Педагогика в сфере других наук

                                         План.

Введение.

1.Этимология слова «педагогика».

2. Предпосылки возникновения педагогики.

3.Структура современной педагогики.

4.Связь педагогики с другими науками.

      Вывод.

      Список использованной литературы.

                                                   Введение.

  Воспитание возникло  в древние времена.  Тысячелетиями  по крохам накапливались необходимые  знания, одна за другой создавались,  проверялись и отвергались системы  воспитания.  Развивается наука  о воспитании – педагогика. Главной  задачей которой становится  накопление,  систематизация научных знаний о воспитании человека. К нынешнему времени таких знаний накоплено достаточно много, они систематизированы и структурированы, что позволяет называть педагогику наукой о закономерностях передачи необходимого опыта вступающим в жизнь поколениям.

1.Этимология слова «педагогика».

    Термин педагогика ведёт своё происхождение из Древней Греции. Педагогом  называли  раба, который в буквальном  смысле слова брал за руку  ребёнка своего хозяина и сопровождал его в школу. Греческое слово пейдагогос  (пейда – ребёнок, гогос – вести)  обозначает детоводитель.  [2.с.14] Педагогами  впоследствии стали называть  людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и получила своё название наука о воспитании – педагогика, которая возникла в недрах философии, и вплоть до начало XVIIв. продолжала оставаться её  частью. Первые суждения о воспитании человека высказывали древнегреческие философы – Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель. Как уже отдельную  науку, педагогику, выделил   английский философов и естествоиспытатель Фрэнсис Бэкон   и дал название «педагогика». Надо сказать, что из Древней Греции ведут своё происхождение и многие другие педагогические понятия и термины, например, школа, что, означает "досуг", гимназия - общественная школа физического воспитания, а впоследствии просто средняя школа, и др.[2.с.15]  

      Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более  широком смысле для обозначения  искусства  «вести ребёнка по жизни», т.е. воспитывать его, обучать, направлять духовное  и телесное развитие. Часто рядом с именами людей, ставших впоследствии  знаменитыми, по праву стоят и имена воспитавших их педагогов. Со временем накопление  знаний привело к возникновению особой науки  о воспитании  детей. Теория очистилась от конкретных фактов, сделала  необходимые  обобщения, вычленила  наиболее  существенные отношения, стала наукой о воспитании и обучении детей.[1.с.98]

    Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины ХХ в. В учебниках  писалось: «Самым распространённым определением педагогики, сложившимся ещё на заре её развития и сохранившимся до наших дней, явилось  такое определение: педагогика  есть наука о воспитании детей».[1.с.98]                                                                                                                                                                            И только в последние десятилетия сомнения развеялись окончательно – в квалифицированном  педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые, так как понимают, что  добиться в жизни хочется многого, а воспитания недостает.

   Воспитание здесь  употребляется  в самом широком смысле,  включая образование, обучение, развитие. Но расширение  пределов понятия «воспитание»  вступает  в противоречие с историческим  названием науки. Поэтому в мировом педагогическом  лексиконе всё чаще употребляются новые названия -  андрогогика и антропогогика.[1.с.98] 

   Понятие «андрагогика» было введено в научный обиход в 1833 г. немецким историком педагогики А. Каппом. Выстроенное по аналогии со словом «педагогика», оно имеет греческое происхождение (андрос - мужчина, человек;   агогейн - вести). Если переводить буквально, андрагогика - это «ведение взрослого человека» (человековедение). Поскольку термин порожден педагогической действительностью, речь идет о ведении с помощью образования. Андрагогику можно рассматривать с разных позиций, как:

- область научного знания;

- сферу социальной практики;

- учебную дисциплину.

   Будучи сравнительно молодой отраслью научного знания, андрагогика находится в процессе становления. Родство терминов «педагогика» и «андрагогика» в течение многих лет служит поводом для профессиональных споров. Явно сохраняя смысловую преемственность со сферой педагогики, понятие «андрагогика» в то же время содержит указание на специфику обучения взрослого человека и необходимость ее специального исследования. В силу этого противоречия место андрагогики в кругу других наук пока точно не определено. Одно несомненно - андрагогика носит междисциплинарный характер. Тесная взаимосвязь андрагогики с педагогикой и теорией образования взрослых легко обнаруживается при сопоставлении их предметов. Предмет педагогики в общем виде можно определить как становление человека в педагогической реальности. Предмет теории образования взрослых - система образования взрослых как социокультурный институт. Специфическим предметом андрагогики является теория и методика обучения взрослых людей в контексте непрерывного образования.[1.c.99]

