Противоречия современной духовной культуры

Содержание:

I.      Введение…………………..………....……………………………….. 3

II.      Духовная культура………………………………………………….. 3

3.1.        Духовная культура личности ………….…………. ……………. 4

3.2.        Элементы духовной культуры……………………………………5

2.2.1.        Экологическая культура………………………………………...6

2.2.2.        Нравственная культура……………………………………….....7

2.2.3.        Эстетическая культура…………..................................................9

2.2.4.        Творчество……………………………………………………....10

III.      Традиции и новаторство в культуре……………………………....11

3.1.        Культурные традиции: их сущность и структура……………...13

3.2.        Новаторство в культуре………………………………………….15

IV.      Проблемы современной отечественной культуры…………………………………………………………………...16

V.      Невостребованная культура………………………………………. 20

VI.      Заключение………………………………………………………... 21

VII.      Список литературы………………………………………………..21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

I. Введение

Наше Отечество  переживает трудные дни. Трагедия и  отчаяния Смутного времени, известные  нам ранее по учебникам истории, сегодня во многом стали нашей  повседневностью. Духовная крепость, построенная  с Божьей помощью, усилиями и подвигами  наших предков, сегодня разрушается. Обесценивается в людях тот жизнеобразующий, плодородный слой, без которого не прививаются в человеке понятия  Чести, Дома, служения Истине и Отечеству.

Культура –  мать народа; лишённый культуры народ  подобен сироте без роду, без племени, и не за что этому народу зацепиться и не на что надеяться. Культура России есть её становой хребет, сложенный  на подобии позвонков из культур  и устремлений всех наций и  народностей, её населяющих. Сколько  раз обрушивалось зло на этот хребет. Сколько раз пытались переломить, сокрушить, разъять этот могучий  хребет! Но и после смуты, после  бунтов, переговоров, революций, после  всех ударов, под которыми не устояли  бы иные государства, Россия жива. Культура сплачивает народы, соединяет друг с другом нации.

Мы живём в  новом веке, ещё не сделано множества  великих открытий, которые принёс нам век ушедший - двадцатый.  Как бы открывая новую страницу в истории человечества, нам дано узнать больше чем знали наши отцы, деды, прадеды. Они внесли свою долю знаний в колесо прогресса, дав нам базу для развития, как впоследствии и мы отдадим самое лучшее нашим детям.

Всё в нашей  жизни изменяется столь стремительно, что невозможно предугадать, что  же несёт нам век грядущий, какие  ещё испытания, и проблемы ждут нас  впереди, что человечество воплотит в реальность, а что оставит  за новым поворотом колеса истории. И всё-таки есть ещё в мире вещи, до которых не дотронулась рука прогресса, это самая прекрасное, то, что  создавалось веками, то, что свято  хранилось нашими предками и обегалось, дабы поколения грядущие могли оценить, воздать должное и преумножить, добавив что-то новое – это  наша культура.

II. Духовная культура

Помимо экономической, социальной и политической сфер жизни  людей, цивилизация включает еще  один очень важный момент — культуру. Степень развития культуры показывает достижения конкретной исторической цивилизации, определяет ее место в ряду существовавших, современных и будущих цивилизаций. Что же такое культура, из каких  элементов она состоит и какое  место занимает в жизни человека и общества?

Термин «культура» — латинского происхождения. Первоначально  он означал «возделывание, культивирование  почвы», но в дальнейшем получил  более общее значение. Культуру изучают  многие науки (археология, этнография, история, эстетика и др.), и каждая дает ей свое определение. Не случайно в мировой литературе насчитывается  до 500 определений культуры. Обратимся  к одному из них, наиболее часто встречающемуся в общественных науках. В самом  общем смысле под культурой ученые-обществоведы понимают все виды преобразовательной деятельности человека и общества, а также ее результаты.

