего “я”, инициирование духовной силы, стимулирует его творческие способности, формирует адекватную самооценку, ставит приоритетные, значимые ориентиры его самоопределения и будущих самостоятельных действий. Способствует реализации стремлений ребенка к высокой оценке и самооценке своих личностных достижений. В структуре потребностей человека самоутверждение может занимать как рядовое, так и доминирующее положение.

      Все  многообразие функций общения  не сводится только к рассмотренным автором. Но их реализация обеспечивает основную педагогическую направленность общения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5Леонтьев А.А. Психология общения DOC. — 3-е изд. — М.: Смысл, 1999.

3.Особенности педагогического общения

с детьми в рамках учебного процесса

Педагогическое общение определяется в психологии как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Общение - неотъемлемый элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей обучения и воспитания. Оно может быть вербальным(речь) и не вербальным(жести, мимика).

Устная речь является основным средством педагогического  общения. Слово учителя должно воздействовать на чувства и сознание, должно стимулировать  мышление и воображение, создавать  потребность поисковой деятельности.

Она, как правило, импровизированная. В этом тоже заключается ее особенность. Учитель-профессионал говорит всегда без непосредственной опоры на текст учебника или конспект урока. На сегодняшний день продуктивно организованный  процесс  педагогического общения  призван   обеспечить   в   педагогической   деятельности   реальный психологический  контакт,  который  должен  возникнуть  между  педагогом   и детьми. Превратить их в субъектов общения, помочь  преодолеть  разнообразные психологические барьеры, возникающие в  процессе  взаимодействия. Далее представлена таблица содержащая так называемые личностные барьеры. (рис.1)

 

 Очень важной для  ребенка возраста является педагог. Чем моложе собеседник, тем более нуждается он в поощрении своих действий молчаливой улыбкой старших. Не только в процессе обучения, но в условиях неофициального общения потребность детей младшего школьного и подросткового возраста в стимулировании улыбкой велика. Поэтому скупость педагога на этот мимический элемент невербального общения увеличивает и без того большую возрастную дистанцию между ними. Данная особенность также помогает установить благоприятные отношения с детьми в условиях учебного процесса.

Различные формы общения педагога с детьми и характер тех оценок, которые они ему дают, своим результатом имеют развитие у него тех или других самооценок. 

   Педагогическое  общение должно ориентироваться  не только на достоинство человека  как важнейшую ценность общения.  Большое значение для продуктивного  общения имеют такие этические ценности, как честность, откровенность, бескорыстие, доверие, милосердие, благодарность, забота, верность слову. Учитывая все эти критерии педагог овладевает своими особенностями общения с детьми и преодоление возникающих барьеров.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом,  педагогическое  общение - это совокупность связей и взаимовлияния людей, складывающаяся в их совместной деятельности. Оно предполагает некоторый результат - изменение поведения и деятельности других людей. Каждый человек выполняет определенную роль в обществе. Множественность ролевых позиций нередко порождает их столкновение - ролевые конфликты. В некоторых ситуациях обнаруживается антагонизм позиций, отражающий наличие взаимоисключающих ценностей, задач и целей, что иногда приводит к межличностным конфликтам.

Специфика педагогического  общения, прежде всего, проявляется  в его направленности. Оно направлено не только на само взаимодействие и  обучающихся в целях их личностного  развития, но и, что является основным для самой педагогической системы, - на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе умений.

В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально- творческие.

В то же время педагогическое общение отражает и специфику  характера взаимодействия людей, описываемого схемой «Человек—Человек». Напомним, что эта схема определяет любое  профессиональное взаимодействие учителя  и учеников, работников бытового обслуживания и клиентов, врача и пациентов, психотерапевта и клиентов и т.д. Педагогическое общение имеет сходные со всеми видами названных выше взаимодействий черты. В самом деле, какой бы предмет ни преподавал учитель, он передает ученику прежде всего убеждение в силе человеческого разума, могучую тягу к познанию, любовь к истине и установку на самоотверженный общественно полезный труд... Когда же учитель способен заодно продемонстрировать учащимся высокую и отточенную культуру межличностных отношений, справедливость в сочетании с безупречным тактом, энтузиазм в соединении с благородной скромностью, — тогда, невольно подражая такому педагогу, младшее поколение формируется духовно гармоничным, способным к человечному разрешению столь нередких в жизни межличностных конфликтов.

Педагогическое общение представляет многостороннее и многофункциональное явление, характер которого определяет и само взаимодействие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.  Зимняя И.А. Педагогическая  психология.-Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с.

2.Климов Е.А. Индивидуальный  стиль деятельности в зависимости  от типологических свойств нервной  системы.- Лен.:ЛГУ,1969.-С.492

3.Леонтьев Д.А. Индивидуальный  стиль и индивидуальные стили  – взгляд из 90-х.//Стиль человека: психологический анализ./Под редакцией Либина А.В. –М.:Смысл, 1998.-С.93-108.

4. Леонтьев А.А. Психология  общения DOC. — 3-е изд. — М.: Смысл, 1999.

5.  Ломов Б.Ф. Методологические  и теоретические проблемы психологии.-М.,-1984.- С.248

6. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/14.html

7. http://www.pedagogics-book.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

Фотографии педагогов-психологов изучающие педагогическое общение.

 

Климов Е.А.