Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Проектирование исследования

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННый университет СЕРВИСА»

Кафедра: «Туризм и домоведение»

РЕФЕРАТ

по дисциплине: «Основы дипломного проектирования»

На тему: «Проектирование исследования»

Выполнил:

студент группы БТРО-401

Суслик В.Н.

Проверил:

проф. Тамер О.С.

Тольятти 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

Общие положения
Проектирование стратегии исследования
Проектирование тактики исследования
Самоэкспертиза исследования

2.1 Разновидности научного поиска

2.2 Методы научных исследований

1.1 Общие положения

Проектирование исследования, будь то реферат, курсовая или дипломная работа, заключается в предварительной разработке научного аппарата, определяющего содержание и технологию проведения поисковой деятельности.

Научный аппарат состоит из операций, позволяющих разработать: а) стратегию исследования, б) тактические операции и в) оценочные операции, именуемые самоэкспертизой исследования. Каждая часть, в свою очередь, содержит несколько исследовательских операций.

Состав научного аппарата, то есть количество исследовательских операций, зависит от того, какую работу выполняет студент. При выполнении реферата, как правило, требуются умения определять актуальность темы, ставить цель, находить предмет исследования и методы работы с теоретическим или эмпирическим материалом. Выполняя курсовую работу, студент, помимо этих операций, должен уметь определять объект исследования и ставить задачи. Выполнение всех исследовательских операций требуется лишь в дипломной работе. Внимательно ознакомьтесь с предлагаемой ниже таблицей и выберите из нее то, что нужно Вам на данном этапе обучения.

Количество исследовательских операций в научном аппарате исследования может быть изменено в зависимости от темы, вида и типа исследования, а также по согласованию с научным руководителем.

Состав научного аппарата различных форм исследований

№	Компоненты научного аппарата	Реферат	Курсовая	Дипломная
1.	Актуальность темы	+	+	+
2.	Противоречие	-	-	+
3.	Проблема исследования	-	-	+
4.	Цель исследования	+	+	+
5.	Объект исследования	-	+	+
6.	Предмет исследования	+	+	+
7.	Гипотеза исследования	-	-	+
8.	Задачи исследования	-	+	+
9.	Методы исследования	+	+	+
10.	Этапы исследования	-	-	+
11.	Научная новизна исследования	-	-	+
12.	Практическая значимость исследования	-	-	+
	Итого:	4	6	12

1.2 Проектирование стратегии исследования

Стратегия исследования - это поиск и определение основного пути и предполагаемого результата всего исследования, будь то реферат, курсовая или дипломная работа.

К исследовательским операциям стратегического характера относятся:

определение актуальности темы;
выявление противоречия;
определение проблемы;
формулировка конечной цели исследования.

Актуальность темы исследования определяется и описывается на основании:

соответствия ее государственному и региональному заказу, то есть тем идеям и положениям, которые заложены в законах, положениях, указах, постановлениях и рекомендациях, разрабатываемых органами государственной власти, в том числе и в образовании;
степени ее разработанности в науке, отечественной прежде всего, в том числе и учеными своего вуза;
состояния практики и ее потребности в разрешении вопросов, составляющих тему.

Противоречие исследования выявляется на материале анализа актуальности темы. Любое явление в образовании и педагогике состоит из компонентов, развитие которых идет неравномерно. Студент может увидеть несоответствие государственного заказа и научной разработанности темы, востребованности со стороны практики и слабой научной разработкой изучаемой проблемы и т. д.

Определение противоречия - это исследовательская операция, состоящая в выявлении нарушенных связей между элементами какой-либо педагогической системы или процесса, обеспечивающими в своем единстве их развитие. В этих связях есть «слабое звено», которое мешает успешному развитию как практики образования, так и отдельной личности.