         Андрагогика - это гуманитарная область знания. В ее пространстве осуществляется синтез идей и положений из области не только человекознания, но и обществознания, философии образования, культурологии, других дисциплин. Логика процесса требует выработки теоретических оснований отбора необходимых сведений применительно к обучению различных категорий и групп - взрослого населения. Объединяющей доминантой служит проблематика участников образовательных процессов, характеризующихся состоянием взрослости.[1.c.100]

      Таким образом, слово педагогика  ведёт свое происхождение из  древних времён. От этого слова  получила своё название наука  о воспитании – педагогика. В педагогике выделилась отдельная отрасль – андрогогика. Андрогогикой сегодня называют науку об образовании   взрослых. 

2. Предпосылки  возникновения  педагогики

   Педагогическая  отрасль   человеческих знаний является  едва ли самой древней  и  по существу неотделима от  развития общества.  Педагогические  знания относятся к той специфической  сфере человеческой деятельности, которая связана с подготовкой  подрастающих поколений к жизни,  или воспитанием. Когда говорят  о  педагогике, то  обычно этот  термин  ассоциируется  с понятием  воспитания, с формированием   человека. Но  само  воспитание, как средство подготовки подрастающих поколений  к жизни, возникло вместе с появлением человеческого общества.[1.с.11]

    Накапливая производственный  опыт, связанный с изготовлением  орудий труда и присвоением  продуктов природы, а также опыт сотрудничества и совместной деятельности, люди стремились передавать этот опыт последующим поколениям. Общественный прогресс   и стал возможен  лишь потому, что каждое вступающее в жизнь поколение людей овладевало  производственным, социальным и духовным опытом  предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало  своим потомком. 

   Долгое время   дети усваивали  производственный  и  моральный опыт в процессе совместной трудовой деятельности  и повседневного общения со старшими. Так было в дородовом обществе и при родовом строе, когда сам этот опыт был ещё сравнительно простым. Вот почему  воспитание в этот период ещё не  составляло  специфической области профессиональной деятельности людей.  В то время не было ни специальных воспитательных учреждений, ни лиц, которые специально занимались бы педагогической деятельностью и профессией  которых было бы воспитание. Такое положение долгое время сохранялось и в рабовладельческую эпоху.[1.с.12]                   Однако  в дальнейшем положение  стало существенным образом изменяться. Развивалось и усложнялось сельскохозяйственное и ремесленное производство.  Знание людей об окружающем  мире положило начало развитию науки. В этих условиях овладение производственным опытом и научными знаниями требовало уже специальной и довольно продолжительной выучки. Становилось всё более очевидным, что  только с помощью образования и  воспитания можно было преобразовать общечеловеческую природу так, чтобы человек овладел умениями и  навыками в определённой отросли труда и был приспособлен к  выполнению соответствующих функций в сфере материального или духовного производства.[1.с.13]   

    Чем больше  развивалось и усложнялось производство, чем  больше накапливалось   научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная   подготовка подрастающих поколений   к жизни, тем острее становилось  необходимость в их специально организованном воспитании. Образование и воспитание, превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.

      Вот почему  на определённой ступени развития  человеческого общества и, в  частности, в более поздний  период  рабовладельческого  строя,  когда производство и наука  достигли значительного развития, воспитание выделяется в особую  общественную функцию, т.е. возникают  специальные воспитательные  учреждения, появляются лица, профессией которых  становится обучение и воспитание детей.

    Надо отметить, что уже в древнем мире многие  общественные деятели и мыслители  хорошо  осознавали и указывали  на огромную роль  воспитания как в развитии  общества, так и в жизни каждого человека.  Например, по законам Солона, полагалось, чтобы отец обязательно позаботился о специальной выучке своих сыновей в той или иной области труда. В этих же законах подчёркивалось, что сын мог не кормить отца в старости, если тот не выучил его никакому  ремеслу.  

   Таким образом,  развитию педагогики, как науки о воспитании,   способствовало  трудовая деятельность.  Старшее поколение стремилось передать опыт  подрастающему, для сохранению и усовершенствованию знаний.  

3. Структура современной  педагогики.

