Перспектива высшей школы в Российской Федерации

                                                                                                                                     СОДЕРЖАНИЕ.

Введение..............................................................................................................................3

Понятие и сущность содержания образования ...............................................................5

Перспектива высшей школы в Российской Федерации ……………………………….7

Образовательно-педагогический процесс ……………………………………………..11 Заключение.........................................................................................................................13            Список литературы...........................................................................................................15

Введение

 Реформы образования, происходящих в настоящее время в России,  направленны, прежде всего, на улучшение  учебного процесса, сейчас в стране  обсуждается вопрос о качественном развитии как средней, так и высшей школы. Высшая школа ставит перед собой цели и задачи подготовить специалистов которые смогут отвечать требованиям и уровню современной науки и техники а также производства. В свою очередь каждый человек должен четко представлять себя на том месте куда он стремится ,адекватно реагировать и относится к своему делу со всей имеющейся у него самоотдачей.

Образование как общая человеческая ценность сам по себе вопрос очень глобальный как минимум можно выделить две стороны подхода к этому вопросу       это ценность государства дать образования человеку и наоборот ценность человека получающего образование .

В настоящее время в России существует большая проблема нехватки опытных специалистов различного уровня эта проблема стала систематической в нынешнее время . Государственный режим требует от рынка труда опытных специалистов которых просто еденицы к тому же эти люди не заитересованы работать на государство, так как нынешняя система власти заинтересована  недостаточно в повышении уровня специалистов изменения идут медленно это связанно с тем что недостаточно налажена система управления и принятия решения.Вместо того что бы открывать свои научные институты и развивать молодых специалистов государство выдвигает ряд требований которые впоследствии ложатся на плечи молодых специалистов которые  в свою очередь не имееют большого опыта из за этого эффективность страны значительно снижена.

В настоящее время существует еще не менее важная проблема ,общество перестало развиваться культурно и духовно все чаще начинаеш сталкиваться с примерами откровенной без нравственности и жестокости такие понятия как гуманизм и человечность уходят на второй план .Образование как чловеческая ценность с каждым годом становится все более необходимым  вопросом требующим  более  тщательного внимания .

В данной работе мы рассмотрим понятие образования, разные виды подхода получения образования, перспективы развития образования а также  отношение правительства к вопросам связанным с образованием .

ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Образование – процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру; необходимое условие сохранения и развития материальной и духовной культуры. Основной путь получения образования - обучение и самообразование.

Понятие образования  – весьма сложное и многоаспектное. В законе Российской Федерации  об образовании оно определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства» и трактуется как воспитание в широком педагогическом смысле. В образовательном процессе происходит усвоение человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление. Как отмечали русские интеллигенты еще в XIX веке, три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле этого слова. Очень важно подчеркнуть, что также и в соответствии с современным пониманием образованности оно включает и воспитанность («благородство чувств»).

Следовательно, в понятии  образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс, бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобными. Достигая это путем включения человека в важнейшие виды деятельности.

В современной отечественной  педагогической науке, о чем подробно говорится в работах В.В. Краевского, существуют разные концепции содержания образования, корни которых уходят в прошлое – в теорию формального и теорию материального образования. Каждая из них связана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и обществе. Истоки противостояния диктатуры, авторитаризма, с одной стороны, и демократии и гуманизма, с другой, в конечном счете, восходят к разному пониманию этих функций, человек – цель или средство, общество для него или он для общества?

Даже временная уступка, теоретическая или практическая, в пользу концепции человека как  средства, а не цели общественного  развития, не абсолютной ценности, с  неизбежностью уводит в сторону  от гуманизма. Таков трагический  урок, преподанный ушедшим веком.

Обличья, которые принимает авторитаризм в определении содержания образования  многообразны. Рассмотрим в этом плане  три наиболее распространенные концепции  содержания образование с точки зрения соответствия их задаче формирования творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества.

Одна из концепций содержания образования  трактует его как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе, оставляя в стороне остальные качества личности, такие как способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п. Это так называемый знаниево-ориентированный подход в определении сущности содержания образования. Данный подход направлен на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в демократическом обществе. Фактически человек выступает здесь как фактор производства.