Любое противоречие, таким образом, состоит из «сильного» и «слабого» звеньев. Формулируется оно с помощью союза «между». Например, для вышеобозначенной нами темы «Методы и приемы воспитания наблюдательности у детей с ЗПР (на уроках математики в первом классе)» противоречие вполне может быть сформулировано как «противоречие между большой ролью наблюдательности как основы развития математических умений у детей с ЗПР и отсутствием методики ее формирования в учебном процессе на уроке математики».

Проблема исследования формулируется на «слабом звене» противоречия. В приведенном примере таким звеном является отсутствие «методики формирования наблюдательности на уроках математики у детей с ЗПР». В том и будет состоять проблема - какова же эта методика? Проблема формулируется как вопрос, определяющий направление поиска: «Каковы методы и приемы воспитания наблюдательности у детей с ЗПР на уроках математики в первом классе?» Любая проблема формулируется с вопросительных слов «какой», «какая», «какова», «сколько», «что», «почему» и др.

Цель исследования является продолжением поставленной проблемы. Если в проблеме задан вопрос, то поиск ответа на него и будет целью исследования. В нашем примере это: «Разработать комплекс методов и приемов воспитания наблюдательности у учащихся с ЗПР на уроках математики в первом классе». Так ликвидация «слабого звена» в противоречии становится целью исследования. Цель как предвидение результата исследования всегда формулируется в позитивной форме повествовательного предложения, как правило, с помощью глагольных форм: «разработать», «выявить», «усовершенствовать», «обосновать», «определить» и др.

Все четыре операции последовательно связаны между собою, одна как бы вытекает из другой. Постановкой цели завершается процедура выработки стратегии исследования.

1.3 Проектирование тактики исследования

Тактика исследования - это серия операций, уточняющих и конкретизирующих поисково-исследовательскую деятельность. Ее можно определить как систему локальных практических действий, направленных на достижение поставленной цели исследования. Сюда входят:

объект исследования;
предмет исследования;
гипотеза исследования;
задачи исследования;
методы исследования;
этапы исследования.

Объект исследования - это научное или практическое пространство, в рамках которого ведется исследование. Научное пространство - это теория, учение или концепция, определяющие характер исследования. Практическое пространство - это конкретные образовательные, воспитательные или учебные системы, процессы или ситуации. Объект исследования определяет условия, в которых будет достигаться цель. В рассматриваемом нами примере объектом исследования являются «уроки математики в первом классе для детей с ЗПР» или «Процесс обучения математике детей с ЗПР в первом классе». Только в их рамках и на них самих будет выполняться исследование.

Предмет исследования - это та часть объекта исследования, которая подлежит специальному изучению и, возможно, преобразованию. Им становится «слабое звено», которое обнаруживается уже в противоречии, затем становится проблемой и, наконец, входит в цель. Вот почему предмет исследования очень часто формулируется почти идентично с целью. Так, если цель «Разработать методы и приемы воспитания наблюдательности у учащихся с ЗПР на уроках математики в первом классе», то предметом становятся именно «методы и приемы воспитания наблюдательности учащихся с ЗПР на уроках математики в первом классе».

Гипотеза исследования разрабатывается только при четком представлении о предмете исследования. Гипотеза есть предположение о путях достижения цели по преобразованию этого предмета, по созданию условий для его развития и совершенствования. Чаще всего гипотезы строятся по алгоритму «А будет усовершенствовано, если используются Б, С, Д». Например, в нашем примере возможна такая гипотеза: «Воспитание наблюдательности у учащихся с ЗПР будет успешным, если в качестве методов и приемов обучения на уроках математики использовать игру, экскурсии в природу и специальные тренировочные упражнения». Возможна ее другая модификация: «Методы и приемы обучения детей с ЗПР на уроках математики будут способствовать воспитанию наблюдательности, если они будут обращены к их опыту и практике жизни, основываться на деятельностных началах и обогащаться за счет специальных упражнений, тренирующих внимание и глубину восприятия предметов и явлений».

