Предмет педагогики

                                          Содержание

1.Введение

2.Предмет педагогики

3.Цели образования  и воспитания

4.Средства и  методы психического воздействия  на личность

5.Нравственно-психологические  взаимоотношения поколений

6.Рациональные  условия отношений родителей  и детей

7.Межличностные  отношения в коллективе

8.Заключение

9.Список литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                        Введение 

      Передача опыта старшими поколениями  людей младшим существует с  древнейших времен.Накопление человечеством  знаний,развитие орудий и способов  труда,их усложнение исторически  привели к необходимости специально  заниматься обучением и воспитанием  детей.

    Каждое  поколение людей решает три важнейшие  задачи.Во-первых,освоить опыт предыдущих поколений,во-вторых,обогатить и  приумножить этот опыт,и,в-третьих,-передать его следующему поколению.Общественный прогресс стал возможен лишь потому,что  каждое новое поколение овладевало опытом предков,обогащало его и  передавало своим потомкам.

    Новое время,третье тысячелетие,важные события,происходящие в нашей стране,задачи утверждения  в жизни российского общества гуанистических и демократических  идей,прав и свобод,рыночных отношений,норм жизни правового государства  и гражданского общества по- новому,расширенно ставят задачи перед педагогической наукой и практикой.Провозглашение идей не означает их воплощения в жизнь  общества и каждого человека.Прошедшие 90-е годы убедительно показали,что  люди должны уметь жить,вести себя надлежащим образом в условиях предоставленных  свобод.Чтобы жить в условиях демократии,надо,чтобы  демократия жила в нас;чтобы жить в условиях морали и справедливости ,надо,чтобы мораль и справедливость жили в нас;чтобы жить в условиях права,надо,чтобы право жило в  нас.Это ставит серьезные проблемы перед педагогикой. 
 
 

                                          Предмет педагогики 

    В Древней Греции педагогом назывался  раб,приставленный к ученику,сопровождавший его в школу,прислуживающий ему  на занятияхи вне их.Греческое  слово «пейдагогос» можно перевести  как «детоводитель».Таким образом  «педагогика»в буквальном переводе с греческого «детовождение».

    Предмет педагогики-процесс направленного  развития и формирования человеческой личности в условиях е ее обучения,образования,воспитания,или,более кратко,-это воспитание человека ,как особая функция общества.

    Основными категориями педагогики являются:развитие ,воспитание,образование,обучение.

    Развитие  человека – это процесс становления  его личности под влиянием внешних  и внутренних,управляемых и неуправляемых  социальных и природных факторов.

    Воспитание  в широком смысле представляет собой  целенапрвленный процесс формирования интеллекта , физических и духовных сил личности,подготовки ее к жизни,активному  участию в трудовой деятельности.Воспитание в узком смысле слова – систематическое  и целенаправленное воздействие  воспитателя на воспитуемых с  целью формирования у них желаемого  отношения к людям и явлениям окружающего мира.

    Образование  процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение  на этой основе соответствующего уровня развития личности.Образование получают,в  основном,в процессе воспитания и  обучения в учебных заведениях под  руководством педагогов.Однако всю  возрастающцю роль играет и самообразование ,т.е. приобритение системы знаний самостоятельно.

    Обучение  – это целенаправленный процесс  двусторонней деятельности педагога и  учащихся по передаче и усвоению знаний.Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием,а деятельность учащихся-учением.Поэтому обучение можно определить и так: обучение-это преподавание и учение,взяые в единстве.Всвете вышеизложенногопедагогика представлена как наука о воспитании;это наука, изучающая закономерности воспитания , образования и обучения.

    В результате развития науки,техники  и культуры происходят дифференциация знаний и специализация наук.В  педагогической науке процесс специализации  и дифференциации проявляется особенно заметно.Педагогика, зародившаяся в  недрах философии,как ее часть,имеет  в настоящее время большое  число ответвлений,которые развиваются  как ее отрасли.Эти отрасли определяются особенностями объекта воспитания:возрастом,профессией,психофизиологическими  данными.

    Основные  «ветви»педагогической науки следующие:

    Общая педагогика – изучает и формирует принципы,формы и методы обучения и воспитания,являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений.Составными частями общей педагогики являются:теория воспитания,теория обучения,и теория организации и управления в системе образования.

    Дошкольная  педагогика изучает закономерности воспитания детей дошкольного возраста.

    Педагогика  общеобразовательной школы –исследует содержание,формы и методы обучения и воспитания школьников.

    Специальная педагогика (дефектология)- наука об особенностях развития и закономерностях  обучения и воспитания аномальных детей,имеющих  физические и психические недостатки.