Другая концепция, в основе которой  лежит тот же подход, рассматривает  содержание образования как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. «Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-этических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения». Это определение вполне согласуется с конформистскими установками, поскольку не раскрывает характер этих знаний и умений и не основано на анализе всего состава человеческой культуры. Предполагается, что овладение знаниями и умениями (относящиеся, главным образом, к тем же основам наук) позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной культуры. Достаточно потребовать от человека, чтобы он знал и умел – не более. В этом случаи и требования к образованию соответствующие: необходимо и достаточно передать подрастающему поколению знания и навыки по родному языку, математике, физике и другим учебным предметам.

В современных условиях развития нашей  российской общеобразовательной школы  всего этого недостаточно. Решение  задач, связанных с функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению своекорыстия, бездушия и несправедливости, недостаточного внимания к техническому и общественному прогрессу и т.п. Развитие у воспитанников именно таких качеств, формирование у них ценностно-значимых запросов и намерений, наконец, приобщение их к самообразованию – вот факторы, которые, представляя собой важную сферу общественной жизни, одновременно являются условиями функционированиями остальных ее сфер. Это свидетельствует о том, что знаниево-ориентированный подход, доминирующий в формировании содержании общего образования, должен уступить место культурологическому личностно-ориентированному подходу, нацеленному на освобождение творческой энергии каждого человека. Такой подход, в сущности является частью глобального социального процесса смены рецептивно-отражательного подхода к мышлению и деятельности человека другим подходом – конструктивно-деятельностным. Именно он в наибольшей степени соответствует установкам гуманистического мышления. Это и есть третья концепция содержания общего среднего образования, получившая научное обоснование в трудах Краевского В.В., Лернера И.Я., Скаткина М.Н. Именно она в наибольшей степени соответствует установкам гуманистического мышления, т.к. содержание образования представляется этими авторами  как педагогически адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте.

Таким образом, содержание общего образования, с одной стороны, является важнейшим  условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой – оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимся этой деятельности и тем самым является средством удовлетворения личностных  потребностей индивида в обучении, средством развития личности и формирования ее базовой культуры. С точки зрения дидактики оно выступает как содержательная сторона обучения в единстве с процессуальной стороной.

ПЕРСПЕКТИВЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Во времена неустойчивого политического  государственного устройства образование продолжает существовать за счет инерции, сохраняя в основном прежнее устройство. Образование оказалось той последней отраслью хозяйства страны, которое завершает преобразований и ищет средства восполнения государственных функций в обществе. Суть государственных демократических преобразований закреплена правовым статусом в Законе «Об образовании». А далее предполагается, что закон будет существовать довольно продолжительное время, поэтому необходимо начать его реализовывать .

Модернизацию понимаем как механизм жизни системы образования в  соответствии с требованиями сегодняшнего дня. В законодательных документах подчеркивается сложность процесса модернизации.

«Концепция модернизации российского образования до 2010 года» обосновывает необходимость перестройки образования в изменяющихся социально – экономических, политических условиях жизни общества, повышения человеческой жизни» .

Перспективы развития высшего образования  в России напрямую зависят от следующих  основных факторов:

- государственной политики  в области образования вообще  и высшего образования в частности.  Она должна быть направлена  на опережающее развитие образования  по сравнению со всеми другими  социальными сферами или отраслями  народного хозяйства;

- сформированности общественного мнения в пользу приоритетности сферы образования как важнейшего условия социально-экономического прогресса в любой другой области;

- реального формирования рыночных  отношений в стране и, как  следствие, становление рынка  образовательных услуг и сопутствующей ему конкуренцией. При этом высшая школа не должна оставаться один на один с рынком; для нее во всех странах создаются льготное налогообложение, система госдотаций, условия для стимулирования частных пожертвований и капитальных вложений.

- развитие научной концепции  развития высшего образования,  широкого развертывания научных  работ в области экономики,  социологии, психологии педагогики  высшего образования;

-формирования объективной и  авторитетной службы  общественного  контроля за деятельностью вузов, наличия четких критериев их рейтинговой оценки.

Хорошая основа для проведения адекватной государственной политики в области высшего образования была заложена Законом «Об образовании», принятым Верховным Советом Российской Федерации и Указом № 1 Президента России. Однако провозглашенные в этих документах принципы долгое время остаются на уровне деклараций.

В Законе «Об образовании» включены следующие весьма прогрессивные  положения.