     Педагогика – это обширнейшая  наука. Изучаемый её предмет настолько сложен, что отдельная, даже очень широкая наука не в состоянии охватить его сущность, все связи. Пройдя длительный путь  развития, накопив информацию, педагогика  превратилась в разветвлённую систему  научных знаний. Поэтому современную педагогику правильней  называть системой наук о воспитании. 

    Систему педагогической  науки, как и любую другую  сложную систему, можно  анализировать  по разным признакам. Главные отросли по критерию последовательности  связей педагогической отросли  изучающих воспитание человека на всех протяжении его развития и формирования.  [2.с.27]

    Развитие  воспитания как общественного явления исследует история педагогики.  Принцип историзма – важнейший для развития любой науки: понимая прошлое, заглядываем в будущее. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим не только помогает  лучше проследить основные этапы развития современных явлений, но и предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают обоснованными прогностические предположения, устремлённые в будущее. [2.с.28]

     Общая педагогика  – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности  воспитания человека, разрабатывающая  общие основы  учебно-воспитательного процесса в  воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике  выделяют два уровня: теоритический и прикладной (нормативный). Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела: 1) общие основы; 2) дидактика (теория обучения); 3) теория воспитания; 4) школоведение. Названые разделы в последние десятилетия настолько разрослись,  что стали большими самостоятельными отраслями знаний. [1.с.131]

   Дошкольная   и  школьная педагогика составляют подсистему  возрастной педагогики.  Здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего человека, отражающие специфику  учебно-воспитательной деятельности внутри определённых возрастных групп. Возрастная педагогика  в настоящее время охватывает всю  систему среднего образования. В её компетенции – и закономерности  учебно-воспитательного процесса в  профессионально-технических учебных заведениях, и  особенности воспитания в средних  учебных заведениях всех типов, и вопросы воспитания молодёжи,  получающей среднее и высшее образование через систему вечерних (заочных,  сменных) школ или с помощью сети Интернет. Завершается оформление самостоятельных педагогических дисциплин, отражающих специфические особенности воспитания в отдельных   возрастных группах или типах  учебно-воспитательных учреждений – дошкольной педагогики, педагогики  дистанционного обучения и др.    

  Среди отраслей, занимающихся  педагогическими проблемами взрослых,  быстро прогрессирует  педагогика высшей школы. Её  предмет – закономерности учебно-воспитательного процесса, протекающего в высших учебных заведениях  всех уровней аккредитации, специфические проблемы получения высшего образования в современных условиях, в том числе  и no компьютерным сетям. Педагогика  последипломного образования в тесном  содружестве с педагогикой труда занимается проблемами повышения квалификации, а также очень острыми сейчас вопросами переквалификации работников различных отраслей народного хозяйства, освоения  новых знаний, приобретения  новой профессии в зрелом возрасте. Военная педагогика исследует особенности воспитательных процессов в специфических условиях.[2.с.29]

   В подсистеме социальной  педагогики выделяются такие  отрасли, как семейная, пенитенциарная (перевоспитание правонарушителей), профилактическая педагогика.

   Люди с разными   нарушениями и отклонениями  в  развитии попадают в сферу  действия специальной  педагогики. Вопросами обучения  и воспитания  глухонемых и  глухих занимается  сурдопедагогика, слепых – тифлопедагогика,  умственно отсталых – олигофренопедагогика. В последнее время  активно развиваются новые отрасли педагогики – профилактическая (лечебная), реабилитационная, коррекционная, превентивная.

   Особую  группу  педагогических наук составляют  так называемые частные, или  предметные, методики, исследующие  закономерности  преподавания и  изучения  конкретных учебных   дисциплин во всех типах учебно-воспитательных  учреждений. Методикой преподавания  своего предмета должен превосходно  владеть каждый педагог. Есть  и методика преподавания 

 Педагогики, требованиям  которой подчиняется изучение  нашей науки. [1.c.132]

  Таким образом, наука  педагогика   за долгие годы  становления и развития превратилась  в разветвлённую систему наук о воспитании, которая  занимается изучением обучения и воспитания в разных сферах.

4. Связь педагогики  с другими науками.

     Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными естественными и гуманитарными науками. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. Именно последние определяют основные пути развития педагогической науки.

   В настоящее время педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

     Педагогика органично связана с психологией. Существует несколько наиболее важных узлов связи между ними. Главный из них - предмет исследования этих наук. Психология изучает законы развития психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие психики (мышления, деятельности). Следующий важный момент - общность методов исследований педагогики и психологии. Многие научные инструменты психологического поиска с успехом служат решению собственно педагогических проблем (психометрия, парное сравнение, психологические тесты, анкеты и др.)

