Психологические особенности младшего школьного возраста. Особенности познавательных процессов

Психологические особенности  младшего школьного возраста. Особенности  познавательных процессов

Младший школьник - еще маленький человек, но уже очень сложный, со своим  внутренним миром, со своими индивидуально-психологическими особенностями.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много  детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую  непосредственность в поведении, у  него появляется другая логика мышления [Кулагина И.Ю. 1996; 120].

Начальная школа - наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в младшем  школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом  деятельности ребенка становится учебная  деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и  качеств.

По  мнению Зимней И.А., младшие школьники  отличаются особой чуткостью к языковым явлениям. Они проявляют интерес  к осмыслению своего речевого опыта, легко и прочно запоминают небольшой  по объему материал и хорошо его  воспроизводят.

Ведущим видом деятельности у детей 4х-5 лет  является игра. К 6-7 годам она заменяется учебной деятельностью, но роль игры остается, по-прежнему, велика. Малышей привлекает школа, но наиболее естественными для них являются игровые моменты деятельности, непосредственное общение со взрослыми и предметная наглядность. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию деятельности на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания[6;142].

Игра  в обучении иностранному языку не мешает учебной деятельности, а органично  связана с ней. Использование  игры позволяет заложить основы для формирования главных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель, контролировать свои действия, оценивать их.

Игра  не только источник для радости, она - основной способ решения учебных  задач.

Необходимость использования игровых приемов  диктуется и спецификой самого предмета. В условиях, когда все задачи могут  быть решены на родном языке, «новая игра»  является психологическим оправданием  перехода на иностранный язык.

При восприятии дети склонны обращать внимание на все яркое, эмоционально-окрашенное, но внимание младших школьников отличается неустойчивостью. Они не воспринимают длительных, монотонных объяснений учителя (шестилетки способны слушать учителя  не более 2-3 минут, дети 7-9 лет –5 минут) [6;149].

Любое объяснение следует строить в  форме беседы с детьми. Дети раннего  возраста очень импульсивны, им трудно сдерживать себя. Они быстро утомляются, поэтому преподавателю необходимо следить за нарастанием их утомляемости и не принуждать к продолжению  работы, когда очевидно, что у  детей настал спад работоспособности (у 5-летних детей он наступает через 5 минут, у 7-10-летних через 15 минут). В  этот момент необходимо провести какую-либо игру или просто сменить вид деятельности.

Внимание  детей непроизвольное, поэтому нужно  организовать разнообразную и интересную деятельность с четким переходом  от одного вида работы к другому. С  указанием, на что обратить внимание, учитель будет постепенно развивать  произвольное внимание.

Зеньковский В.В. отмечает, что младший школьный возраст является классическим временем оформления моральных идей и правил. Ребенок типически "послушен" в эти годы, он с интересом и  увлечением принимает в душе разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что "нужно" делать [Зеньковский 2002; 320].

У детей  раннего возраста преобладает произвольное запоминание, т.е. запоминают то, что  вызывает эмоции. Применение игровых  приемов позволяет создать условия  для использования детьми всех языковых средств в процессе взаимодействия друг с другом. Широко используя игрушки и картинки, учитель сможет развивать у детей образную и ассоциативную память. Четкая постановка задач общения и организация их решения будет способствовать развитию словесно-логической памяти.

Как утверждает Рогова Г.В., у детей младшего школьного  возраста достаточно развито воображение, носящее творческий характер.

Идет  развитие мышления от наглядно-действенного к наглядно-образному, от решения задач путем непосредственного действия к наглядным представлениям о них. Учитывая эту возрастную особенность, при ознакомлении детей со структурами иноязычных речевых образцов можно использовать кубики, а при организации тренировки и применения осваиваемых языковых средств – игрушки и картинки. Игрушки могут постепенно заменяться картинками, что также будет обеспечивать переход от игры к собственно учебной деятельности[17;264].

Организация обучения, направленная на развитие умения детей самостоятельно анализировать  языковые явления, выделять главное, устанавливать  причинно-следственные отношения, осознанно  применять знания и усвоенные  способы деятельности в самостоятельной  иноязычной речи, призвана совершенствовать наглядно-образное мышление и развивать  мышление в понятиях.

Речевое развитие детей дошкольного и  младшего школьного возраста говорит  о том, что они умеют выделять отдельные звуки в иностранном  слове. Многие отличаются ясным и  четким произношением, стремятся понять грамматические основы языка. Их речь носит в основном описательный характер, но уже начинается развитие объяснительной речи (объяснение правил игры)[17;256].

Диалогическая речь преобладает над монологической, которая тоже заметно развивается в этом возрасте. Дети овладевают умением пересказывать сказку, рассказать о каких-либо случаях, начинают применять художественное сравнение и эпитеты. Они очень общительны и любят находиться в группе сверстников. Из-за этого у детей дошкольного возраста наблюдается стремление получить оценку себя от окружающих (личностное общение).

Самооценка  у детей раннего возраста очень  высокая. Дети не относят лично к  себе замечания и указания учителя, если они носят общий характер, будут реагировать только тогда, когда к ним обратятся персонально. Требования к поведению детей  на уроке иностранного языка надо вводить постепенно, достигая к концу  первого года обучения полного объема. Для маленьких детей требования должны носить форму просьбы или  пожелания. Нарушение требований учителя  должно вызвать у него сожаление  или легкую обиду, а не наказание  или раздражение.

Для детей  раннего возраста характерны значительные индивидуальные различия, которые вытекают из различного опыта деятельности детей  в семье, детском саду, школе. По-разному  происходит процесс привыкания детей  к школе: кто-то ведет себя уверенно, кто-то тревожно, кто-то капризно.

Ученики начальных классов нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо  всем, что читали, что видели и  слышали в школе, на прогулке, по телевизору. При этом у них обычно получается длинное повествование  со многими упоминаниями, малопонятными  для постороннего. Самим им такой  рассказ явно доставляет удовольствие, для них несомненна значительность всего, что происходило с ними. [Лейтес Н.С. 1997; 120]

Пассов  Е.И. считает, что некоторые дети еще могут испытывать затруднения  в общении и на родном языке. Другие слишком импульсивны или, наоборот, пассивны. На импульсивных детей надо обращать внимание с первых уроков, активней занимать работой, поручать разные роли, постоянно включать их в общую деятельность. При обучении языку необходимо учитывать темперамент детей. Для этого учитель должен работать в постоянном контакте с родителями и другими учителями. Большое значение всегда имеет первая встреча детей с учителем. Для них очень важен ласковый голос, приветливая улыбка, доброе отношение[19;165].

В младшем  школьном возрасте происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс  прогрессирует и к III - IV классам  приводит к тому, что у большинства  детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности  к различным видам деятельности. Общие способности проявляются  в скорости приобретения ребенком новых  знаний, умений и навыков, а специальные - в глубине изучения отдельных  школьных предметов, в специальных  видах трудовой деятельности и в  общении.

Особое  значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой  деятельности детей. Усиление такой  мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст  представляет особенно благоприятным  временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта - мотив  достижения успеха, доминирующий над  мотивом из бегания неудачи; во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

Очень большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника. Развитие творческого мышления приводит к качественной перестройке  восприятия и памяти, к превращению  их в произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на процесс развития, так как долгое время считалось, что мышление ребенка - это как бы "недоразвитое" мышление взрослого, что ребенок  с возрастом больше узнает, умнеет, становится сообразительным. Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум 3 стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое.

Так же одним из важнейших условий формирования ребенка младшего школьного возраста является творческое воображение. Подлинное  усвоение любого учебного предмета невозможно без активной деятельности воображения, без умения представить, вообразить то, о чем пишется в учебнике, о чем говорит учитель, без  умения оперировать наглядными образами.

Что касается особенностей проведения урока, то он должен иметь не менее 9-10 этапов с  частой сменой видов деятельности, отвечать психологическим особенностям детей раннего возраста. Необходимо присутствие игрового момента и  двигательной паузы, темп урока должен быть очень высоким. Нельзя допускать  монотонности, напряженности, чисто  учебного проговаривания текста. Необходимо все изображать и проговаривать. Учитель должен быть эмоционально заразительным, сюжет урока увлекательным, с  интересными заданиями, яркой наглядностью. Все это будет пробуждать активность детей в обучении. Действия с предметами и картинками активизируют запоминание  и делают его более прочным. В  целях повышения эффективности  занятия можно использовать психологические  особенности восприятия цвета.

По  мнению Роговой Г.В., занятия иностранного языка должны приносить радость  малышам, быть приятными. Ничто не должно мешать концентрации их внимания. Хорошо, если одежда учителя будет в светлых  и тёплых тонах, располагающих к  дружескому общению[17;156].

Многочисленные исследования и  эксперименты подтвердили имеющиеся  как в отечественной (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн), так и в зарубежной психологии (Дж. Брунер, В. Пенфилд, Р. Робертс, Б.Уайт, Т.Элиот и др.) данные о сензитивных периодах в усвоении иноязычной речи. Возраст ребенка от рождения до 8-9 лет является наиболее сенситивным для его речевого развития, языки в этом возрасте усваиваются гораздо легче, чем в последующие годы. Психологи определяют время, возможное для явления «импринтинга» (впечатывания материала языка в сознание), до 8 лет.

Психологические особенности младших  школьников дают им преимущества при  изучении иностранного языка. Дети 7-10 лет впитывают ИЯ, как губка, опосредованно  и подсознательно. Они понимают ситуацию быстрее, чем высказывание на иностранном  языке по данной теме. Объем внимания и время сосредоточенности очень  коротки, но с возрастом они увеличиваются. У младших школьников хорошо развита  долговременная память (то, что выучено, помнится очень долго). Пути получения  и усвоения информации у детей  тоже разные: визуальные, аудиальные, кинестетические. А самым лучшим стимулом к дальнейшему обучению для учащихся 1-4 классов является чувство успеха.

По Пиаже все дети проходят одинаковые стадии когнитивного развития, но с  разной скоростью. Периоды быстрого прогресса могут чередоваться с  периодами, когда успех менее  заметен. Чтобы эффективно спланировать процесс обучения детей младшего школьного возраста, учителю необходимо знать периоды когнитивного, эмоционального, физического, социального и языкового  развития ребенка. К сожалению, учителя  с опытом работы в средней школе  зачастую не могут достаточно профессионально  обучать младших школьников из-за их психологических особенностей, которые  предполагают использование других методов и приемов обучения во 2-4 классах. Основной причиной неудач учителей ИЯ в начальной школе является то, что они не имеют представления  о том, как дети развиваются, и какую роль привносит изучение иностранного языка в это развитие.

Учителям при планировании урока, прежде всего, необходимо учитывать уровень языкового развития ребенка в родном языке, тогда обучение второму языку будет идти более успешно. Считается, что пока ребенок не созрел, чтобы сделать шаг вперед в языковом развитии, бесполезно пытаться учить его сделать этот шаг.

Познавательное развитие связано  с общим интеллектуальным развитием  ребенка. Понятия, усвоенные в родном языке, могут быть перенесены на иностранный язык и усвоены быстрее тех, с которыми ребенок не был знаком в родном языке, а узнал их на уроках иностранного языка. Кроме того, из-за индивидуальных особенностей детей в познавательном развитии, учить весь класс одинаково нецелесообразно, лучше поделить их на малые группы, и уже в группах осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку.

Особое внимание специалистов к  интеллектуальному развитию младших  школьников объясняется тем, что  усвоение некоторых разделов учебного материала (например, грамматических правил) напрямую зависит от уровня развития понятийного мышления. Между тем  данные проведенных исследований свидетельствуют  о том, что лишь очень незначительная часть детей оперирует абстрактными понятиями. Учитель должен, с одной стороны, опираться на подражательность младших школьников (что так важно для овладения иностранным языком на имитативной основе), на воображение, образное мышление, а с другой стороны, особенно при обучении грамматической стороне иноязычной речи, поэтапно формировать у учащихся понятия, которые соотносятся со словами, суждения, которые соотносятся с предложениями, и умозаключения, которые соотносятся с речью. Если овладение фонетической и лексической стороной речи возможно и на имитативной основе, то усвоение грамматики осуществляется на сознательной основе, правилах, обобщениях, что предусматривает уже наличие понятийного мышления

Аффективная, или эмоциональная, сторона  обучения так же важна, как когнитивная. В аффективную сферу входит Я-концепция, навыки общения и межличностного взаимодействия, целеустремленность и способность идти на риск. Известно, что дети, имеющие низкую самооценку, часто не могут реализовать своих способностей и даже становятся неуспевающими. Важно также помнить, что дети обладают разными темпераментами: некоторые агрессивны, другие застенчивы, третьи слишком тревожны, болезненно переживают свои неудачи и боятся сделать ошибку. Учет всех этих различий поможет учителю подобрать каждому ребенку более подходящее задание или роль. Чрезвычайная чувствительность младших школьников к окружающей среде, обостренное восприятие своих достижений и неудач, наличие динамической связи между эмоциональным настроем и школьной успеваемостью говорят о том, что аффективное развитие должно стать предметом пристального внимания при обучении учащихся 1-4 классов.

Необходимо учитывать и особенности физического развития детей 7-10 лет. Развитие мускулатуры влияет на умение ребенка сконцентрировать взгляд на странице, строчке или слове, что необходимо для умения читать. Оно также влияет на умение держать карандаш или ручку, ножницы, кисточку. Чтобы ученики могли достичь тонкой моторной координации, а также координации между визуальным восприятием и механическим движением, их руки нуждаются в постоянной тренировке. Маленькие дети не могут подолгу сидеть спокойно из-за недостатка контроля над двигательными мышцами. Поэтому желательно во время урока давать им такие задания, которые позволяли бы детям двигаться по классу (игры, песни с движениями, танцы).

В настоящее время доказано, что  за кажущейся легкостью овладения  языком маленькими детьми даже в естественной среде стоят сложные процессы, построенные не столько на имитации, сколько на обобщении, хотя и внутренне неосознанном. Установлено также, что ребенок овладевает вторым языком легче, чем взрослый, только при условии, если он овладевает им в условиях жизненно важного общения, источником которого для данного возраста является обучающая игра. Интерес к возможности реального включения в новую игру обеспечивает истинную внутреннюю мотивацию изучения языка детьми. Обучающие возможности игры на иностранном языке изучали Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин.

Подводя итог вышесказанному, можно  определить следующие основные потребности учащихся 1-4 классов:

1. потребность в движении;
2. потребность в общении;
3. потребность ощущать безопасность;
4. потребность в похвале за каждый пусть маленький успешный шаг;
5. потребность в прикосновении, рисовании, конструировании, мимике;
6. потребность чувствовать себя личностью, и чтобы учитель относился к ним как к личностям.

Таким образом, можно утверждать, что  младший школьник - это "маленький  взрослый", у которого начинаются формироваться важнейшие процессы. И очень важно, на наш взгляд, чтобы  дети не чувствовали большую нагрузку школьной программы, а игра - способна помочь этому. В форме игровой  деятельности можно всегда легко  и быстро объяснить какой-то новый  материал, отработать сложные моменты, разукрасить скучную рутинную ежедневную учебу, и что самое главное, заинтересовать детей в изучении английского  языка с детства.

Младший школьник - еще маленький человек, но уже очень сложный, со своим  внутренним миром, со своими индивидуально-психологическими особенностями.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много  детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую  непосредственность в поведении, у  него появляется другая логика мышления [Кулагина И.Ю. 1996; 120].

Начальная школа - наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в младшем  школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом  деятельности ребенка становится учебная  деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и  качеств.

Учение  для младшего школьника - значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его  жизни.

В этот период жизнь во всем ее разнообразии, не иллюзорная и фантастическая, а  самая настоящая, реальная, всегда нас  окружающая - вот что возбуждает его деятельность. В этом периоде  ребенок мало-помалу покидает иллюзорный мир, в котором он жил раньше. Ребенок  тяготеет к реальной жизни. Он уже  не мистик и мечтатель. Он - реалист.

Интерес привлекает уже и то, что не обязательно  должно быть дано в личном, настоящем  или прошедшем опыте. Другие страны, другие народы и их деятельность привлекают внимание школьника в достаточно сильной степени. Происходит колоссальное расширение умственного кругозора.

Непосредственность  детских реакций и ненасытная впечатлительность в этом возрасте бывают наиболее заметны во внешкольной обстановке. В ситуациях, где дети чувствуют себя достаточно непринужденно, они почти непроизвольно удовлетворяют свое любопытство: подбегают поближе к тому, что их интересует; стремятся все, что возможно, испытать сами. Им нравится применять новые для них наименования, замечать вслух, что кажется красивым и что неприятным.

Во время  прогулок и экскурсий у младших  школьников ярко выражены стремление и способность схватывать необычное, новое и запечатлевать. Иногда они начинают высказывать друг другу вслух фантастические суждения. Но они и сами не придают значения своим замечаниям. Их внимание скачет: они не могут не всматриваться, не вслушиваться, а их восклицания и предположения, по-видимому, помогают им в этом.

Ученики начальных классов нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо  всем, что читали, что видели и  слышали в школе, на прогулке, по телевизору. При этом у них обычно получается длинное повествование  со многими упоминаниями, малопонятными  для постороннего. Самим им такой  рассказ явно доставляет удовольствие, для них несомненна значительность всего, что происходило с ними. [Лейтес Н.С. 1997; 120]

Потребность поделиться, снова оживить в сознанием то, что было с ними недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений - дети как бы стремятся с ними освоиться. Все это - неповторимые внутренние условия приобщения к учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для обогащения и развития психики. [Лейтес Н.С. 1996; 170]

По мнению Якобсона П.М., впечатления от стихов и рассказов, исполненных в выразительной  художественной форме, от театрального спектакля, от песни, от музыкальной  пьесы и кинофильма могут быть глубокими и стойкими у детей 8-10-летнего возраста. Чувства жалости, сочувствия, негодования, волнение за благополучие любимого героя могут  достигать большой интенсивности. Однако в восприятии отдельных эмоций людей маленькие школьники допускают  серьезные ошибки и искажения. Кроме  того, маленький школьник может не понять некоторых переживаний людей, и поэтому они ему неинтересны  и недоступны для сопереживания [Якобсон П.М. 1998; 304].

Как считает  Смирнов А.А., появление широких  реалистических интересов заставляет ребенка обращать внимание и на переживания  окружающих людей, понимать их "объективно", не расценивая их с точки зрения только того значения, которое они  имеют для него в данный момент. Он начинает понимать чужое страдание  именно как страдание, как неприятное переживание данного человека, например своего товарища или матери, а не только как источник каких-либо неудобств для себя. Если предыдущую эпоху обычно характеризуют как эгоистическую, то новый этап жизни можно рассматривать как начало альтруистических проявлений [Смирнов А.А. 1987; 600].

Зеньковский В.В. отмечает, что младший школьный возраст является классическим временем оформления моральных идей и правил. Ребенок типически "послушен" в эти годы, он с интересом и  увлечением принимает в душе разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные моральные  идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что "нужно" делать [Зеньковский 2002; 320].

Следует отметить, что для младших школьников характерно повышенное внимание к нравственной стороне поступков окружающих, желание  дать поступку нравственную оценку. Заимствуя  критерии нравственной оценки у взрослых, младшие школьники начинают активно  требовать от других детей соответствующего поведения.

Основной  деятельностью, которая обеспечивает формирование психических свойств  и качеств ребенка школьного  возраста, является учебно-познавательная деятельность. Причем наиболее интенсивно она осуществляет функцию развития личности тогда, когда только складывается, т.е. в младшем школьном возрасте.

Индивидуальность  ребенка к этому возрасту проявляется  также и в познавательных процессах, или познавательных способностях. Это  психические процессы, с помощью  которых человек познает мир, себя и других людей. К таким способностям относятся: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Познание невозможно также без речи и внимания.

Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Развитие восприятия не происходит само собой, здесь очень велика роль учителя, который повседневно воспитывает умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться, учит выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что следует обратить внимание, приучает детей планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты. В ряде исследований доказано, что наиболее эффективным методом организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.