Впервые интересы личности в системе  образования ставятся на первое место. В первой же фразе преамбулы закона образование определяется как «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства…». Первая статья первого раздела провозглашает сферу образования приоритетной в Российской Федерации. В статье второй, формулирующей принципы государственной политики в области образования, провозглашается гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека; демократический характер управления и автономность образовательных учреждений.

Впервые в нашей новой истории  государство готово оказывать содействие гражданам, проявившим выдающиеся способности  в получении элитарного образования. Граждане России и других государств получили право выступать учредителями образовательных учреждений, а Российской Федерации содержание образования должно быть ориентировано на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» Законодательно закреплена факультативность прохождения студентами военной подготовки, отнимающей много времени сил у них и часто отрицательно влияющей на профессиональную подготовку.

Согласно п.2 ст. 40, «Государство гарантирует  ежегодное выделение финансовых средств на нужды образования  в размере не менее 10 процентов национального дохода». Однако в федеральном бюджете на 2000 г. на эти цели выделялось менее 4 %. Все образовательные учреждения в части их уставной непредпринимательской деятельности освобождаются от уплаты всех видов налогов, включая плату за землю .

Запрещаются любые формы дискриминации  выпускников частных учебных  заведений, их права полностью приравниваются к правам выпускников государственных школ и вузов. Законом также предусмотрены до сих пор нем выполненные гарантии материального обеспечения «Размер средней ставки и должностного оклада... для профессорского-преподавательского состава высших образовательных учреждений устанавливается на уровне, в два раза превышающем уровень средней заработанной платы работников промышленности». Причем запрещается изыскивать средства на эти цели за счет повышения нагрузки преподавателей.

При исполнении профессиональных обязанностей за преподавателями закрепляется право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебников, приемов оценки знаний. Педагогические работники имеют право на оплачиваемый отпуск для повышения своей квалификации длительностью до одного года не реже одного раза в 10 лет. Преподаватель вуза имеет право безвозмездно читать тот или иной учебный курс, параллельный существующему и руководство вуза обязано обеспечить ему для этого соответствующие условия .

В 1996 году был принят Федеральным  законом «О высшем и послевузовском профессиональным образовании». Министерством образования на период до 2010 г. Закон ориентирован на интеграцию высшего образования в мировую систему высшего образования, расширение доступа российских граждан к высшему образованию, сохранение числа студентов, обучающихся бесплатно, содействие созданию и функционированию негосударственных вузов. Гарантируется получение на конкурсной основе бесплатного высшего образования, если оно получается впервые. Законом устанавливается несколько степеней высшего образования: бакалавр (не мене 4 лет); дипломированный специалист (не менее 5 лет); магистр (не мене 6 лет).

Образовательные программы с нормативной длительностью 4 года завершаются итоговой аттестацией с присвоением выпускнику степени «бакалавр», удостоверяемой дипломом, в котором указывается направление подготовки: например, «бакалавр математики», «бакалавр техники и технологии», «бакалавр коммерции» и т.д. Степень бакалавра дает право продолжать образование на следующей ступени, в первую очередь в магистратуре. При поступлении на работу профессиональные возможности бакалавров оцениваются непосредственно работодателем с учетом уровня и характера полученной подготовки.

Следующая ступень высшего  профессионального образования  университетского сектора осуществляется по программам двух типов: программе, завершающейся присвоением традиционного диплома, для которой используется обобщенное наименование «дипломированный специалист», и программе, завершающейся присвоением степени «магистр». В первом случае речь идет о пятилетней подготовке, включающей в себя комплекс общенаучных, обще-профессиональных и специальных дисциплин, а также специализацию и практику и предполагающей соответствующие виды профессиональной деятельности выпускника. Программа завершается итоговой диссертацией, включая дипломную работу, удостоверяемую дипломом, в котором указывается специальность или направление подготовки, например: «инженер», «ученый агроном», «физик», «математик» и т.д. Непрерывные программы обучения осуществляются при подготовке по медицинским специальностям,  где нормальные сроки составляют, как правило, 6 лет. Во втором случае (из  указанных выше программ университетского образования) речь идет о периоде специализированной подготовки, осуществляемой в течение двух лет на базе степени бакалавра, включающей в себя практику, дипломную работу и предполагающей дальнейшую научно-исследовательскую деятельность, научно-педагогическую и практическую (производственную) деятельность выпускника.

