Постановка и автоматизация звука [К]

Постановка и автоматизация звука [К]

Артикуляция звука [к]:

• губы раскрыты, занимают нейтральное положение;
• зубы разомкнуты;
• кончик языка лежит у нижних зубов, не касаясь их, передняя и средняя часть спинки языка опущены, задняя часть поднята и упирается в мягкое небо (на стыке мягкого и твердого неба), боковые края языка слегка касаются задней части твердого неба;
• мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость;
• голосовые связки разомкнуты и не производят голос;
• воздушная струя выходит через ротовую полость, взрывая смычку между задней частью спинки языка и мягким небом, выдох сильный.

Для подготовки к правильному произнесению звуков рекомендуются артикуляционные упражнения:

• «кашляем»;
• «горка» - губы в улыбке, рот открыт, кончик языка оттянут от нижних резцов, а задняя часть языка высоко поднята вверх и касается мягкого неба;
• улыбка с сомкнутыми губами;
• улыбка с разомкнутыми губами («заборчик»).

Постановка звука [К]

І способ. Постановка звука по подражанию

• Широко откройте рот, чтобы ребенок видел, как расположен ваш язык, и, выдохнув воздух, имитируйте легкое покашливание, с ощутимым призвуком [к] ([кхэ]). «Покашливать» нужно тихо с минимальным выдохом, тогда между звуками [к] и [э] не будет выраженного звука [х], а будет слышаться только легкое придыхание. Повторяя за вами упражнение , ребенок должен «покашливать» себе на ладонь.

• После  этого покажите ребенку, как «покашлять»  шепотом - «покашливайте» едва слышно, почти без выдоха. Устранив из своего произношения серединный призвук [х]. Ребенок должен повторять за вами. Делать это нужно после полного выдоха.

•Если получился правильный звук [к], то есть ребенок фактически произнесет слог [кэ], потренировав его, переходите к  слогам с другими гласными звуками. Можно дать такую инструкцию: «Теперь будем покашливать так: [ка — ка — ка]».

• В  конце произнесите звук изолированно, пусть ребенок повторит его за Вами.

ІІ способ. Постановка звука [к] от правильного [х]

• Обратите внимание на то, что, когда он тщательно произносит звук [х], то корень его языка прикасается к небу, пусть ощупает языком это место. Нужно, чтобы во время длительного, протяжного произнесения звука [х] ребенок в том месте, где он ощущает прикосновение языка к небу, зажал им щель перекрыл ток воздуха, как бы «поставил там точку» языком.

• Под  образовавшейся смычкой воздушная  струя окажется под некоторым  давлением. В этот момент ребенок, слегка кашлянув, должен выдохнуть ее изо  рта себе на ладонь, в результате послышится звук [к].

• В  дальнейшем ребенок должен сразу зажимать корнем языка щель в горле и произносить звук [к]. Если звук получается слишком «взрывным» или напряженным, а также, если он имеет придыхательный оттенок, нужно потренировать его шепотное произношение (см. способ I).

• После  того как звук у ребенка получается свободно, сообщите ему, какой звук он научился выговаривать.

• Затем  переходите к произношению слогов (по подражанию).

III способ. Постановка звука [к] на вдохе

• Ребенок  должен как можно дальше в горло  «всосать» язык, «как улитку в раковину». Покажите ему как это сделать, при этом вы должны произносить на вдохе слоги, близкие по звучанию к звукосочетанию [ка — ка — ка].

• Еще  это можно сравнить с беззвучным (шепотом) имитацией храпа, только следите, чтобы в вашем произношении не появлялось раскатистого горлового звука, напоминающего грассирующий звук [р] (после [к] может слышаться короткий придыхательный звук, напоминающий [х]). Вы можете произносить звук, максимально близкий к звуку [к].

• В  дальнейшем пусть ребенок произносит слог [ка] сначала на вдохе и тут же на выдохе («всосал улитку — теперь выпусти ее»). Для того чтобы избежать раскатистого произношения, слоги нужно произносить очень тихо, шепотом.

• Когда  слог [ка] на выдохе ребенок будет  произносить свободно, сообщите ему, какой звук он произносит, пусть повторит его за вами изолированно.

