Профессиональные, социальные и личностные требования к учителю физической культуры как теоретико – методологические основы укрепления

Департамент образования правительства  Москвы 
ГБОУ ВПО Московский городской педагогический университет

Кафедра философии

Реферат

Для сдачи кандидатского минимума

по истории и философии науки  на тему:

«Профессиональные, социальные и личностные 
требования к учителю физической культуры как теоретико – методологические основы укрепления здоровья обучающихся»

Аспирант кафедры ТМСТ:

Целовальников Е.В.

Научный руководитель:

 К.п.н., доцент кафедры ТМСТ  Семенова С.А.

Москва 2013

Содержание

Введение……………………………………………………………….……..3

1. Особенности педагогической деятельности специалистов ФК и С в педагогическом процессе с точки зрения сохранения и укрепления здоровья детей……………………………………………………………....……..6
1. Деятельность учителя физической культуры………….…...….….6
2. Организационно –  педагогические основы………………...…….8

2. Педагогическое мастерство педагога ФК…………………………..….10

1. Стиль педагогического общения и руководства…………………..11
2. Личностная зрелость спортивного педагога и его профессионально - педагогическая компетентность…………………………………….12

3. Особенности здоровье сберегающей педагогики………………...……15
1. Принципы здоровье сбережения …………………………….....…..16
2. Психолого – педагогические технологии здоровье сбережения….17

4. Заключение………………………………………………………………..19
5. Библиография……………………………………………………………..20

Введение

Профессиональная подготовка будущего учителя в процессе образования - важнейшая функция существования  и развития человеческого общества. Важное место в системе подготовки высококвалифицированных кадров исследователи  отводят профессиональной подготовке специалистов с высшим образованием. От нее зависит воспитание всего  подрастающего поколения.

В настоящее время в  Отечественной системе образования  осуществляется поиск новых моделей  организации учебного процесса в  общеобразовательных школах, а проблема сохранения и укрепления здоровья и оптимизации учебной деятельности сохраняется, то становится очевидным необходимость в разработке основ организации оздоровительной физической культуры в условиях школы. Как следствие выше сказанного выбранная, представляется весьма актуальной и своевременной для практики развития школ.

В условиях модернизации образования  одной из главных задач является сохранение и укрепление здоровья детей  в процессе их обучения, но практика демонстрирует ухудшение здоровья школьников. За годы обучения в школе  число учащихся с близорукостью, нарушениями опорно-двигательного  аппарата возрастает в 5 раз, с психо-неврологическими отклонениями - в 1,5-2 раза. В специальной литературе употребляются такие термины, связанные со школой, как «школьный стресс», «дидактогения». Современная массовая школа не обеспечивает компенсацию типичного для современных детей состояния физиологической и психологической незрелости.

В работе школы необходимо констатировать наличие следующей  ведущей проблемы: противоречия между  потребностью учащихся и их семей, требованиями государства в сохранении и укреплении здоровья обучающихся в школе и отрицательной динамикой физического состояния детей.

Несмотря на возрастание  числа нездоровых школьников до критических  величин (по данным Антроповой М.В. только 10% учащихся могут считаться здоровыми), в педагогике вопреки реальности продолжает существовать априорное  допущение о том, что педагогическая наука рассматривает обучение и  воспитание здоровых детей здоровыми  учителями. Следовательно, существует противоречие между унифицированностью формального образования и целесообразностью его ориентации не только на возрастные, но и на личностные особенности, возможности, способности, наклонности субъектов образования.

Следует также отметить противоречие между здоровьезатратностью (Ирхин В.Н, Ирхина И.В., 1998) и «неприродосообразностью» (Кумарин В., 1997, 1998) современного образования и безусловной необходимостью для школьника полноценного проживания детства.

Для формирования всесторонне  развитой личности имеет большое  значение задача поиска и прогнозирования  новых методов, приемов, технологий, соответствующих форм и организации  учебной деятельности и нового ее содержания (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, В.П. Беспалько, Н.А. Бирюков, В.Н. Гончаров, А.А. Муравьев, В.П. Казначеев, В.И. Мурашов, Г.К. Селевко и др.).