Нормативная продолжительность  программы подготовки кандидата  наук (аспирантура) составляет три года. Диплом кандидата наук соответствует  уровню доктора или Ph.D. в системах образования стран Болонского процесса и США . Наличие степени доктора наук в России не согласуется с тенденциями, задаваемыми Болконским процессом. Выход из этого противоречия предполагается найти, выведя ученую степень доктора наук из ряда образовательных (академических) и  квалифицируя ее как степень чисто научную (не представляющую из себя образовательную ступень).

Утверждаются следующие  виды высших профессиональных учебных  заведений - университет, академия и  институт.

Университет - высшее учебное заведение, которое реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки, ведет научные исследования во многих областях науки и выступает ведущим научным центром в разных сферах своей деятельности. Академия - высшее учебное заведение, которое реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по некоторым направлениям, ведет научные исследования преимущественно в одной из областей науки и культуры, выступая в них как ведущий центр. Институт — высшее учебное заведение, которое реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования для определенной области профессиональной деятельности и ведет научные исследования.

Для проведения государственной аттестации вузов (для вузов, имеющих государственную аккредитацию, она должна проводиться не реже чем раз в пять лет) создана государственная аттестационная служба. Аттестация проводится для того_, чтобы установить соответствие содержания и качества подготовки выпускников требованиям российских образовательных стандартов (ГОСов) высшего профессионального образования Российской Федерации. Государственная аккредитация (обычно проводится после того, как вуз подготовил несколько выпусков специалистов и их качество может быть оценено) устанавливает государственный статус вуза и наделяет его нравом выдачи государственного диплома о высшем профессиональном образований.

 Упомянутая выше концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г, с ориентацией на основные положения Болонской декларации и ход Болонского процесса предполагает следующие этапы ее реализации с примерным указанием их сроков.

Таким образом, в Российской Федерации в законе «Об образовании» существует много положительных сторон, такие как формулирующие принципы государственной политики в области образования; провозглашается гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека; демократический характер управления и автономность образовательных учреждений.  Но, к сожалению, есть и отрицательные стороны, такие как недостаточное финансирование со стороны государства. 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Образовательно-педагогический процесс имеет главную цель - формирования образованности учащихся, ее специального компонента - просвещенности в неразрывной связи с целостным педагогическим совершенствованием их личности, воспитанности и развитости. Лишение этого процесса любой из этих составляющих делает его педагогически неполноценным. Урезанный до просвещения, этот процесс лишается главных признаков образовательного, превращается в чисто учебный, который сам не может быть эффективным вне связи с позитивными изменениями в личности обучающихся.

Образовательно-педагогический процесс представляет собой приданную  ему усилиями педагогов жизнь  и действие педагогических сил и факторов во взаимодействии и слиянии с усилиями обучающихся по достижении цели образования. В нем совершается главное педагогическое действо – процесс организованного присвоения обучающимся определенной части предлагаемого им человеческого опыта и их личностные изменения. Педагог и обучающийся погружены в педагогическую и социальную среду образовательного учреждения и Находящуюся вне его, которая (даже если они запрутся десятью замками в классе) обязательно влияет на их взаимодействие и результаты. Системную динамическую совокупность всех этих факторов и преобразований в каждый момент движения образовательного процесса можно назвать его основным звеном, т.е. основной клеткой, «атомарным образовательным механизмом» (рис) Постоянная забота о его оптимальном функционировании, повторенном в сотнях и тысячах таких звеньев в каждый момент и в любой точке образовательного поля, является важнейшей заботой каждого организатора образовательного процесса.

В основном звене можно  выделить ряд блоков, в которых  сконцентрированы важнейшие группы факторов, требующих к себе пристального педагогического внимания.

Блок схема основного  звена образовательного процесса

Ц - цель; З - задачи; П - преподавание; Т - педагогическая техника;

В - педагогическое взаимодействие; У - учение; Р - результат.

Первый блок — осознание и формулирование цели образовательного процесса, представляющей собой начальный и конечный пункт его. Результат должен полностью соответствовать намеченной цели. Педагогические зависимости выражаются в способности организаторов образовательного процесса мысленно предвидеть, проектировать требующийся результат в деталях, сформулировать его в задачах, квалификационной характеристике, программах, обеспечить их точное знание участниками процесса, понимание, внутреннее одобрение.