    О наличии взаимосвязи педагогики и психологии свидетельствуют и базовые понятия психологии, которые, будучи использованными в педагогической лексике, способствуют более точному определению явлений, фактов воспитания, образования, обучения, помогают выяснить и определить суть в исследуемых проблемах.[2.с.31]

      Педагогика тесно, связана с физиологией. Будучи наукой о жизнедеятельности целостного организма и его отдельных частей, функциональных систем, физиология раскрывает картину материально-энергетического развития ребенка. Особенно важными для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием школьника являются закономерности функционирования высшей нервной деятельности. Знание учителем физиологических процессов развития младшего школьника и подростка, старшеклассника и самого себя ведет к глубокому проникновению в секреты воспитательного влияния среды и методик, предупреждает от рискованных, ошибочных решений в организации педагогического труда, определении нагрузок, в предъявлении выполнимых требований к учащимся и себе. [1.с.133]

     Многообразны взаимосвязи педагогики с социологией. Данные социологии способствуют более глубокому осмыслению проблемы социализации личности. Результаты социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем, связанных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориентацией, и многих других. Будучи наукой об обществе как целостной системе, отдельных ее составляющих, о процессах функционирования и развития общества, социология в область своих теоретических и практико-прикладных исследований включает проблемы образования и воспитания. В структуре социологической науки плодотворно развиваются такие направления, как социология образования, социология воспитания, социология студенчества и др.[1.с.136]

     Исходное значение для педагогической науки имеет философское знание. Оно является базой для осмысления целей воспитания и образования в современный период развития педагогического знания. Теория познания позволяет опосредованно, благодаря общности законов, определить закономерности учебно-познавательной деятельности и механизмы управления ею. Философские категории необходимости и случайности, общего, единичного и особенного; законы взаимосвязи и взаимозависимости, развития и его движущие силы и другие способствуют развитию исследовательского педагогического мышления. В связи с углубленным осмыслением феномена образования на современном этапе педагогического знания интенсивное развитие получает одно из философских направлений - философия образования.[2.с.34]

    Новые, дополнительные возможности для исследования процессов воспитания и обучения открывает перед педагогикой кибернетика. Используя ее данные, педагогическая наука разрабатывает закономерности, способы и механизмы управления учебным процессом.

   Существенные возможности развития педагогической науки содержатся в перспективах ее интеграции с отраслями медицинских наук. Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Она разрабатывает во взаимосвязи с медициной систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и усваиваются такие позиции, роли, ценности, которые облегчают процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты или снижающие их тяжесть.[2.с.35]

   Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её функции, специфику содержания принципов и этических категорий.

     Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества. Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.

     Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей, установок, политического мировоззрения.[2.c.36]

   Таким образом,  педагогика в первую очередь  связана с философией, психологией,  физиологией – с науками об    изучении человека. Сегодня практически не найти науки, от которой педагогика не берет хотя бы немного для исследования своего предмета и не отдает взамен свои наработки по проблемам обучения, образования, воспитания, управления

                                                    Вывод.

  Педагогика берёт своё название с древнегреческого слова – пейдагогос, что обозначает  детоводитель. Зарождение педагогики происходит в недрах философии и определяется, как особая  наука о воспитании детей. В  дальнейшем определение педагогики вступает  в  противоречие с историческим названием науки , так как в обучении, образовании, развитии нуждаются не только дети, но и взрослые. Это послужило для развития -андрогогики.

  Педагогика - это сгусток многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука - это результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.

    Связь педагогики с другими науками является весьма важным условием успешного исследования педагогических проблем. Но в каких бы формах ни осуществлялась эта связь, предметом исследования педагогики были и остаются закономерности воспитания и обучения, их педагогическая сущность, способы наиболее эффективного осуществления этих важнейших факторов развития и формирования личности человека

     В заключение остается заметить, что только там, где педагогика тесно увязывается с философским знанием и широкими антропологическими подходами, может быть достигнуто новое качество в осмыслении проблем изучения, обучения и воспитания Человека.

Список использованной литературы.

1. Педагогика: в 3-х кн: Учеб. для студентов вузов/ И.П. Подласый. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 527с.

2. Педагогика: Учеб. пособие. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Юристь, 1997. – 512с.