Различают материальную и духовную культуру. Материальная культура создается в процессе материального  производства (продуктами ее являются станки, оборудование, здания и т. д.). Духовная культура включает в себя процесс духовного творчества и  созданные при этом духовные ценности в виде музыки, картин, научных открытий, религиозных учений и т. п. Все  элементы материальной и духовной культуры неразрывно связаны между собой. Материальная производственная деятельность человека лежит в основе его деятельности в других областях жизни; вместе с  тем результаты его мыслительной (духовной) деятельности материализуются, превращаются в материальные объекты  — вещи, технические средства, произведения искусства и т. д. Например, наши знания в электронной технике относятся  к духовной культуре, а компьютеры, телевизоры, созданные на основе этих знаний, относятся к материальной культуре.

Итак, культура является существенной характеристикой  жизни общества, и, следовательно, она  неотделима от человека как социального  существа. Биологически человеку дается лишь организм, обладающий определенным строением, задатками, функциями. В  процессе жизнедеятельности человек  формируется как культурно-историческое существо. Его человеческие качества есть результат усвоения им языка, приобщения к существующим в обществе ценностям, традициям, овладения им присущими  данной культуре приемами и навыками деятельности и т. д. И не будет  преувеличением сказать, что культура представляет собой меру человеческого  в человеке.

2.1 Духовная культура  личности

Анализ проблем  духовной жизни общества, вопросов, связанных с его культурой, во многом зависят от особенностей подхода  к определению последней. Ныне существует  большое количество определений этого понятия. Данное многообразие обусловлено прежде всего объективной многозначностью культуры. «Чем богаче подлежащий определению предмет», – писал Гегель, – т.е. чем больше различных сторон  он представляет рассмотрению, тем более различными оказываются даваемые ему дефиниции».

Каждая из наук, изучающих вопросы культуры, исходя из своего предмета исследования, выявляет те её стороны и отношения, которые  попадают в спектр рассмотрения данной науки. Возрастание роли культуры в  жизни общества, успехи, достигнутые  в научно – теоретической мысли, во многом обусловили усиления внимания обществоведов к теоретико-методологическим вопросам духовной культуры.

История разработки философских теоретических проблем  культуры восходит к  XVIII – XIX вв. Шеллинг, Гегель, Шопенгауэр, Гердер, многие другие философы рассматривали культуру в русле классического идеализма, где за основу, как писал К.Маркс, принимался «только один вид труда, именно абстрактно-духовный труд».

В противовес природе  культура обозначала духовное начало, духовные способности и возможности  человека, вся культурно-творческая практика которого осознавалась в домарксистской культурологии «как чисто духовная практика, целиком обусловленная  деятельностью сознания и резюмирующая себя в идейных продуктах этого  сознания». С возникновением материалистической  диалектики, признающей основополагающую роль материального производства в жизни общества, закономерно утверждается концепция двуединого строения  культуры – материальной и духовной.

Формирование  духовного мира всесторонне, гармонично развитой личности предполагает использование  комплексного и системного подходов в процессе её воспитания. Комплексное  и планомерное воздействие  на  все факторы формирования духовной культуры – от  социально–экономических  отношений до окружающей воспитуемого морально–психологической атмосферы – необходимо в процессе профессиональной ориентации школьников.

Формирование  культуры личности, включающее в себя действие как объективных, так и  субъективных факторов, взаимодействующих  между собой, происходит не только в  результате сознательного и целенаправленного  на неё воздействия, но и стихийно, под влиянием объективных условий  жизни людей.

Мир материальных предметов, отражаясь в сознании ребёнка, рождает определённое к  ним отношение, создаёт потребность  в них, критерии их оценки. Это обуславливает  объективное включение его в  социальную жизнь помимо своих желаний  и устремлений. Казалось бы, данная особенность человеческого существования  не даёт  оснований говорить о возможности формирования духовного мира  по заданной модели. Однако люди в процессе создания материальных благ опредмечивают в них свои цели и волю, вступают в отношения с другими людьми, т.е. действуют в соответствии с установившимися нормами социальной коммуникации. Учёт этого является одним из важных условий разработки концепции формирования личности, её  духовного мира.

Объективные условия  формирования культуры  подрастающего поколения не всегда достаточно точно и полно отражают особенности его возрастного, профессионального  и индивидуально – типологического характера. Только органическая связь воздействий объективных  условий и субъективного фактора может обеспечить целенаправленное формирование духовного мира личности согласно заданной модели.