• Затем  тренируйте произношение звука [к] в  слогах с другими гласными и только на выдохе. Слоги ребенок должен повторять за вами.

IV способ. Постановка звука [к] с механической  помощью

Очень просто можно поставить звук [к], воспользовавшись шпателем.

• Пусть  ребенок произносит слоги: [та —  та — та]. В это время вы, нажимая  на кончик его языка, постепенно и  осторожно проталкиваете его  в глубь рта. В это время  ребенок должен, не прекращая, произносить слоги.

• По мере продвижения языка в глубь  рта звук будет меняться. Вначале  послышится нечеткий мягкий звук [т’], затем нечеткий мягкий звук [к’]. В  какой то момент вы услышите, что  ребенок произносит слоги[ка — ка — ка].

• Перед  выполнением упражнения расскажите ребенку, что вы собираетесь делать. Предупредите его, чтобы он не мешал вам отодвигать его язык в глубь ста, и что звук, который он будет произносить, от этого постепенно будет меняться. Пусть не мешает ему изменяться. Предложите ему вместе посмотреть, какой в итоге получится звук.

• Когда  послышится правильный звук [к], еще  какое-то время придерживайте язык ребенка шпателем. Сообщите ему, что  именно этот звук вы и хотели услышать.

• Как-нибудь назовите его (например, скажите, что  этот звук напоминает покашливание).

• Осторожно  уберите шпатель, пусть ребенок  сам продолжает произносить слоги.

• Предложите ребенку произносить слоги [ка —  ка — ка] самостоятельно. Скорее всего, вам придется еще не один раз помогать ребенку находить место произнесения звука, пока он его не запомнит.

• Когда  ребенок будет произносить звук безошибочно, сообщите ему, какой звук он выговаривает.

• В  дальнейшем пусть ребенок произносит слоги с другими гласными (он может  повторять их за вами).

 

 

 

Речевой материал для автоматизации звука [к]

Автоматизация звука [к] в прямых слогах

Произносить слоги:

ка-ка —  ка-ка-ка

ко-ко —  ко-ко-ко

ку-ку —  ку-ку-ку

кы-кы —  кы-кы-кы

Произносить слоговые ряды:

ка —  ко — ку — кы

ко —  ку — кы — ка

ку —  кы — ка — ко

кы —  ка — ко — ку

Произносить слова:

ка

Катя,касса, камера, камень, канат, карась, калач, канал, кабан,  каша, кант, кабель, казан, кабинет, кассир, камыш, калина, кабина, карамель, качели, кашель, катушка, капюшон, карман, капрон,капуста, картофель, карусель, каблук, капитан, булка, дочка, бочка, миска, ночка, точка, черника.

ко

Косы, ковш, колос, Коля,козы, кожа, колба, космос, кот, кол, ком, комната, кони, кофе, корень, кобра, молоко,далеко, закон.

ку

Куб, куль,  кулёк,кум, курица, кусок, куст, кухня, купол, кузов, кувшин, якут, секунда, окунь, секунда, булку, дочку, миску, точку.

Произносить слова со стечением согласных:

квас, квадрат, Клава, класть, класс, клапан, квартал, крот, кровь, крошки, крот, кроме, круг, кружка, крупа, краса, крабы, кран, край, крыша, крыса, Крым, клок, клоун, клуб, клубок, клык;

дочка, кочка, ручка, точка, внучка, тучка, ванночка, птичка, точка, тачка, овечка, речка, собачка, лягушка.

Произносить чистоговорки:

Ка-ка-ка, ка-ка-ка —

Вот широкая  река.

Ко-ко-ко, ко-ко-ко —

Там рыбак  недалеко.

Ка-ка-ка, ка-ка-ка —

Есть  улов у рыбака.

Ко-ко-ко, ко-ко-ко —

Рыба  ловится легко.

