Программа «Детство». 2

Актуальность 

Обновленный вариант программы «Детство» полностью соответствует Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы, опирается на лучшие традиции петербургской (ленинградской) педагогической научной школы. Новизна программы определяется тем, что в ней впервые реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения. Органичное вхождение ребенка в современный мир обеспечивается в программе широким взаимодействием дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом. Девиз программы «Чувствовать — Познавать — Творить» определяет три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.

 

Цель программы - обеспечение всестороннего развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного, - через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду. Введение, ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.).

В программе представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, способ организации и место в режиме дня.

Девиз программы "Детство": "Чувствовать - Познавать - Творить". Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.

Раздел «Изобразительное искусство» в данной программе решает следующие задачи для старших дошкольников:

- развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;

- способствовать пониманию различных положительных и отрицательных, ярких и переходных эмоциональных состояний, проявляемых не только близкими, но и окружающими ребенка людьми, умению соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним свое отношение;

-подводить детей к пониманию  того, что искусство отражает  окружающий мир и художник  изображает то, что вызвало его  интерес, удивление. Обращать их  внимание на то, что искусство  окружает нас всюду: дома, в детском  саду, на улице, оно доставляет  людям удовольствие, радость, к нему  следует бережно относиться;

-знакомить детей с разными  видами и жанрами изобразительного  искусства, представления о которых  у них углубляются и расширяются. Учить соотносить настроение  образов, выраженных разными видами  искусств.

Дети знакомятся с разными художественными профессиями, а также с индивидуальной манерой творчества некоторых художников, графиков, скульпторов. Через художественные образы, обращенные к чувствам и сердцу, дети приобретают ориентации в общечеловеческих ценностях.

Продолжается развитие последовательного, целенаправленного, целостного художественного восприятия, «насмотренности» подлинно художественных произведений искусства, умения высказывать доказательные суждения и оценки увиденного, включать познанное — через искусство и ознакомление с окружающим — в собственную эстетическую и художественную деятельность. Развиваются и совершенствуются навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды.

Какие задачи развития и воспитания ребенка решает программа «Детство»?

Задача дошкольного воспитания, по мнению авторов программы, состоят не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и типов перевода его на рельсы школьного возраста, а прежде всего в том, чтобы бы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия в реализации его способностей. Современный детский сад должен стать не уменьшенным вариантом школы, с предметным образованием, а местом, где ребенок получает возможность широкого эмоционально-практического самостоятельного контакта с наиболееблизкимии значимыми для его развития и воспитания ребенка-дошкольника в разных видах деятельности.

Программа «Детство» 2014 года, разработанная на основе ФГОС дошкольного образования, ориентирована на:

— укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

— целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

— обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

— развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

— развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

— пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

— органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

— приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

— приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Отличительные особенности программы

Принцип построения программы: на занятиях создана структура деятельности, создающая условия для творческого развития воспитанников на различных возрастных этапах и предусматривающая их дифференциацию по степени одаренности.

Основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Например, в группе первого года обучения дети выполняют творческие задания, в группе второго года – тоже, но на более сложном творческом и техническом уровне, оттачивая свое мастерство, исправляя ошибки. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному, с учетом возврата к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне.

Теоретические знания по всем разделам программы даются на самых первых занятиях, а затем закрепляются впрактической работе.

Практические занятия и развитие художественного восприятия представлены в программе в их содержательном единстве.

Применяются такие методы какбеседы, объяснения, игры, конкурсы, выставки, а также групповые, комбинированные, чисто практические занятия. В начале каждого занятия несколько минут отведено теоретической беседе, завершается занятие просмотром работ и их обсуждением.

На протяжении пяти лет обучения происходит постепенное усложнение материала. Широко применяются занятия по методике «мастер-класс», когда педагог вместе с обучающимися выполняет работу, последовательно комментируя все стадии ее выполнения, задавая наводящие и контрольные вопросы по ходу выполнения работы, находя ученические ошибки и подсказывая пути их исправления.

В течение четвертого и пятого годов обучения учащиеся выполняют задания более длительные по времени, выполняя задания, направленные на изучение и практическое освоение различных художественных техник. Вводятся задания, связанные с совершенствованием индивидуальных творческих способностей ребят (эти задания могут быть выполнены в разнообразных художественных техниках, как в области изобразительного искусства, так и в области декоративно-прикладного искусства и дизайна).

Программа предполагает построение занятий по проблемному принципу: от проблемы – к конкретному заданию. В течение четвертого и пятого годов обучения принцип построения материала противоположный – от конкретных жанров, художественных техник, художественных материалов – к проблемам. Задания, предлагаемые детям, в зависимости от ситуации можно варьировать, переставлять местами. Можно предлагать другие, аналогичные темы, органично входящие в русло программы.