    Педагогика  профессионально-технического и среденого  профессионального образования  – изучает и разрабатывает  вопросы обучения и воспитания учащихся ПТУ и средних специальных  заведений.

    Исправительно-трудовая педагогика – занимается вопросами  перевоспитания правонарушителей всех возрастов.

    Военная педагогика изучает особенности  воспитания воинов.Педагогика высшей школы разрабатывает вопросы  обучения и воспитания студентов  вузов.

    Педагогика ,являясь самостоятельной и достаточно научной дисциплиной ,не может развиваться  обособленно от других наук. Важную метадологическую роль в процессе разработки педагогической теории выполняет философия, помогая определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений. Особено большое значение для решения конкретных впросов обучения и воспитания ,разработки режимов труда  и отдыха имеет психология , и в первую очередь возрастная и педагогическая психология, которая изучает закономерности психических процессов детей в зависимости от возраста, в условиях обучения и воспитания. Социология, занимающаяся изучением общества как сложной целостной системы, дает педагогике большой фактический материал для более рациональной организации процесса обучения и воспитания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                      Цели образования и воспитания 

    Воспитательный  процесс в значительной степени  носит целенаправленный характер.Он предполагает определенное направление  воспитательных усилий,осознание их конечных целей,а также включает в себя содержательную сторону и  средства достижения этих целей.Цели же воспитания определяются идейными и  ценностными установками,которые  провозглашает то или ное сообщество.

      Кардинальные изменения,которые  произошли в жизни российского  общества в последние годы,вызвали  определенные затруднения  в  идейной и ценностной ориентации  населения.Прежние идеалы для  многих людей утратили свою  привлекательность,новые ориентации  не сложились.

    Вправящих кругах , в публицистике заговорили о выработке новой государственной  идеологии .Но всякая идеология –  это односторонний ,социально-заинтересованный подход тех или иных классов и  социальных групп к решению общественных проблем,которые они стремятся навязать другим в качестве господствующих идейных и ценностных ориентаций.

    В мировой педагогической теории и  практики уже давно сложилосьмнение,что  воспитательный процесс не должен быть заложником каких-то конъюктурных ситуаций,находиться в зависимости от того ,какие взгляды  и убеждения исповедуют люди,стоящие  ныне у власти.Воспитание ныне молодого поколения –это слишком серьезное дело.Оно должно базироваться на постоянных ,непереходящих  идеях и ценностях.АПоэтому в качестве идейной основы всей системы воспитания должны быть выработаны и проверены многовековой практикой принципы гуманизма.

    Гуманизм,прежде всего,ознасает человечность человека:любовь к людям,высокий уровень психологической  терпимости,мягкость в человеческих отношениях ,уважение личности и достоинству.Вконечном  счете,понятие гуманизм оформляется  как система ценностных ориентаций ,в центре которых лежит признание  человека в качестве высшей ценности.

    При такой трактовке гуманизм получает получение общественного идеала.Человек  рассматривается как высшая цель общественного развития , в процессе которого обеспечивается создание необходимых условий для полной реализации всех его потенций,достижение гармонии в социально – экономической и духовной сфере жизни,наивысшего расцвета конкретной человеческой личности.Таким образом ,с позиции гуманизма,конечная цель воспитания состоит в том  ,чтобы каждый человек мог стать полноценным субъектом деятельности,познание и общение,то есть свободным ,самодеятельным существом,ответственным за все происходящее в этом мире.

    Содержательной  стороны реализация принципов гуманизма в воспитательном процессе означает проявление общечеловеческих ценностей. Общечеловеческие ценности - это ценности значимые не для какого-то узкого ограниченного круга людей, а то, что имеет значение для всего человечества. .Они в- той или иной, форме присущи всем.социальным  
общностям, Социальным группам, народам, хотя не у всех выражены одинаковым образом.  
Особенности их выражения зависят от особенностей культурно-исторического развития той или иной страны, ее религиозных традиций, типа цивилизации.

    Также общечеловеческие ценности - это предельные, исторически и социально нелокализируемые ценности, то есть ценности, которые носят абсолютный характер, вечные ценности. Верующие люди, осмысливая общечеловеческие ценности с позиций религии, считают, что эти ценности имеют божественную природу. для неверующих людей за общечеловеческими ценностями стоит многовековой опыт человечества, его потенций и устремлений.

    При разных подходах к источнику и  гаранту общечеловеческих ценностей верующие и неверующие осознают; что общечеловеческие ценности носят постоянный, непреходящий  
характер. И именно поэтому общечеловеческие ценности выступают в качестве идеала, регулятивной идеи, образца поведения для всех людей.