Автоматизация звука [к] в обратных слогах

Произносить слоги:

ак-ак —  ак-ак-ак

ок-ок —  ок-ок-ок

ук-ук —  ук-ук-ук

ик-ик — ик-ик-ик

Произносить слоговые ряды:

ак — ок — ук — ик

ок — ук — ик — ак

ук — ик — ак — ок

ик — ак — ок — ук

Произносить слова:

Мак, бак, сок, сук, цирк, танк, блеск, веник, воск, тюбик, каток, комок, замок, рынок, ролик, человек, мотылек, бантик, ручеек, домик, дождик, щенок, смычок, бычок, звук, звонок, мешок, петушок.

Произносить слова с двумя звуками [к]

Каток, комок, колобок, кузнечик, капкан, котенок, косынка, катушка, колокол, кошка, копейка, каблук, конфетка, казак, катушка, какао, калитка, кулак, кушак, кабачок, кубик, кусок, кукушка, клубок, клубника, коллекция.

Автоматизация звука [к] в предложениях:

У Коли коллекция марок. Дедушка  посадил яблоньку. Каждое утро я  делаю зарядку. Катя начертила квадрат. Костя купил книгу. Не молоток  кует железо, а кузнец. Синичка —  маленькая птичка. Бабушка кормит кур. Кате купили зайку. Собака своих не кусает. За окном капает дождик. Коля идет на рынок.

Автоматизация звука [к] в стихах 

         Петушок

Петушился, петушился

Забияка-петушок.

Забияке где-то в драке

Оторвали гребешок.

Ходит он без гребешка,

Не похож на петушка.

Отгадай загадки

Черный  Ивашка —

Деревянная  рубашка,

Где носом  поведет,

Там заметку  кладет.

(Карандаш)

Глазищи, усищи, когтищи, хвостище,

А моется всех чище.

(Кот)

Закутан ребенок в сто пеленок.

(Капуста)

На олене, на коне

Хорошо  кататься мне!

Не по тундре, не по лугу —

Еду я по чудо-кругу.

Я скачу, я лечу,

Я в  восторге хохочу!

(Карусель)

Вверх-вниз, вверх-вниз,

Кататься  хочешь —

На нас  садись.

(Качели)

На соломинке  дом,

Сто ребяток  в нем.

(Колосок)

Не зверь, не птица,

Носок как спица,

Летит — кричит,

Сядет — молчит.

(Комар)

Сама  пестрая, ест зеленое, дает белое.

(Корова)

Быстрый прыжок, теплый пушок,

Красный глазок.

(Кролик)

Сделал  дыру, вырыл нору,

Солнце сияет, а он не знает.

(Крот)

Говорит она беззвучно,

Но понятно и не скучно!

Ты беседуй чаще с ней,

Станешь вчетверо умней.

(Книга)

С хозяином дружит,

Дом сторожит,

Живет под крылечком,

А хвост — колечком.

(Собака)

Что это у Галочки?

Ниточка на палочке,

Палочка в руке,

Ниточка в руке. (Удочка)

Ходит с края он на край,

Режет черный каравай.

(Ножик)

Течет, течет — не вытечет,

Бежит, бежит — не выбежит.

(Река)

Упадет  — подскачет,

Ударишь — не плачет.

(Мячик)

Черные  птички

На каждой страничке.

Молчат, ожидают,

Кто их прочитает.

(Буквы)

 

Отгадай загадку.

Доскажи словечко.

Любят все детки

Сладкие ...

(конфетки)

 

Пословицы и поговорки

Близок  локоток, да не укусишь.

Как аукнется, так и откликнется.

Как волка  не корми, он все в лес смотрит.

Каков мастер, такова и работа.

Капля мало, а по капле — море.

Корень  учения горек, а плод сладок.

Кто бы дятла знал, кабы носом не стучал.

Кошке — игрушки, мышке — слезки.

Красна  птица пером, человек умом.

Куда  иголка, туда и нитка.

Конец — делу венец.

Задания для автоматизации звука [к] и развития мелкой моторики

1. ДОЖДИК

Послушай и повтори. 

Дождик, дождик, веселей!

Капай, капай, не жалей!

Кап! Кап! Кап!...

Произнеси несколько раз: «Капли капают: кап-кап».

 

Дорисуй цветными карандашами капли дождя. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ЗВУК [К] (постановка)

ЦЕЛИ

Постановка звука [к], развитие артикуляционной  моторики, диафрагмальнореберного типа дыхания, фиксированного выдоха, фонематического слуха.

Организационный момент Проводится игра «Чудесный мешочек».

Формирование ритмической  организации высказывания

Произносить слоги со сменой ударения, отхлопывая ритм:

«та—та′», «та′—та», «па′—па′—та′», «та— па′—па», «па — та—та», «па′ – та—па—та».

Развитие фонематического  слуха

дополнить предложение, выбрать по картинкам нужное слово.

У девочки... (батон).         У девочки... (бутон).

У бабушки... (нитка).       У бабушки... (ватка).

Развитие артикуляционной  моторики

Логопедический массаж

1. Массаж губ: поглаживание, спиралевидное  растирание, растирание пилением, растягивание  верхней/нижней губы, спиралевидное  разминание, разминание надавливанием,  вибрация.

2. Массаж языка: поглаживание  языка от корня до кончика,  круговое растирание боковых краев, кончика языка, пощипывание боковых краев и кончика языка, разминание надавливанием, вибрация поколачиванием.

Артикуляционная гимнастика  

1. Для нижней челюсти: двигать  нижней челюстью вперед при  полуоткрытом рте, произвольно  двигать челюстью вправо влево.

2. Для губ и щек: надувать  обе щеки одновременно; надувать  щеки попеременно («катать» воздух  из одной щеки в другую); придавливать  кусочек бумажки языком к верхним  резцам, затем сплевывать ее.

3.  Дляязыка: выполнить упражнения «Часики», «Качели», «Почистим зубки», «Горка», «Катушечка».

4. Для мягкого нёба: покашливать,  позевывать, произносить гласные  звуки на твердой, затем мягкой  атаке.

Упражнения на дыхание

1. Выполнить комплекс парадоксальной  дыхательной гимнастики по Стрельниковой.

2. Вдохнуть носом, выдохнуть через неплотно сомкнутые губы толчкообразно, прерывисто, делая короткие промежутки (пф! пф! пф!); рот широко открыть, высунуть язык, вдохнуть и выдохнуть ртом толчкообразно, прерывисто (как дышит собака); вдохнуть через нос, толчкообразно выдохнуть через углы рта, сначала через правый, затем через левый.

Постановка звука [к]

Если у ребенка высокое готическое нёбо, то устранение недостатков произношения звука [к] практически невозможно. В  этом случае не следует тормозить  развитие глоточной артикуляции звука.

1. По подражанию.

Логопед показывает и объясняет  ребенку артикуляционный уклад (подогнуть  язычок, как кулачок).

Затем задает вопросы: «Как курица зовет  цыплят?» Ребенок отвечает: «Ко-ко-ко». «Как квакает лягушка?» — «Кваква».

2. Механическим способом.

Ребенок должен произносить слог [та] шпателем слегка надавить на кончик языка, затем отодвинуть язык кзади.

Итог занятия

Логопед говорит, что ребенок очень  хорошо занимался, четко произносил звук [к].

3. Звук [К] (автоматизация)

ЦЕЛИ

Автоматизация звука [к] на материале слогов и слов и предложений, развитие артикуляционной моторики, диафрагмально-реберного типа  дыхания,  фиксированного выдоха, фонематического слуха.

Занятия по автоматизации звука  идентичны занятию по его постановке. В конце занятия (вместо раздела «Постановка звука») вводятся новые разделы.

Произнесение слогов

Слоги произносить отрывисто, четко.

ка                          пка                                    тка — тко — тку — ткы

ка—ка                  пка—пко                           мка — мко — мку — мкы

ка—ко—кы         пка—пко— пку                тка — тка — тка— мка

Произнесение слов со звуком [к]

Повторить слова: «камень, «капля», «кони», «коты», «копыто»,  «каток» «утка» «кукушка «Коля», «Костя», «кофе».

Произнесение предложений со звуком [к]

Составить и произнести предложения  по картинкам:

«Утром папа пьет кофе», «У Коли камень», «Около дома каток», «Кукушка кукует: "Ку-ку, ку-ку!”» «Костя катается на коньках», «Конь стучит копытом».