Актуальность исследования этой проблемы заключается в ряде положений. Ее социальный смысл связан с общим курсом страны на более интенсивное, ускоренное развитие нашего общества и большой значимости труда педагога-профессионала в деле образования подрастающей смены, с ликвидацией педагогических и экономических "издержек" общества на длительную адаптацию начинающего специалиста к условиям самостоятельной педагогической деятельности.

Цель работы состоит в анализе развития профессиональных, и личностных требований к учителю физкультуры.

В работе поставлены и решались следующие  задачи:

1. Рассмотреть особенности педагогической деятельности специалистов по физической культуре и спорту;
2. Проанализировать деятельность специалистов по физической культуре и спорту с сфере здоровьесбережения;
3. Определить перспективы развития личностного роста спортивного педагога и его профессионально-педагогическую компетенцию в здоровьесбережении детей школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в обогащении методологии  педагогической науки разработкой  проблемы реализации образовательными учреждениями функции сохранения и  укрепления здоровья учащихся на основе экспертно-функционального подхода;

• в выявлении закономерностей  и принципов процесса реализации образовательными учреждениями функции  сохранения и укрепления здоровья учащихся;

• в определении критериев  эффективности реализации образовательными учреждениями функции сохранения и  укрепления здоровья учащихся.

Практическая  значимость исследования:

Совокупность теоретических  положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно  повысить эффективность реализации педагогами функции сохранения и  укрепления здоровья учащихся в образовательных  учреждениях; внедрить в практику работы образовательных учреждений экспертно-функциональный подход к оценке педагогической деятельности с точки зрения ее влияния на здоровье учащихся.

I Глава. Особенности педагогической деятельности специалистов ФК и С в педагогическом процессе с точки зрения сохранения и укрепления здоровья детей.

1.1 Деятельность учителя  физической культуры.

Основными задачами физического воспитания в школе являются:

1. содействие правильному физическому развитию школьников, их адаптации к неблагоприятным условиям внешней среды, укреплению здоровья; воспитание навыков соблюдения правил личной гигиены;
2. обучение основным видам движений и формирование двигательных умений и навыков на основе знаний из области физической культуры;
3. достижение возможного для каждой возрастной группы уровня развития физических (двигательных) качеств;
4. воспитание потребности в систематических занятиях физическими упражнениями и спортом.

Эти задачи отражают общее направление  физического воспитания в школе.

Для учителей физической культуры государственные  программы четко формулируют  задачи, дифференцированные по целевой  направленности.

Первая группа задачи физического  образования. Они включают:

• усвоение школьниками каждой возрастной группы доступных знаний из области физической культуры и спорта;
• формирование необходимых двигательных умений и навыков, их закрепление и совершенствование в соответствии с возрастными возможностями и потребностями учащихся;
• формирование и закрепление гигиенических навыков.

Вторая группа - задачи, содействующие  гармоничному развитию растущего организма, укреплению здоровья, всестороннему  развитию физических способностей. Они  включают:

• закаливание организма;

• развитие физических способностей и основных физических качеств;

• формирование правильной осанки и коррекция отдельных недостатков телосложения.

Третья группа - задачи, решение  которых обеспечивает взаимосвязь  физического, нравственного, умственного, эстетического и трудового воспитания. Все перечисленные задачи должны решаться не только учителем физической культуры на его уроках, но и всем школьным коллективом.