Этим объясняется  значение комплексного, системного характера  формирования духовной культуры учащихся. Данный процесс должен строго отвечать требованиям социальной жизни, представляющей собой целостную систему.

В своей работе «Духовная жизнь общества»  А.К.Уледов даёт определение духовной жизни общества, как реальный процесс существования людей, способ общественной деятельности и в то же самое время самостоятельную сферу, связанную с производством и распространением сознания, удовлетворения их духовных потребностей. Духовная же культура рассматривается как образование, выражающее то общее, что присуще духовной жизни как системе.

Выступая качественным показателем духовной жизни общества, духовная культура по своей структуре  идентична структуре духовной сферы  общественной жизни, которая в качестве системы представляет  собой единство таких компонентов, как духовная деятельность, духовные потребности, духовное потребление, социальные институты, духовные отношения и общение.

По содержанию духовное восприятие в процессе профориентации учащихся есть единство прежде всего  морально-нравственного, экологического и трудового воспитания.

Одно из преимуществ  системного подхода заключается  в том, что он даёт возможность  исследовать в единстве и взаимосвязи  все компоненты духовной культуры, проанализировать процессы, обуславливающие  формирование духовного мира школьников в условиях страны, перестройки всех сфер общественной жизни, раскрыть закономерности становления гармонически развитой, общественно активной личности.

«Духовное выживание  возможно» - так считали участники  дискуссии, которая состоялась 15 ноября 1991 года в Академии педагогических  наук СССР на расширенном заседании Бюро отделения философии, политологии, культуры. В ней приняли участие: Б.Неменский – член-корреспондент АПН, народный художник; Е.Квятковский – действительный член АПН; В.Лакшин – главный редактор журнала «Иностранная литература»; Н.Кушаев – кандидат педагогических наук; Л.Буева – академик, секретарь отделения философии, политологии, культуры АПН и многие другие. Обсуждалась концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе (руководитель работы Б.Неменский) и современная концепция эстетического воспитания учащихся общеобразовательных школ (под редакцией Е.Квятковского).

Б.Неменский, в  частности, утверждает, что различные  виды искусства способны вводить  ребёнка в мир природы, в мир  характеров окружающих его людей, в  историю, в мир красоты и нравственности. И делают это лучше и легче, чем научные дисциплины. Художественные дисциплины по самой сути своей могут  и должны быть направлены на формирование внутреннего мира растущего человека. «Какое место по времени должно занимать в школе изучение искусства? Сейчас, например, его снизили с 7-го до 6-го класса. Кстати снижение шло на протяжении всех лет Советской  власти…Можно ли без искусства в старших классах? Где это доказано , что старшеклассник  может развиваться без музыки и ИЗО? Без искусства – от  первого до выпускного класса – школа существовать не может, развивая гармонично своего ученика. Итак, искусство является важнейшим средством приобщения человека ко всем явлениям бытия и к самому себе. Этим и определяются  особые возможности художественного цикла на пути гуманизации школы. Она должна занять равное положение в структуре образования, стать точкой роста новой, очеловеченной системы образования».

2.2 Элементы духовной  культуры

Всестороннее  развитие личности, формирование эстетических, экологических, нравственных и творческих элементов духовной культуры у школьников – одна из задач профориентационной работы в школе. И задача педагогических работников – воспитать будущих  молодых рабочих и специалистов так, чтобы, выйдя из школы, они были способны вносить красоту в жизнь, в труд, в отношения людей. Основные элементы духовной культуры невозможно формировать каждый в отдельности. Они тесно взаимосвязаны между  собой. Говоря об экологии, отношении  человека к окружающей среде, нельзя не упомянуть о красоте живого и неживого мира, о чести и долге  людей перед природой. И сразу  же возникает творческий аспект. Необходимо научиться жить на Земле, не мешая  другим обитателям, не калеча, не разрушая сотворённое нашей планетой и  великим космосом, а разумно и  гармонично дополнять своими творениями и облагораживать её.

Рассмотрим каждый элемент в отдельности, определим  важность каждого из них и покажем  необходимость воспитания этих качеств  у подрастающего поколения.

2.2.1.  Экологическая культура

Мир и экология. Эти слова стали своеобразными  лозунгами современности, настоятельными призывами, обращенными ко всему  человеческому сообществу и к  каждому из людей. Но если слово «мир»  издревле укоренилось в лексике  разных народов, то термин «экология»  (в переводе с греческого – наука о доме, о местопребывании) появился только в 1866 году и до недавних пор употреблялся главным образом специалистами биологии. И действительно, планета Земля, её природа – материки и океаны, зелёный и животный мир – дом человечества. Это и среда обитания людей, и мастерская, в которой они трудятся, и кладовая жизненно необходимых ресурсов, и источник здоровья, вдохновения. Вот почему сохранение природных основ жизнеобеспечения общества является глобальной, общечеловеческой задачей. Но ввиду того, что научно-техническая революция и мировое производство не приобрели ещё экологическую ориентацию и по прежнему развёртываются без учёта возможностей и ограничений природы резко усилились негативные последствия этих тенденций: загрязнение окружающей среды, нарушение экологического равновесия, уменьшение способностей природных компонентов к самовосстановлению, истощение невозобновимых ресурсов. Перечень глобальных и региональных экологических угроз очень велик. «Экологическая карта» нашей страны отражает и эти угрозы, и разновеликие очаги экологической напряженности в Отечестве.

Экологическая культура – ёмкое понятие, но главное  содержание фиксирует особенность  современного этапа взаимодействия общества и природы, когда противоречие между ними достигло небывалой остроты.

С одной стороны, «ответная реакция» природы на разрушительные действия даёт мощный толчок, побуждающий, а точнее – вынуждающий общество переосмыслить своё отношение к  природе, отказаться от старого взгляда  на неё как на сферу свободной  игры человеческих сил и способностей, встать на путь выработки экологической  культуры.

С другой стороны, процесс формирования и развития экологической культуры становится импульсом духовно-практической деятельности, направленной на преодоление кризисного состояния системы «общество-природа», на оздоровление этого состояния, а  в перспективе – на гармонизацию отношений между обществом и  природой.           

«Заряженность»  на улучшение природопользования должна стать общей чертой всех социальных групп и поколений, но особенно молодёжи. И не случайно во время международной  конференции учёных «Охрана окружающей среды и защита всеобщего мира» (1986 г) был  проведен «круглый стол» «Молодёжь и борьба за охрану природы и мира».

Подрастающее  поколение олицетворяет не только ближайшее  будущее, но и более отдалённое будущее, и поэтому особенно заинтересовано, чтобы будущее было мирным и экологически безопасным. Поколение, вступающее в  самостоятельную жизнь наиболее восприимчиво к новым принципам и нормам взаимоотношений с природой, отличается духом новаторства, энергии и другими качествами, столь необходимыми для реализации этих принципов и норм. Наконец, сегодняшние дети в перспективе - весьма близкой – возьмут на себя  всю полноту ответственности за судьбу планеты – колыбели и обители человечества. Тревожные изменения в природе и воочию воспринимаемые, и лежащие за порогом ощущений, но выявленные в результате исследований и ставшие достоянием гласности, - ведут к тому, что всё более широкие слои населения осознают насущную потребность в оздоровлении естественной среды своей жизни и деятельности.

Экологизация  современного познания, обусловленная  общественными потребностями, выдвигает  задачу – придать системе образования  экологическую ориентацию. Научное  знание лежит в основе образования,  в том числе и экологического. Из этого исходят и международная программа Юнеско – ЮНЕП по образованию в области окружающей среды и программы экологического всеобуча, разрабатываемые в нашей стране.

В ходе учебного процесса и подготовки, учащихся к  выбору профессии необходимо:

1.     Усиление эколого-мировоззренческой нагруженности образования, и прежде всего более широкое освещение философских проблем взаимодействия человека и природы;

2.     Сопряжение различных школьных предметов с вопросами экологии, формирование межпредметных связей, выявленных в ходе развития междисциплинарных исследований проблем охраны природы, оздоровления окружающей среды;

3.     Разработка и введение целостных учебных курсов охраны природы, общей экологии, которые отражают в образовательном процессе такую тенденцию научного познания, как становление и развитие целостных комплексных сфер экологических исследований;

4.     Включение в экологическое образование результатов тех научных исследований в области окружающей среды, которые связаны с регионально – отраслевой специализацией.

Эти линии экологического образования должны не только пронизывать  процесс образования, но и объединять все те знания, которые усваивает  молодёжь, сквозной идеей о единстве общества и природы.

2.2.2 Нравственная культура 

Огромное значение нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавалось в педагогике с древних времён. Многие выдающиеся педагоги прошлого отмечали, что подготовка доброжелательного  человека не может сводиться только к его образованию и умственному  развитию, и на первый план в воспитании выдвигали нравственное формирование. В своём трактате «Наставление нравов»  чешский педагог Я.А.Коменский  цитировал древнеримского философа Сенеку, который писал: «Научись сперва добрым нравам, а затем мудрости. Ибо без первой трудно научиться  последней». Там же он приводил известное  народное изречение: «Кто успевает в  науках, но отстаёт в добрых нравах, тот больше отстаёт, чем успевает».

Большую роль отводил  нравственному воспитанию выдающийся швейцарский педагог-демократ Песталоцци. Нравственное воспитание он считал главной задачей детского воспитания. По его мнению, только оно формирует добродетельный характер,  стойкость в жизненных невзгодах и сочувственное отношение к людям.

Однако из педагогов  – классиков прошлого наиболее полно  и ярко характеризовал преобразующую  роль нравственного воспитания в  развитии личности К.Д.Ушинский. Он писал: «Конечно, образование ума и обогащение его познаниями много принесёт пользы, но, увы, я никак не полагаю, чтобы  ботанические или зоологические  познания… могли сделать гоголевского городничего честным человеком, и совершенно убеждён, что будь Павел  Иванович Чичиков посвящён во все  тайны органической химии или  политической экономии, он останется тем же весьма вредным для общества пронырой. …Нет одного ума и одних познаний ещё не достаточно для укоренения в нас того нравственного чувства, того общественного цемента, который иногда согласно с рассудком, а часто и в противоречие с ним, связывает людей в честное, дружное общество». (Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании.)

На огромную роль нравственного воспитания в  процессе обучения и формирования личности указывал В.Г.Белинский. Он отмечал, что  образование и приобретаемые  человеком знания и умения принесут большую  или меньшую пользу в зависимости от того, какую нравственность он усвоит.

Ребёнок находится  в состоянии тихой, скрытой от посторонних глаз душевной работы –  работы роста и развития. Под дождём, градом так же, как под палящими лучами солнца, плохо растёт молодое  деревце. Так и ребёнку вредны для нормального развития постоянные эмоциональные встряски, в том  числе разносы и неумеренные  похвалы.

У болгарского  писателя П.Вежинова есть фантастический рассказ «Синие бабочки». На далёкой  планете живут бабочки и гусеницы. Бабочки наделены только утончённо-эмоциональным, а гусеницы – только умственным началом. Бабочки  живут возвышенно - легкомысленно, в конечном счете, их жизнь сводиться лишь к продолжению рода. Они лёгкие, стройные, изящные, их тело словно обтянуто нежной, мягкой, переливающейся тканью. Они смотрят на  космонавтов с любопытством, волнением и живым интересом, слетаясь на музыку, звучащую из магнитофона, словно зачарованные. Кроткие и доверчивые, они приближались к магнитофону ближе и ближе, забыв обо всём на свете, их волновали музыка, природа, любовь. Гусеницы же слепые, глухонемые, они лишены эмоций и страстей ведут тусклое и безрадостное существование. Они  слепы к чуду, которое их окружает, они не слышат голоса истины. Лёд сковал их сердца. У них холодный разум и мёртвое сердце.

Жизнь и тех  и других лишена творчества, потому что для него нужна гармония ума  и чувства.

В той же сказке есть робот Дирак, летевший с космонавтами в звездолёте. Он не проявлял никакого интереса к прекрасной планете: он был  лишен способности чувствовать. Всё окружающее для него было только поводом для умозаключений. Попав  на новую планету, робот, прежде всего, убил бабочку, чтобы увезти диковинный экземпляр на Землю; он не хотел принимать  во внимание, что это не насекомое, а разумное существо.

Лишь единство интеллектуального, эмоционального, нравственного  развития делает человека способным  к прекрасным, возвышенным формам душевного состояния, которые нужно  сохранять в ребёнке и лелеять, это чувства патриотизма, любви  к природе, людям, Родине.     

Нравственное  воспитание начинается с упражнений в нравственных поступках, с проявлений чувств любви, благодарности, а не путём  обучения нравственным истинам. Разговоры  о долге, поучения, если они предшествуют нравственным поступкам, - как тени, появляющиеся при закате солнца раньше действительных вещей, утверждал Песталоцци.

Развитые нравственные и умственные запросы побуждают  ребёнка к прилежанию в труде.

Негармоничность развития Белинский оценивал как  скрытое от глаз уродство. У одного человека, отмечал он, ум едва заметен  из-за сердца, у другого сердце, как  будто поместилось в мозгу; Этот страшно умён и способен на дело, да ничего сделать не может, потому что у него нет воли: а у того страшная воля, да слабая голова, и из его деятельности выходит или  вздор, или зло.

Исключительно важная задача учителя – волевое  развитие каждого школьника. Не будет  сформирована воля – человек вырастет пустоцветом , ни к чему не пригодным  существом. Все его благие порывы будут разбиваться об его же собственное  малодушие, трусость  и лень.

Именно достижение цели, преодоление препятствий на пути к ней свидетельствуют о  сильной воле. Однако  следует различать волю и упрямство. Бывает, что стремление добиться чего-либо, настоять на своём «я» приобретает болезненный характер и становиться более важным, чем конечный результат задуманной деятельности. Вспомните главных героев Гоголя – Ивана Ивановича и Ивана Никифоровича – настоящих упрямцев. Упрямство – нецелесообразная настойчивость – отрицательное качество личности. Развивая волю, надо обязательно помнить об одном из самых важных законов жизни – законе целесообразности.

Проводимые в  школе факультативы этики и эстетики,   позволяют учащимся более глубоко изучить историю культуры поведения человека в обществе и в быту, узнать о чести и долге, справедливости и о манере общения.

Необходимо учащимся знать, что прийдя в трудовой коллектив, первое впечатление о его характере  у коллег сложиться по манере общения  с окружающими. Для этого нужно  научить школьников организовывать своё общение, соблюдая следующие правила.

1.Важно научиться  слушать другого человека, не  перебивая его во время разговора.

2.Важно понимать  другого человека. Индусские философы  придумали такое правило спора. Каждый собеседник должен сначала изложить мысль своего противника в споре и, только получив от него подтверждение, что его мысль понята, может её опровергать. Этим правилом очень полезно пользоваться хотя бы в тех случаях, когда спорящие вкладывают разный смысл в одни и те же слова.

3.Нужно научиться  искренне ценить людей. Культурный  и развитый человек всегда найдёт в другом хорошие качества. Важно быть щедрым на похвалу, высоко оценивать истинные достоинства людей.

4.Нужно быть  внимательным к людям. Говорят:  лучше лишить человека пищи, чем  внимания.

5.Общение –  это воспитание полезных привычек, тренировка поступков, достойного  поведения. Поэтому в общении  всё важно: как вы одеты,  как сидите, как ходите, танцуете, разговариваете с соседями.

Всё это и  многое другое формирует детский  характер.

Анализ вышесказанного показывает, что с социально –  эстетической точки зрения содержание воспитания нравственной культуры должно, прежде всего, включать в себя вовлечение учащихся в такие виды деятельности, как общественно-политическая, патриотическая, трудовая, материальная, природоохранительная и общение.