Задачи исследования хотя и являются порциями цели, подцелями, но ставятся только после разработки гипотезы. Согласитесь, что гипотезы достижения одной и той же цели могут быть разными. Задачи есть ступеньки поиска и потому выделяются в соответствии с его логикой. Так, выделяется задача изучения теории, но именно той, которая нужна для проверки конкретной гипотезы («Изучить состояние исследований проблемы воспитания наблюдательности у детей с ЗПР»). В качестве самостоятельной может быть выделена задача изучения и обобщения практического опыта работы учителя («Изучить опыт работы учителя Н. по обучению математике детей с ЗПР»). Задачами может стать разработка новой методики обучения математике, обеспечивающей воспитание детской наблюдательности, а также разработка и проведение ее экспериментальной проверки, разработка новых методических рекомендаций по совершенствованию методики обучения детей с ЗПР математике. Это что касается рассматриваемой в качестве примера темы. Задачи могут формулироваться как через глагольное действие, а могут и через имя существительное - «проведение», «изучение», «обобщение», «разработка».

При выработке задач надо помнить, что ни одна из них не может повторять цель или быть шире цели. Цель достигается через решение задач, а потому каждая поставленная задача должна в своем решении продвигать исследование к цели и в сумме своей соответствовать ей.

Методы исследования определяются конкретно поставленными задачами. Для разрешения каждой из них требуются особые методы. Если речь идет об изучении теории вопроса, то нужны теоретические методы, например критический, системный и другие виды анализа, обобщение, моделирование и т. д. Если же речь идет о практике, то нужны методы наблюдения, изучения продуктов деятельности и документации, эксперимент, различные виды опросов и т. д. Это есть эмпирические методы. Особо выделяются методы обработки полученных данных - конкретных фактов или статистических показателей. Поэтому выделяют методы качественного и количественного, то есть статистического анализа. Статистические методы анализа - это методы математического описания изучаемых явлений, качественные методы анализа - методы понятийного описания.

Этапы исследования определяют последовательность выполнения всего исследования. Так, могут быть этапы: 1) изучения теоретического материала; 2) изучения практики; 3) проведения эксперимента; 4) написания самой работы. Описание этапов обязательно сопровождается указанием календарного времени их выполнения. Они согласуются с контрольными точками исследовательской деятельности.

Разработка тактики исследования, как видим, касается его процедурной стороны. Формируя эту часть научного аппарата, мы моделируем все исследование, направляя его на достижение уже поставленной цели. Определив объект, предмет, гипотезу, задачи, методы и этапы исследования, можно приступить к самому исследованию, выполняя его поэтапно и определенными методами.

1.4 Самоэкспертиза исследования

Самоэкспертиза исследования - это самостоятельная оценка его исполнителем с точки зрения научной и практической ценности. Проводится она по завершению всего исследования как самоанализ и самой деятельности исследования, и его результатов. Однако принято, что самоопределение научной и практической значимости заносится во Введение, хотя целесообразнее было бы ее прописывать в Заключение. Решение этого вопроса зависит от научного руководителя.

Определение научной новизны исследования проводится на основе оригинальности исследования и его отличия от известных ранее проведенных по сходной проблеме. Этой новизной может быть:

эмпирическое подтверждение или опровержение ранее выдвинутой теоретической идеи;
предмет исследования, никогда ранее не изучавшийся;
методы исследования, никогда ранее не применяющиеся при изучении подобных явлений;
новые оценки ранее проведенных исследований;
впервые выявленные связи и отношения между фактами, процессами и системами, никем ранее не описанные, и т. д.

Определение научной новизны происходит следующим образом. Во-первых, анализируется цель исследования. Правильно поставленная цель - уже новизна. Какой смысл проводить еще раз исследование того, что уже сделано в науке и решено в практике? Если цель достигнута - этот результат и есть новизна. Во-вторых, анализируется гипотеза. В ней определяются пути и способы достижения цели. Если реализация этих путей помогла прийти к цели, значит, гипотеза подтверждается. Гипотетически поставленные пути и способы достижения цели всегда имеют известную долю новизны, если исследование не дублирует уже кем-то проведенное. В-третьих, выделите ту часть выводов по главам и Заключения, которая не повторяет ранее сказанное другими авторами и не описанное в литературе. В-четвертых, все относимые к новизне положения выстройте в систему и ранжируйте. Количество положений новизны может быть самым разным, от одного до многих.

Практическая значимость исследования - это возможность его использования в практике образовательного и иного учреждения, а также для продолжения исследования. Этим определяется его «потребительная стоимость» и возможность включения в «сферу образовательных услуг». Вы, как исследователь, эти «услуги» оказали и теперь определите, кому они могут еще понадобиться. При этом определяется практическая значимость прежде всего того нового, что сделал исследователь.

Определение практической значимости происходит следующим образом. Во-первых, мысленно анализируется база исследования, то есть то учреждение, в котором проводилась эмпирическая (экспериментальная) часть исследования или где обобщался опыт работы. Во-вторых, выделяется участок, где успешно прошел эксперимент. В-третьих, определяется, где еще есть подобные ситуации и специалисты, способные использовать ваши рекомендации. В-четвертых, выделяются новые проблемы и идеи, которые не исследовались вами, но возникли из вашего исследования. «Потребителями» таких идей могут стать другие исследователи. Таким образом определяются, какими педагогами, при работе с какими детьми и в каких учреждениях могут быть использованы новые идеи, положения, рекомендации вашего исследования, а также какие проблемы могут быть далее темой и предметом последующих исследований.

Научная новизна и практическая значимость исследования, определяемые самим исследователем, затем анализируются и подтверждаются рецензентами и защищаются самим исполнителем.

2.1 Разновидности научного поиска

В зависимости от конкретной задачи и цели, которую ставит исследователь, он, прежде всего, подбирает тот или иной подход к своему поиску. Чаще всего такими подходами являются: 1.Поиск на основе имеющихся знаний о предмете, которые пока ещё не получили проверки. 2.Поиск того, что ещё не существует, но должно возникнуть по объективным данным научного прогноза. 3.Поиск в аспекте реальной фантазии.

На практике выделяют сл. формы поисковых исследований: 1)Предварительный поиск представляет собой так называемую разведку поискового пути в обл-ти научного исс-ния, выполненную на упрощенных моделях. Исследователю иногда бывает необходимо выяснить, в самом общем виде экспресс методом, суть дела в какой-либо слабо изученной конкретной обл-ти знания. В др. случаях такие предварительные поиски проводятся на уровне мысленного эксперимента, также с применением не сложных материальных ср-в. 2)Проверочный поиск. Проверочные поисковые исс-ния требуют хорошо организованной экспериментальной базы, а также большой и длительной подготовки. Часто применяется в научных исс-ниях поиск на основе имеющихся знаний о каких-либо явлениях и предметах, св-ва которых пока не проверены. Более сложен научный поиск того, что ещё не ясно, но должно проявиться по данным научного предвидения. Здесь началом исс-ния является взятая за основу научная гипотеза или предположение

Научное исс-ние: сущность и особенности.

Научное исс-ние – это процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной дея-ти, целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде с-мы понятий, законов и теорий. Характеризуется сл. показателями: объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью. С научным исс-нием тесно связаны сл. понятия: 1.Актуальность темы исс-ния, т.е. степень её важности в данный момент в данной ситуации для решения данной проблемы, задачи, вопроса. 2.Аспект – угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет) исс-ния. 3.Исследовательская специальность (часто именуемая, как направление исс-ния) – это устойчиво сформировавшаяся сфера исс-ния, включающая определенное кол-во исследовательских проблем из одной научной дисциплины, включающая обл-ть её применения. 4.Исследовательское задание – это элементарно организованный комплекс исследовательских действий, сроки исполнения которых устанавливаются с достаточной степенью точности. 5.Метод исс-ния (его выбор) – это способ применения старого знания для получения нового. 6.Объект исс-ния – это процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для изучения. 7.Предмет исс-ния – это все то, что находится в границах объекта исс-ния в определенном аспекте рассмотрения.