Учитель физкультуры в школе, а  также преподаватель физического  воспитания в ПТУ, колледже, вузе должен уметь:

• определять общие и конкретные цели физического воспитания;
• определять цели и задачи конкретного занятия физической культурой;
• подбирать и применять современные методы обучения и воспитания;
• использовать различные средства физической культуры и спорта;
• подбирать разнообразные формы занятий с учетом возрастно-половых, морфофункциональных и индивидуально-психологических особенностей обучаемых, уровня их физической подготовленности, состояния здоровья, а также социально-психологических особенностей;
• использовать в процессе физического воспитания национальные виды спорта, культурные традиции;
• применять комплекс методов и средств для формирования у обучаемых навыков соблюдения личной гигиены, профилактики заболеваний и контроля за состоянием своего организма;
• владеть методами врачебно-педагогического контроля, приемами, обеспечивающими безопасность на занятиях, способами оказания первой медицинской помощи;
• прививать обучаемым навыки самостоятельной подготовки к проведению занятия;
• готовить физкультурный актив, способный оказывать помощь в 
  организации и проведении ежедневных занятий физической культурой и 
  спортом в различных формах;
• анализировать, обобщать и творчески использовать передовой 
  педагогический опыт, постоянно повышать свой уровень психолого-

• педагогических знаний и профессиональной подготовки.

От учителя физической культуры требуются высокая организованность и инициативность, постоянное совершенствование содержания и форм своей деятельности.

1.2 Организационно-педагогические основы

1.Организационно-педагогические основы:

• между потребностью учащихся и их семей, требованиями государства  в сохранении и укреплении здоровья обучающихся в школе и отрицательной  динамикой физического состояния  детей;

• между декларированием  в государственном масштабе прав детей на полноценное проживание детства и здоровьезатратностью современного образования;

• между требованиями Санитарных правил и норм к организации учебно-воспитательного  процесса в образовательных учреждениях  и реальным состоянием условий обучения и здоровья учащихся.

2. Педагогические:

• между наличием значительного  опыта реализации разнообразных  подходов к сохранению здоровья детей  в образовательных учреждениях  и отсутствием эффективного подхода  к реализации функции сохранения и укрепления здоровья учащихся;

• между необходимостью создания педагогических условий для  оказания существенного влияния  на образ жизни учеников и сохранение их здоровья в процессе обучения в  связи ростом числа больных детей  и отсутствием теоретико-методической базы для осуществления этой деятельности;

• между уровнем компетентности педагогов в решении вопросов сохранения здоровья и задачами, которые  перед ними ставит общество;

• между необходимостью учитывать в учебном процессе уровень здоровья и адаптивные возможности  детей, предотвращать негативное воздействие  учебного процесса на здоровье детей  и отсутствием программ экспертизы образовательных технологий, учебных  планов и программ с точки зрения их влияния на здоровье учащихся;

• между необходимостью отслеживания динамики показателей  физического развития и заболеваемости учащихся и отсутствием необходимых  для управления учебным процессом  программ мониторинга здоровья детей  в образовательных учреждениях.

Преодоление названных противоречий требует анализа причин их возникновения  и понимания необходимости поиска путей эффективного решения. Этим объясняется  актуальность настоящего исследования, проблема которого формулируется следующим  образом: каковы теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики?

Решение данной проблемы, с  нашей точки зрения, позволит снизить  здоровьезатратность современного общего образования как в сложившихся социально-экономических условиях России, так и в условиях конкретной общеобразовательной школы.

II Глава.  Педагогическое мастерство педагога ФК

Высшей степенью педагогической культуры, ее проявлением в реальной жизни  является педагогическое мастерство, которое представляет собой «синтез  развитого психолого-педагогического  мышления, профессионально- педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с качествами личности педагога позволяют ему успешно решать многообразные учебно-воспитательные задачи». Специфика педагогического процесса, его структура и содержание выступают в качестве побудительных причин появления мастера, реализующего на практике функции развития, обучения и воспитания людей. Педагогическое мастерство, являясь стержневым компонентом педагогической культуры, в свою очередь представляет сложную структуру слагаемых как минимум следующие четыре подсистемы:

1. Педагогическую технологию
2. Педагогическое творчество
3. Знание предмета
4. Педагогический стиль