    Следует отметить, что любовь к Родине сама по себе вписывается в систему гуманистических ценностей. Общечеловеческие установки не следует трактовать как некие космополитические ценности. У каждого народа эти ценности выражены особым образом. Это выражение зависит от особенностей культурно-исторического развития той или иной  
страны. Поэтому общечеловеческое всегда реализуется через конкретно человеческое. А каждый конкретный человек является гражданином конкретного государства, принадлежит к определенной народности, нации. И общечеловеческое начало реализуется в этих конкретных социальных образованиях. Поэтому воспитание человека с общечеловеческих  
позиций не противоречит, а предполагает его воспитание как гражданина, патриота своей страны, Отечества. Следовательно, гуманизм предполагает патриотизм, любовь к своей Родине, воспитание гражданской ответственности, уважение обычаев и законов своей страны.

    Гуманизм  предполагает признание данной личностью  в качестве ценности личности всех других людей, любовь к ним и служение им. Не случайно под термином «гуманизм»  
изначально понималось «человеколюбие». Поэтому гуманизм не исключает, а предполагает коллективизм, стремление к общности с другими людьми, их взаимную поддержку. В общественной психологии нашего народа это нравственное качество получило сильный импульс для своего развития. Не случайно в русской философии идея соборности является одной из ведущих идей русского национального самосознания .

     В нашей стране традиционно в качестве главной цели учебно-воспитательного процесса вылвигалась подготовка высококвалифицированного специалиста, способного с  
наибольшей эффективностью работать на npоизводствена благо нашего государства. Гуманистический подход требуег.лггобы в качестве главной-цели учебно-воспитагельного процесса должно рассматриваться сознание предпосылокдля самореалиэацни личности.

      :) ',' ...  ;-,\

.

       Средства и методы психического воздействия на личность  

   Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно так. Прежде всего, педагог убеждает воспитуемого в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, добиться усвоения им определенной суммы знаний. На следующем этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки. На всех этих этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обучаемых, контролировать и оценивать этапы и итоги работы.

   Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность:

1. убеждение;
2. упражнения и приучения;
3. обучение;
4. стимулирование;
5. контроль и оценка

    Методы  воздействия на личность оказывают  комплексное воздействие на учащихся и крайне редко применяются изолированно, вне связи друг с другом.

    Убеждение - это разностороннее воздействие  на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы хотим убедить учащегося в истинности какого-либо научного положения, то мы обращаемся к его разуму, и в этом случае необходимо выстроить логически безупречную цепочку аргументов, что и будет доказательством. Важнейшую роль  
в убеждении с помощью слова играют такие приемы как беседа, лекция, диспут.

    Приучение – это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек.Или,говоря по-другому :приучение- это упражнение с целью  выработки хороших привычек.

    Упражнение  занимает большое место в обучении , т.к. лежит в основе формирования умений и выработки навыков на всех его практических и практикоученических  этапах.

    Упражнение  как метод педагогического воздействия применяется для решения самых разнообразных задач гражданского,' нравственного, физического и эстетического восприятия и развития.Без систематического применения разумно поставленных упражнений нельзя добиться действенности воспитательной работы. Впрактике воспитательной работы применяются в основном три типа упражнений.

1. упражнения в полезной деятельности;
2. режимные упражнения;
3. специальные упражнения.

    Номенклатура' и классификация методов обучения характеризуется большим разнообразием в зависимости-от того, какое основание избирается для их разработки. Подразделяют методы по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические. Их классифицируют также в зависимости от основных дидактических задач на:

1. методы приобретения новых знаний;
2. методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;
3. методы проверки и оценки знаний, умений и навыков

    Наиболее  оптимальной представляется классификация  методов обучения, в которой за основу берется характер учебно-познавательной деятельности обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя пять методов:

1. объяснительно-иллюстративный метод;
2. репродуктивный метод;
3. метод проблемного изложения;
4. частично-поисковый метод;
5. исследовательский метод.

    Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Определенное стимулирующее действие уже заложено внутри каждого метода. Но есть методы, главное назначение которых - оказывать дополнительное стимулирующее влияние и как бы усиливать действие других методов, которые по отношению к стимулирующим принято называть основными.

    К методам стимулирования относятся: соревнование и поощрение.

    Стремление  к первенству, приоритету, самоутверждение  свойственно всем людям, но особенно молодежи. Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача педагога - не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности.

    Поощрение - это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учашимся: Чувство - удовлетворения, которое испытывает лтоощренный воспитанник, вызывает у него прилив -сил, -подъем .энергии, уверенность -в- своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. В то же время поощрение не должно быть слишком частым' чтобы не  
привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех.

    Важнейшее условие педагогической эффективности  поощрения - принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка общественным мнением, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника.

    Наказание - один из самых старейших методов  воспитания. Наказание корректирует поведения воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Наказание это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей деятельности - чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств. Однако наказание не должно причинять воспитаннику ни морального  
унижения, ни физического страдания. Главное чувство наказанного воспитанника - чувство переживания, отчужденности, отстраненности от других воспитанников, от коллектива.  
 
 

    Нравственно-психологические  отношения поколений

      Отношения родителей и детей  как психолого- педагогическая проблема в отношениях родителей, педагогов и детей есть сложная, парадоксальная проблема.

    Сложность ее - в скрытом, интимном характере  человеческих отношений, щепетильности «внешнего» проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители и педагоги обычно ее не замечают, ибо не имеют для этого необходимой  
психолого-педагогической информации.

    Отношения родителей и детей с годами складываются в определенные типичные варианты независимо от того, осознаются они или нет. Такие варианты начинают существовать как реальности отношений. Причем их можно представить в определенной структуре - последовательных стадиях развития. Типы отношений возникают постепенно. Родители же обращаются к педагогу, психологу, как правило, по поводу возникшей «вчера»,  
«неделю назад» тревожной конфликтной ситуации. То есть они видят не процесс развития отношений, не их последовательность и логику, а, как им кажется, внезапный, необъяснимый, удивительный случай.

    Конфликт  в отношениях родителей и детей  крайне редко возникает случайно и внезапно .. Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей, выдав им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности друг в друге. Но как родители и дети распорядятся этим даром -спроблема их-общения и отношений. Конфликт - жестокое столкновение, эмоциональная агрессия, болевой синдром отношений. А боль в организме,  
как известно, - сигнал бедствия, физиологический крик о помощи. Она возникает в ходе развития заболевания.

    В здоровых семьях родители и дети связаны  с естественными повседневными  контактами. Слово «контакт» в  педагогическом смысле может означать мировоззренческие, нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, деловые связи родителей и детей, такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение,  
согласованность основных, жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей к родителям.

    Изучение  множества разнообразных документов позволило выявить некоторые основные тенденции отношений родителей и детей в семье. В основу анализа положено видоизменение потребности в общении - одна из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Под конфликтом понимается возникшая ситуация неразрешенного противоречия, в которой родители и дети испытывают острый психологический дискомфорт и пытаются решить возникшую проблему односторонне,  
бескомпромиссными путями и методами.

    Существуют  следующие стадии отношений родителей  и детей:

-   родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении;

-   родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними;

-  чем скорее родители вникают в интересы и заботы детей, тем скорее дети испытывают

-  желание делиться с родителями;

-  поведение детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы родители;  
поведение детей вызьmает в семье конфликты, и при этом правы дети;  
конфликты возникают по причинам обоюдной неправоты;

-  полное взаимное отчуждение и враждебность.

    Рациональные  условия отношений  родителей и детей  

    Духовные  контакты в семье не могут возникнуть в результате одних лишь платонических  пожеланий и стремлений родителей. для этого должны быть созданы  психолого-педагогические предпосылки.

    Первая  и главная из них - разумная организация  семьи. Общие перспективы, совместная деятельность, определенные трудовые обязанности, . традиции взаимопомощи, совместных решений, общих интересов и увлечений служат благодатной почвой для произрастания и-развития ростков внутренних взаимосвязей родителей и детей.

    В коллективной жизни семьи можно наиболее успешно' создавать обстоятельства воспитательного процесса, подкрепляющие словесные требования. Нужные педагогические обстоятельства отнюдь не всегда совпадают с жизненными. И их нередко приходится создавать вопреки жизненным обстоятельствам.

    Дети  ожидают от родителей глубинного, пристально го интереса к их внугреннему миру, учета их возрастных ииндивидуальных особенностей. Возрастные особенности - это характерные для того пли иного возрастного периода анатомо-физиологические и психологические особенности. А под индивидуальностью человека имеется в виду ущественное своеобразие его основных свойств и качеств.

    Учет  возрастных особенностей детей требует  постепенного изменения  
воспитательных влияний на различных ступенях становления личности.

    Подход  к детям требует от родителей  педагогического такта, учета жизненного опыта воспитанников, их эмоционального состояния, тонкого и неторопливого анализа мотивов поступка, чуткого, мягкого прикосновения к внутреннему миру человека. Общение, совместные дела, единые стремления становятся наиболее естественным процессом воспитания.

    Важная  сторона обоюдных контактов - участие  в занятиях и интересах детей. Если родители смогут разделить интересы, увлечься занятиями своих детей, то в их руках окажется эффективное средство воспитательного воздействия.