Второй блок — деятельность руководства, административного и педагогического коллективов, каждого учителя, преподавателя по управлению образовательным процессом в каждом его звене. Педагогическая наполненность и роль этого блока связаны со способностью субъектов этой работы осознанно и точно воплощать в педагогическом процессе движение к цели, решение промежуточных и конечных задач выбирать формы, строить содержание, применять методы, средства, создавать условия, заботиться об обеспечении и т.д. на протяжении всего процесса вплоть до достижения цели.

Третий блок — деятельность обучающихся, их учение. Цели образовательного процесса — это цели не только преподавательского и административного состава, но в не меньшей степени и тех, учится, кто выбрал и поступил в образовательное учреждение, решив приобрести образование. Важнейшее значение имеет согласованность целей учителей (преподавателей) и обучающихся, усердие и добросовестность последних, их отношение к занятиям и учебным заданиям, способности, настойчивость и упорство, организованность и трудолюбие, требовательность к себе, знание и умение строить свое учение, индивидуально и целеустремленно вырабатывать у себя профессиональные качества, желание знать больше и глубже, чем дают на занятиях. Максимальная активизация, оптимизация учения обучающихся и создание оптимальных условий для него — задача педагогов, и без ее решения цели образования не достигнуть.

Четвертый блок — педагогическое (субъект-субъектное) взаимодействие. Оно включает весь комплекс организованных и стихийных взаимодействий, формальных и неформальных, объединяющих или сталкивающих всех лиц, осуществляющих управление, преподавание и учение. Психологически оно наполнено межгрупповыми, межличностными и личностно-групповыми взаимоотношениями этих лиц, их общением, взаимными восприятиями и оценками, взаимопониманием, симпатиями-антипатиями, совпадением-несовпадением желаний, намерений, способов действий, авторитетностью-неавторитетностью. Их эффективность зависит от особенностей взаимодействующих личностей, мастерства педагогического общения, организации педагогического сотрудничества, использования образовательных, обучающих, развивающих и воспитывающих технологий на занятиях и вне их.

Пятый блок — макро- и микросреда, в которых осуществляется преподавание, учение, взаимодействие и происходит воплощение целей в результаты. Это внешняя среда, где функционирует само образовательное учреждение и живут педагоги и обучающиеся, а также внутренняя среда в виде царящих в образовательном учреждении нравственного, педагогического, творческого климата, стиля управления, настроений в педагогическом и учебном коллективах и их взаимоотношений, постановки образовательного процесса и др. Особенности этой среды выступают условиями, благоприятствующими или мешающими функционированию каждого и всех основных звеньев, из которых состоит образовательный процесс, и влияющими на конечный результат.

Шестой блок — конечные результаты образовательного процесса. Отношение педагогов и обучающихся к непременному достижению нужных, а также реально достигаемых (хороших и плохих) результатов оказывает изначальное влияние на происходящее в основном звене, а также на итоговую реакцию в виде принятия или непринятия мер по повышению эффективности функционирования его (начиная, возможно, с корректировки целей и путей их достижения). Существенно отношение обучающихся к требуемым и достигаемым результатам, влияющее на их  соучастие в совершенствовании происходящего в основном звене. Имеет значение и мнение ранее окончивших образовательного учреждение о нем, его имидж, авторитет у населения поступающих туда учиться и работающих в нем.

Все шесть блоков и  относящихся к ним факторов, системно взаимосвязанных между собой  в целостность основного звена, нуждаются в постоянном педагогическом внимании и наполнении всеми компонентами «педагогического квадрата» — образованием, обучением воспитанием и развитием. Только это превращает его в полноценный, целостный педагогический феномен.

Заключение

Признание образования в качестве общечеловеческой ценности сегодня ни у кого не вызывает сомнения. Это подтверждается конституционально закрепленным правом человека на образование. Это обеспечивается существующими в том или ином государстве системами образования, которые отличаются по принципам организации.

Образование в соответствии с интересами и способностями  личности – одно из основных прав человека. Общественная значимость культуры и нравственных ориентиров деятельности и поведения человека делают его предметом интереса для общества и государства, которые, в связи с этим, активно влияют на образование, поддерживая те или иные образовательные институты, определенные модели учебно-воспитательного процесса.

 Идеи образования связаны с историческими и социальными идеалами личности и образованного человека. Цели общества и цели отдельного человека  в последнее время не связаны друг с другом: чем менее образован растущий человек, тем более расходятся его взгляды с обществом .