Осн. этапы выполнения научно-исследовательской темы, последовательность подготовки письменной работы.

Каждый автор может писать в той последовательности, которая представляется ему наиболее рациональной. Вместе с тем существует определенная логическая схема этой работы: 1.Формирование замысла. 2.Выбор темы, обоснование её актуальности и новизны. 3.Выявление цели и конкретных задач исс-ния. 4.Определение объекта и предмета исс-ния. 5.Выбор методов проведения исс-ния. 6.Планирование работы (эмпирический и теоретический этап исс-ния). 7.Поиск, отбор и оценка необходимых материалов. 8.Группировка и систематизация материалов. 9.Написание текста. 10.Обсуждение и оценка результатов, формулирование выводов. 11.Обработка рукописи (композиция, язык, рубрикация). 12.Окончательное оформление работы. 13.Защита работы.

2.2 Методы научных исследований

Методы научных исс-ний: наблюдение.

Общие методы научных исс-ний делят на 3 группы: 1.Методы эмпирического исс-ния (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент). 2.Методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исс-ния (абстрагирование, анализ и синтез, исторический метод). 3.Методы теоретического исс-ния (восхождение от абстрактного к конкретному).

Наблюдение – это целенаправленное восприятие явлений объективной действительности, в ходе которого получают знания о внешних сторонах, св-вах и отношениях изучаемых объектов. Является основой последующих теоретических и практических действий. Требования к наблюдению: планомерность, целенаправленность, активность и систематичность.

Методы научных исс-ний: сравнение.

Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности. требования к сравнению: сравниваться должны лишь такие явления, между которыми может существовать определенная объективная общность; сравнение должно осуществляться по наиболее важным существенным признакам.

Методы научных исс-ний: измерение.

Измерение – процедура определения численного значения некоторой величины посредством ед-цы измерения. Оно дает точные количественные сведения об окружающей действительности.

Методы научных исс-ний: эксперимент.

Эксперимент – это апробирование испытания изучаемых явлений в контролируемых и управляемых условиях. Он может быть осуществлен лишь при наличии теории. Стадии эксперимента:1)Выдвижение научной гипотезы; 2)Постановка конкретной задачи; 3)Выбор объекта исс-ния; 4)Подготовка материальной базы для выполнения эксперимента; 5)Выбор оптимального пути эксперимента; 6)Наблюдение явлений при эксперименте и их описание; 7)Анализ и обобщение полученных результатов.

Методы научных исс-ний: абстрагирование.

Абстрагирование – это прием мышления, который заключается в отвлечении отряда св-в и отношений изучаемого явления с одновременным выделением интересующих нас св-в и отношений. Результат абстрагирования – построение абстракций, которые позволяют заменить сравнительно сложное простым.

Методы научных исс-ний: анализ и синтез.

Анализ – разложение целостного предмета на составляющие части с целью их всестороннего изучения. Анализ предполагает выяснение различных связей между фактами, между элементами целого и это придает материало-логическую цельность и завершенность.

Синтез – соединение ранее выделенных частей в единое целое. Анализ и синтез – это противоположности взаимно предполагающие и дополняющие друг друга, тесно взаимосвязанные.

Методы научных исс-ний: исторический метод.

Сущность исторического метода состоит в том, что история изучаемого объекта воспроизводится во всей своей многогранности с учетом всех мельчайших случайностей. Исторический метод незаменим, когда нас интересуют имевшие место события, действия отдельных личностей и т.д. Обл-ть применения этого метода – исс-ние человеческой истории и различных явлений не живой природы.

Методы научных исс-ний: восхождение от абстрактного к конкретному.

Проектирование исследования 📙 Реферат → 🆔 223691