Структура и содержание

Дошкольное детство – важный период в познании мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в первую очередь в игре, которая является для него жизненно важной деятельностью. Именно в игре происходит наиболее полное развитие всех психических процессов, которые и определяют успешность ребенка в дальнейшем. На наш взгляд, игра является наиболее эффективной формой освоения жизненного пространства детьми. Внутри игры  могут и должны «сосуществовать» любые виды деятельности. Игра нивелирует конфликт между потребностями и возможностями дошкольника, наличие которого создает нейрогенную почву для возникновения неврозов, соматических заболеваний, способствует обострению имеющихся болезней. Мы предлагаем использовать игры, которые в наибольшей степени развивают произвольность психических процессов. При этом содержание игр может придумываться взрослыми в зависимости от образовательных целей. Необходимо также поощрять желание детей придумывать игры самостоятельно, т.к. при этом усиливается развивающий эффект игры. Все нижеперечисленные игры можно органично "вплетать" во все виды детской деятельности.

 

    Мы умышленно не указываем возраста детей, в котором могут быть использованы ниже перечисленные игры, т.к. грамотный педагог при подборе игр должен ориентироваться на реальный уровень развития ребенка, его возраст и изменять содержание игр в зависимости от того, какую образовательную задачу он перед собой ставит, на развитие какого психического процесса необходимо сделать акцент в данный момент.

 

 Функции взрослых участников и организаторов игры с ориентацией на возрастные особенности детей:

В настоящее время, когда общение ребенка с родителями в семье  ограничено, а на семейное воспитание возлагаются большие надежды, педагогу полезно рекомендовать родителям играть с ребенком в такие игры, в которых предусматривается участие всех членов семьи. Родители в роли активных игроков, в ситуации «живого» общения, будут способствовать наиболее эффективному развитию ребенка, давая в процессе игры образцы поведения, логики, речи.

Многое в жизни ребенка-дошкольника происходит впервые. И чем более получаемая ребенком информация будет приближена к так называемому «эмоциональному ядру», чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребенка, в его эмоциональном развитии. Полезно при этом использовать средства художественной педагогики, культурно насыщая развивающую среду.  Чем больше художественно-эстетических деятельностей предоставляется на выбор, тем больше у ребенка возможностей найти наиболее увлекательное занятие, следовательно, удовлетворить собственные познавательные потребности. Хорошо, когда необходимый материал  всегда «под рукой»: изобразительный (краски, мелки, карандаши и т.п.), природный (шишки, желуди, ракушки и т.п.), неоформленный (кусочки тканей, меха, нитки и т.п.), бросовый (крышки, пластиковые бутылки, коробочки и т.п.). Учитывая наглядно-действенный характер мышления ребенка-дошкольника, необходимо, чтобы ребёнок видел вокруг те игрушки и тот материал, который может вызвать желание играть, экспериментировать, действовать. А вот образцы действий с материалами покажет взрослый.

Создание благоприятного психологического климата, доброжелательной обстановки, использование игры как основной формы обучения, активное вовлечение детей в творческую и художественно-эстетическую деятельность – обязательные составляющие данной программы.

В структуре программы выделены следующие блоки: «Познавательный», «Коррекционный», «Художественно-эстетический», «Оздоровительный», «Воспитательный»,  «Продуктивно-деятельностный», «Переходный».

Если каждую отдельно взятую задачу раздела  представить в виде элемента  мозаики, то педагог каждый раз как бы складывает новый«узор» мозаики, который органично сочетается с потребностями и проблемами ребенка. Ориентируясь на конкретную  ситуацию, интересы ребенка составляется этот так называемый «узор», т.е. выращивается индивидуальная образовательная программа.  

 

 

 

 

«Воспитательный» блок является «сквозным» для всех разделов программы и направлен на выращивание культуры в ребенке на основе общечеловеческих ценностей путем культурной насыщенности развивающей среды с акцентом на культуру здоровья.

 

 

 

 

Содержание «Познавательного» блока содержит материал, направленный на развитие у детей мыслительных способностей, умения классифицировать и обобщать, подбирать противоположные понятия, предвидеть результаты своей деятельности. Большое место здесь занимает развитие творческих способностей, умения критически мыслить, высказывать собственные суждения, самостоятельности в познавательной деятельности через поощрение активной исследовательской деятельности детей, проведение самостоятельных опытов и экспериментов.

 

 

 

 

«Продуктивно-деятельностный» блок направлен на приобретение практического опыта в процессе собственной деятельности, на социализацию ребенка в возрастной сфере общения и в коллективной деятельности. Детям предоставляется на выбор «веер» деятельностей, предполагающих реальный продукт. Наряду с традиционными формами (лепка, рисование, аппликация, конструирование), дети включаются в такие виды деятельности, как изготовление полезных вещей из неоформленного и бросового материала, выполнение тканевых и ниточных аппликаций, костюмирование театральных спектаклей и другие.

 

 

 

 

«Художественно-эстетический» блок включает занятия изобразительной, театральной, хореографической деятельностью, индивидуальное музицирование, занятие вокалом, где помимо специфических задач общего развития осуществляется восстановление здоровья и психо-эмоционального благополучия ребенка, формируются положительная самооценка и личностный комфорт путем органичного «вплетения» коррекционных и лечебных технологий. Художественно-музыкальная деятельность.