Знание учебного предмета, его истории, теорий, методики и современной практики, составляет фундамент педагогического  мастерства. Роль профессиональной компетентности в эпоху небывалой ранее интенсивности  развития и обновления всех без исключения областей науки неизмеримо возрастает. Изменившиеся организационные формы, средства, методы и социальные условия предъявляют новые, повышенные требования к преподавательскому составу. Еще более высокие требования к преподавателю в области специфики его учебного предмета, который ему доверено вести. Высокая спортивно-практическая подготовленность определяет эффективность и качество учебно-воспитательного процесса. Знание предмета изнутри, основанное на высоком спортивном звании и личном опыте (например, мастер спорта), представляют базу для творчества преподавателя, как в области спортивной дисциплины, так и в методике его преподавания. По данным исследований, если специалист лишен новой информации, то за год ценность его квалификации снижается на 20-25%. Чтобы не отстать, ему требуется тратить около 20% личного времени на ознакомление с передовыми научными достижениями.

Опыт в обучении и воспитании, эрудированность преподавателя  в новейших достижениях психолого-педагогических исследований (что, как правило, реализуется  в научной квалификации) позволяют  обучать с перспективой, передавать информацию, обеспечивающую обучаемым опережающий способ профессионального мышления.

1.  Стиль педагогического общения и руководства

Как правило, общение осуществляется типичным для данного человека образом  и средствами, так как в отношениях между людьми реализуются жизненные  ценности, мировоззрение и этические  принципы его личности.

Совокупность относительно устойчивых и конкретных для данной личности приемов и методов организации  общения, направленного на решение  коммуникативных задач, и называется стилем общения. По аналогии с деятельностью  управления, руководства людьми, коллективом, где выделяют демократический, авторитарный и либеральный стили, многие авторы и в профессиональном общении  педагога различают те же три стиля.

Стиль педагогического общения, как  довольно устойчивая характеристика личности, складывается, в основном, в первые годы непосредственно профессиональной деятельности. Отсутствие основных навыков  педагогического общения ведет  к тому, что тренер на первых порах, как правило, придерживается авторитарных методов в организации взаимоотношений  со спортсменами. Процесс становления  более оптимального стиля педагогического общения проходит благоприятно без срывов, если педагогический коллектив, в котором начинает свою деятельность молодой тренер, истинно творческий, если рядом с начинающими - хороший наставник, опытный педагог. Важным условием является наличие у тренера коммуникативных умений, владение техникой педагогического общения.

Существенным фактором формирования реалистической установки, а, следовательно, наиболее оптимального стиля общения, является наличие у тренера умений, обеспечивающих профессиональное общение.

2. Личностная зрелость спортивного педагога и его профессионально - педагогическая компетентность

По мнению большинства специалистов после 30 лет у человека начинается этап личностной и профессиональной зрелости. Это же можно отнести  и к спортивному педагогу. Зрелая личность характеризуется, прежде всего, непротиворечивостью и единством  своей системы взглядов ценностных установок, то есть целостностью. Это - личность, имеющая свою позицию в  жизни и способная ее отстаивать. Зрелая личность характеризуется стабилизацией жизни, что проявляется в размеренности и стабильности, выбором индивидуального стиля жизни. Незрелая личность характеризуется тем, что постоянно испытывает неуверенность в себе, в избранном пути - и соответственно - отсутствие четкой мировоззренческой позиции приводит к пассивности в преодолении препятствий. Незрелая личность не готова преодолевать и все проблемы жизненного пути.

Профессионально зрелый педагог проявляет  интерес к своим внутренним психологическим  резервам относительно профессиональных возможностей. Абрахам Маслоу отмечает, что многие бегут от ответственности, уклоняются от собственного роста. Профессионально зрелый педагог всегда проявляет интерес к наукам о человеке, к педагогике, психологии, философии, социологии, поскольку в них ищет ответы на вопросы, касающиеся развития и самого себя и своих учеников.

На сегодняшний день выделяют четыре основные качества личностной зрелости: ответственность, терпимость, саморазвитие и позитивное мышление.

Позитивное мышление это - положительно окрашенный взгляд на мир, понимание  и принятие его.