Произнесение текстов

Выучить стихотворение.

Сидит кукушка на суку

И говорит: Ку-ку, ку-ку!

Мяукнул кот:

Кто на суку?

Она в ответ: Ку-ку, ку-ку!

У всех кукушек на веку

Одно «ку-ку, ку-ку, ку-ку».

Вот конь кричит ей на скаку:

— Иди ко мне, ку-ку, ку-ку.

Она «ку-ку» ему в ответ.

Как видно, это значит «нет».

Итог занятия

Логопед говорит, что ребенок очень  хорошо занимался, четко произносил звук [к]. Можно предложить ребенку  отгадать загадку: Мягкие лапки, а в  лапках царапки. (Кошка.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

"Что  такое логопункт?"

 

В последнее  время наблюдается увеличение числа детей с фонетико-фонематическим недоразвитие речи (ФФНР) и общим недоразвитие речи (ОНР).  Поэтому основная задача учителя-логопеда ДОУ помочь детям имеющим нарушения речи в условиях детского сада общеразвивающего вида. Занятия с такими детьми проводятся на логопункте ДОУ.

 

Что же такое логопункт?

Логопедический  пункт (сокращенно "логопункт") - это  место, где оказывается помощь детям  с речевыми нарушениями без перевода ребенка в другую (специализированную) группу.

Основной задачей дошкольных образовательных учреждений общего вида (то есть обычных детских садов) является реализация общеобразовательной программы.

А, как известно, в такой программе специально не предусмотрено время на занятия  с учителем-логопедом. Другими словами, логопедические занятия являются дополнительной услугой. Поэтому расписания занятий в ДОУ составляется таким образом, чтобы учитель-логопед мог заниматься с детьми только во время их свободной деятельности не в ущерб общеобразовательным занятиям.

 

Каких детей берут на логопункт?

На логопедический пункт зачисляются дети с 5 лет  с несложными (по сравнению с диагнозами для логопедических садов) речевыми нарушениями. На логопедические пункты берут не всех детей обычного детского сада, а только самых нуждающихся  в помощи. Существует очередность в зависимости от степени тяжести нарушения речи. В первую очередь зачисляются дети 6 лет, которым через год поступать в школу, то есть ребята из подготовительной группы, а также те, кто не закончил занятия с логопедом в прошлом учебном году. На оставшиеся места зачисляется часть детей старшей группы. Все остальные, нуждающиеся в помощи логопеда, ставятся в очередь. дети более младшего возраста из средней группы могут получить логопедическую помощь, только если на логопункте работает не один логопед, а два.

 

С каким диагнозом (логопедическим заключением) можно попасть на логопункт?

Чаще всего  принимаются дети с такими логопедическими  заключениями:

нарушение произношения отдельных звуков (у детей с  дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) - ФНР;

фонетико-фонематическое недоразвитие речи (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) - ФФНР;

ОНР третьего уровня у детей с дизартрией или стертой  формой дизартрии, или НВОНР - не резко выраженное общее недоразвитие речи или ОНР четвертого уровня.

 

В каком режиме проходят занятия  на логопункте?

Фронтальные (с  группой детей) - 1 раз в неделю, индивидуально-подгрупповые - 2 или 3 раза в неделю. наилучший эффект, конечно  же, дают индивидуальные занятия. Как  часто проводятся с вашим ребенком индивидуальные занятия и их продолжительность определяет логопед в зависимости от степени выраженности речевого нарушения, возраста малыша и его психофизических особенностей. В основном индивидуальные занятия на логопункте длятся от 10 до 20 минут. 

Цель индивидуальных логопедических занятий - коррекция  звукопроизношения и развитие фонематических процессов. 

В первую половину дня логопед работает 3-4 раза в неделю. Во вторую половину дня - 1-2 раза в неделю. Чаще всего во второй половине дня проводятся индивидуальные занятия и консультации с родителями.

 

Сколько детей зачисляется на логопункт?

Количество  детей, одновременно занимающихся на логопедическом пункте, не должно превышать 20 -25 человек. Так как логопедическая помощь требуется большому количеству детей с разными видами речевых диагнозов, то сроки работы с каждым из детей могут сильно различаться. Поэтому с логопункта в детском саду дети выводятся не всей группой, а индивидуально, по мере исправления речевого нарушения. а на освободившееся место сразу же зачисляется другой ребенок из стоящих на очереди. 

Таким образом, логопункт в детском саду - это  открытая и крайне подвижная система. 

В одиночку решить задачу полной коррекции речи детей  логопеду очень тяжело, поэтому он усиленно привлекает к работе и родителей, и специалистов детского сада. Для успешного исправления речи детей просто необходима помощь родителей! Они должны выполнять все рекомендации логопеда, регулярно помещать консультации со специалистом, выполнять домашние задания, которые выдаются один раз в неделю. И, конечно, со стороны родителей необходим пристальный контроль за речью малыша.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

О дошкольном логопункте.

 

Целью работы учителя-логопеда является оказание необходимой коррекционной  помощи детям в возрасте от 4 лет 6 месяцев до 7 лет  с фонетическими и фонетико-фонематическими нарушениями речи  

 

Какова же специфика работы на дошкольном логопункте?  

 

• Работа логопеда в массовом дошкольном учреждении по своей структуре и функциональным обязанностям значительно отличается от работы логопеда речевого сада. Это связано в первую очередь с тем, что логопед на логопункте встраивается в общеобразовательный процесс, а не идет с ним параллельно как это принято в речевых садах. Работа логопеда строится с учетом внутреннего расписания ДОУ. График работы и сетка занятий утверждается заведующим ДОУ.

 

• Учитель-логопед в течение года проводит обследование речевого развития воспитанников государственного образовательного учреждения, реализующего программы дошкольного образования, достигших 3-х летнего возраста. По результатам обследования формируется списочный состав детей, количество детей для логопункта ограничено - 25 человек в год. Этот список детей для коррекционной работы утверждается психолого-медико-педагогической комиссией, которая создается на основании приказа окружного управления образования Департамента образования города Москвы. В первую очередь зачисляются дети предшкольного возраста, а на оставшиеся места - дети 4-5 лет.
• На логопункте одновременно занимаются дети с различными речевыми заключениями (ФФНР, ОНР, логоневроз, дизартрия, дислалия и др.).
• Для работы логопунктов в настоящее время не существует коррекционной программы, в своей работе мы опираемся на современные технологии и разработки Филичевой Т.Б., Ткаченко Т.А., Грибовой О.Е., Громовой О.Е., Соломатиной Г.Н., Коноваленко В.В и С.В. и др.

 

 

• Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Наши занятия кратковременные (15-20минут), краткосрочные (2-3 раза в неделю) и рассчитаны на 6-ти или 12 месячный срок обучения. Поэтому важным условием эффективности занятий является закрепление полученных ребенком навыков дома в процессе совместной работы с родителями по заданиям логопеда.

 

 

 

Основные задачами учителя-логопеда являются:

– Формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи; 
– Коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения; 
– Своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития; 
– Привитие детям навыков коммуникативного общения; 
– Решение задач социального и речевого развития; 
– Организация работы педагогов государственного образовательного учреждения, реализующего программы дошкольного образования, по формированию речевого развития детей.

 

Когда обращаться к логопеду 

• Голосовые реакции появляются у ребенка с момента рождения: крик и плач.
• 2-3 месяца. В этом возрасте у ребенка появляется гуление и лепет. Молчание ребенка должно вызывать тревогу у родителей.
• 9-10 месяцев. Формируется понимание речи взрослых и первые слова. Но в этом возрасте ребенок реагирует не столько на речь взрослых, сколько на ситуацию и интонацию.
• 11-12 месяцев. Появляется реакция на сами слова, уже вне зависимости от интонации говорящего и окружающей ситуации.
• 1-1.5 года. Развивается ситуационная речь ребенка. Одни и те же слова могут иметь разный смысл, в зависимости от обстановки. Ребенок часто путает звуки, искажает их.
• 1.5-2 года. Период усиленного развития понимания речи взрослых, быстро увеличивается количество слов, появляются первые фразы. Слова носят уже обобщенный, а не ситуационный характер. Очень важно в этот период обеспечить необходимый объем речи для подражания. Мозговые клетки максимально готовы усвоить слова и правила их сложения во фразы.
• 2-3 года. Формирование грамматического строя речи, накопление словарного запаса (к 3-м годам ребенок уже знает от 300 до 1000 слов). Если к 2.5 годам ребенок не строит фраз, то необходимо обратиться к логопеду.
• В период с 3-х до 5-ти лет желательно проконсультироваться у логопеда в любом случае. В этом возрасте многие дети неправильно произносят звуки, однако нарушение звукопроизношения может быть как следствием естественных физиологических причин, так и симптомом речевой патологии. Физиологическаядислалия — расстройство звукопроизношения, наблюдающееся у детей в возрасте до 5-ти лет и обусловленное недостаточным развитием движений органов артикуляции, а также недостаточной сформированностью фонематического слуха. Физиологическая дислалия иначе называется возрастным нарушением звукопроизношения.

Речь маленьких  детей в период её формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Это вызвано прежде всего недостаточным  развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти. Ещё одной причиной является недостаточнаясформированность речевого (фонематического) слуха. Поэтому в начале и во время дошкольного возраста (3–5 лет) речь ещё недостаточно ясна и чиста по звучанию. 

Раннее обнаружение  аномалий речевого развития и своевременное обращение к специалистам очень важно. 

К 5-ти годам  ребенок должен правильно строить  фразы и произносить все звуки  речи!

 

 

Причины нарушения речи у детей  

 

При нормальном ходе речевого развития не позднее, чем  к 5-6 годам ребенок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи. Если же  этого не происходит, то так называемое «возрастное косноязычие» уже перестает быть «возрастным». Такая задержка свидетельствует о наличии каких-то особых причин, мешающих ребенку своевременно овладеть правильным произношением звуков речи. Здесь уже приходится говорить о нарушениях, дефектах звукопроизношения, требующих специальной логопедической помощи.

С неправильным произношением звуков у детей  мы встречаемся очень рано, уже  в младших группах дошкольного учреждения. Однако там чаще всего наблюдаются временные (физиологические) нарушения звукопроизношения.

По мере созревания речевого аппарата ребенка постепенно совершенствуется и его звукопроизношение, все более и более приближаясь  к образцу речи взрослого.

Совершенно  необходимым условием для своевременного исчезновения «возрастного косноязычия» является правильная, отчетливая и  неторопливая речь окружающих ребенка  взрослых людей. Это тот образец  для подражания, которому ребенок  следует в нелегком для него процессе овладения правильным произношением звуков. Если же такой образец отсутствует, то усвоение ребенком правильной артикуляции звуков резко затрудняется или даже становится невозможным. Об этом свидетельствуют случаи довольно распространенной «семейной картавости», которую ребенок усваивает, подражая родителям. Совсем недопустимо «сюсюканье» взрослых с ребенком. Здесь ребенок лишается не только правильного образца для подражания, но даже и стимула для улучшения своего звукопроизношения: ведь взрослым нравится его речь, и они сами подражают ей! 

 

 

 

Причинами патологии детской речи могут стать:

1) Различные  неблагоприятные воздействия, как  во внутриутробном периоде развития, так и во время родов. От  времени поражения в значительной  степени зависит характер аномалии развития мозга в целом. Наиболее тяжелое поражение мозга под влиянием различных вредных факторов (инфекций, интоксикаций) обычно возникает в период раннего эмбриогенеза, например, на 3-4 месяце внутриутробной жизни, в период наибольшей дифференциации нервных клеток. В зависимости от того, какие отделы нервной системы наиболее интенсивно развиваются в период влияния того или иного вредного фактора, недоразвитие может касаться преимущественно двигательных, сенсорных, речевых или интеллектуальных функций. Среди причин, вызывающих повреждение или недоразвитие мозга, наиболее частыми являются инфекции или интоксикации матери во время беременности, токсикозы, родовая травма, асфиксия – недостаточность кислородного снабжения мозга, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору, заболевания центральной нервной системы.