Создаваемая педагогом ситуация успеха в данных видах деятельности способствуют не только успешной самореализации ребенка, но и лечению: профилактике вегетативных расстройств и функциональных нарушений ЦНС.

 

 

 

 

 

          «Оздоровительный» блок ставит задачей повышение функциональных возможностей физического и нервно-психического развития детей, профилактику заболеваний и развитие здоровья посредством использования здоровьевосстанавливающих, здоровьесберегающих, здоровьеразвивающих педагогических технологий и интегрирует традиционные лечебные программы с образовательной деятельностью. Ориентируясь на индивидуальные нормы здоровья, детям предлагаются комплексы закаливающих процедур, гимнастик, массажей, физкультурных занятий. Широко используются бассейн, сауна. При этом, специалистами медицинской службы осуществляется постоянный мониторинг состояния здоровья детей. Данные медицинского обследования заносятся в лист здоровья. Подбор оздоровительных и коррекционных методик осуществляется психолого-медико-педагогическим консилиумом, который одновременно является постоянно-действующим семинаром для взрослых участников программы.

«Коррекционный» блок включает комплексную коррекцию речевого развития, специальные тренинги развития произвольности познавательных процессов, психотерапевтическую помощь, коррекцию нарушения осанки методами лечебной физкультуры, использование элементов элементарного музицирования по системе К. Орфа при коррекции эмоциональной сферы, использование специальных игр для преодоления коммуникативных барьеров.

 

 

 

 

Наряду с указанными выше, в целях коррекции имеющихся у детей отклонений в здоровье и развитии, широко используются средства художественно - эстетического развития. Так, например, хоровое и вокальное пение являются эффективными средствами восстановления функции внешнего дыхания, голосового аппарата, оказывают лечебный эффект при хронических заболеваниях лор-органов и органов дыхания. Репертуар в этом случае подбирается специалистом по арткоррекции, логопедом и врачом. Хореография является эффективным методом коррекции нарушений осанки, функций опорно-двигательного аппарата. Все виды художественно-эстетической деятельности формируют устойчивость ребенка к психо-эмоциональному стрессу, к интеллектуальным и физическим нагрузкам и поэтому являются эффективным технологическим комплексом подготовки ребенка к школьному обучению.

Коррекционная деятельность начинается с момента поступления ребенка в оздоровительно-образовательное учреждение. Подбор коррекционных методов определяется фактическим состоянием ребенка. Адекватность и эффективность коррекционных программ контролируется психолого-медико-педагогическим консилиумом.

«Переходный» блок  включает комплекс образовательных задач, направленных на подготовку к школе детей 6-8 лет, у которых с высокой степенью вероятности на основании выявленных факторов риска прогнозируется развитие дезадаптационного синдрома в условиях традиционной школы. Этим детям рекомендуется сохранить статус «дошкольников» до завершения формирования школьной готовности.

 

Методы и приёмы используемые при реализации программы.

Ребенок дошкольного возраста — это прежде всего неутомимый деятель, с удовольствием и живым интересом познающий и проявляющий себя в окружающем пространстве. Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного и разнообразного взаимодействия с миром. 

Деятельностная природа дошкольника подчеркнута в девизе программы — «Чувствовать — Познавать — Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы,придавая ей целостность и единую направленность, проявляясь в интеграции социально-эмоционального, познавательного и созидательно-

Реализация программы нацелена на: 

— создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста; 

— обеспечение разнообразия детской деятельности — близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками,экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе; 

— ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития. 

Наглядные методы и приемы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.

Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.

В обучении детей используются наблюдение разного вида:

I) распознающего характера, с помощью которых формируются  знания о свойствах и качествах  предметов и явлений (форма, цвет, величина и т. д.);

2) за изменением и преобразованием  объектов (рост и развитие растений  и животных и т. д.) - дает знания  о процессах, объектах окружающего  мира;

3) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления.

Метод демонстрации, включает различные приемы:

А) Показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;

Б) Показ образца - один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;

В) Показ способа действий - используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;

Г) Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Использование ТСО - в обучении дошкольников используется демонстрация диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. В последнее время используются компьютеры. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным.

2. Словесные  методы и приемы - их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.

Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т. д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям. Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции.

Рассказ воспитателя: должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи.

Рассказ детей - это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы.

Чтение - расширяет, обогащает знания детей об окружающем, формирует способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы.

         3. Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Во время их применения используются следующие приемы: планирование выполнения задания, постановка задания, оперативное стимулирование, контроль и регулирование, анализ результатов, определение причин недостатков. Практические методы обучения невозможно использовать без других, в частности наглядных и словесных, методов обучения.

Практические методы обучения бывают следующими: метод упражнений, метод лабораторных работ, метод практических работ, метод игры.

Ожидаемый результат от программы.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

К шести годам.

- ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели;

- понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает своемнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей,понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе;

- дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей; 
- может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами;

- имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями;

Программа «Детство». 2