Если специалист руководствуется  этими принципами, то, естественно, что формирование профессиональной зрелой личности будет происходить  менее болезненно, чем у человека, который не знает их.

Наличие личностной зрелости специалиста  по физической культуре и 
спорту позволяет стать компетентным.

Под компетентностью понимается сплав  знаний, умений и опыта, позволяющий  продуктивно выполнять определенную работу М. В. Прохорова. В качестве критериев  оценки компетентности выступают требования:

• квалификационных характеристик,
• профессиограмм,
• функциональных обязанностей.

По данным М. В. Прохоровой самооценка компетентности специалиста по физической культуре и спорту в среднем колеблется — 60-80% от идеальных 100%, что можно считать достаточно высокой оценкой. Эти исследования позволили определить уровни профессиональной компетентности:

• низкий - до 50%,
• средний - до 70%,
• оптимальный - больше 70%.

Самой низкой компетентностью, как выяснилось, обладают педагоги – организаторы. Более высокой - учителя физической культуры. Затем идут преподаватели кафедр физического воспитания. Самую высокую компетентность имеют тренеры.

Исследования показали, что у  педагогов - организаторов выявлен  недостаточный уровень удовлетворенности  работой. Ниже среднего уровня выявлена компетентность в организаторской  деятельности, воспитательной, финансовой. Это объясняется недостаточным  уровнем специального образования  данной категории специалистов.

У учителей физической культуры наиболее высокие показатели компетентности по блоку организатор. Слабо выражена компетентность по инновационному компоненту. Учителя физической культуры более  компетентны в вопросах учебно-методического  плана, нежели в вопросах воспитательной деятельности.

Инструкторы-методисты - недостаточную  компетентность ощущают в инновационной  деятельности.

М. В. Прохоровой совместно с Ш. М. Бахтыбековой изучалась также (компетентность классных руководителей в вопросах физического воспитания учащихся. Выявлено, что 30% из них недостаточно четко представляют свои функции в этом вопросе, 28% отмечают недостаток знаний в области физического воспитания; 18% полагают, что не имею: достаточных практических умений в организации и проведении физкультурных мероприятий.

Анализ компетентности преподавателей кафедр физического воспитания вуза (М. В. Прохорова, Н. В. Попова) показал:

Чем выше стаж, тем выше самооценка преподавателя. Наиболее высокий уровень  самооценки профессиональной компетентности наблюдается по блокам: организатор, воспитатель, стратег. Самый низкий - общественник, снабженец, контролер. Уровень самооценки преподавателей связан с их представлением о значимости того или иного блока компетентности. У молодых преподавателей наибольшие трудности проявляются в блоках мыслитель и контролер. Они более высоко оценивают значимость инновационной деятельности. Однако с увеличением статуса уровень значимости инноваций снижается.

III Глава. Особенности здоровье сберегающей педагогики

Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является  то, что  здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками  двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.

По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная  среда порождает факторы риска  нарушений  здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

1. Стрессовая педагогическая тактика;
2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
5. Провалы в существующей системе физического воспитания;
6. Интенсификация учебного процесса;
7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
8. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
9. Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

   Частое следствие интенсификации – возникновение у учащихся состояний усталости, утомления, переутомления. Именно переутомление создает предпосылки развития острых и хронических нарушений здоровья, развития нервных, психосоматических и других заболеваний.  
Современные теоретические, методические подходы к формированию здоровья учащихся в педагогическом процессе и в повседневной жизни  
Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода.

3.1. Принципы здоровьесбережения

По словам профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью  учащихся». 
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и учеников. 
Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Н.К.Смирнов:

 
«Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя. 
Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося — все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.

Непрерывность и  преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.

Субъект-субъектные взаимоотношения — учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.

Соответствие  содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся — объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.

Комплексный, междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов, психологов и врачей.

Успех порождает успех — акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.

Активность — активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.

Ответственность за свое здоровье — у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья. Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников