Психологические особенности обучения

  Министерство образования и науки Украины 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Реферат

  на  тему: « Психологические особенности обучения» 
 
 

студентки II курса

экономического  факультета

  группы « Финансы и кредит»

заочного  отделения  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Харьков 2010 

  Педагогические основы  обучения

  Обучение  в образовательном  процессе.

  Обучению  принадлежит важное место в педагогической теории и практике. Педагогическая теория обучения именуется дидактикой*. Практически обучение обычно организовано лучше других направлений педагогической работы, а его участники (учителя, преподаватели, школьники, студенты, практики) осуществляют его почти всегда успешнее, чем воспитание и развитие. Это  не означает, что тут все просто и решается без проблем. Нужно  глубоко разбираться в вопросах дидактики, чтобы достигать высоких  результатов.

  От  греч. didaktikos — поучающий.

  Сущностью обучения считается формирование знаний, навыков и умений. Во взаимосвязях с образованием, воспитанием и  развитием обучение не только зависимо, но и само призвано влиять на них. Поскольку  его положение в функционировании образовательного учреждения ведущее, эти влияния имеют особое значение. Возможности обучения используются полно, когда кроме основной функции  — обучающей, в ходе его максимально  реализуются три другие — образовательная, воспитательная и развивающая. Все  эти функции должны быть органически  присущи всем элементам обучения — преподаванию, учению, содержанию, формам, методам и др. Надо вести  обучение так, чтобы процесс приобретения профессиональных знаний, навыков и  умений приносил одновременно образовательные, воспитательные и развивающие результаты. Выигрывает от этого и само обучение.

  Педагогические  принципы профессионального  обучения

  Впервые педагогические принципы обучения были разработаны Я.А. Коменским, который   трактовал   дидактику   как  «универсальное искусство обучения всех всему». В основу их он положил  принцип природосообразности, т. е. соответствия обучения природе человека, говоря современным языком — объективным закономерностям обучения. За прошедшие четыре сотни лет его принципы частично изменились, были дополнены новыми, классифицированы, конкретизировались к специфике того или иного вида обучения.

  Закономерности  профессионального обучения имеют  свои особенности в сравнении  со школьным обучением, принципы которого широко представлены в учебниках  по педагогике (фактически — школьной педагогике). Обоснованно различать закономерности общие, присущие всей педагогической системе обучения, и по группам, компонентам ее. На этой основе выделяется система педагогических принципов профессионального обучения, включающая общие, содержательные, организационные и методические принципы. В дополнение к каждому принципу существуют рекомендательные положения, конкретизирующие пути его реализации и именуемые в педагогике правилами (иногда — требованиями).

    К общим принципам профессионального  обучения, которым подчиняются все  элементы педагогической системы обучения, относятся:

• принцип природосообразности;
• принцип научности, определяющий при обучении научность не только содержания, но и осуществления, организации, методики;
• принцип педагогической комплексности, указывающий на необходимость постоянно искать пути не только обучения, но и достижения на занятиях параллельного образовательного, воспитательного и развивающего эффекта;
• принцип гуманизма;
• принцип гражданственности, требующий учить профессионалов умению за мелочами повседневных профессиональных дел усматривать задачи построения цивилизованного общества и сильного российского государства, обеспечения мира, экологии, здоровья народа. Необходимо связывать содержание, организацию и методику каждого занятия с этими вопросами, имеющими хоть какое-то отношение к его теме.            

  Группа  содержательных принципов обучения отражает зависимости эффективного обучения от целей, задач и содержания обучения.

  Принцип целеустремленности учитывает закономерную связь обучения с ответом на вопрос: какие знания, навыки и умения надо сформировать у обучающихся.

  Правило реализации портрета (модели) профессионала  требует подчинять цели и задачи обучения формированию у обучающихся  всех компонентов профессионализма и иных, предусмотренных ею.

  Правило актуальности (связи с жизнью) требует  постоянно совершенствовать содержание обучения, приближать его к реальностям  жизни, подготовке к решению задач  профессиональной деятельности, ее трудных  проблем, новому опыту, лучшим технологиям  и способам действий.

  Правило международной интегративности — требование учитывать зарубежный опыт обучения и международные образовательные стандарты.

  Принцип единства фундаментальности и профессиональной практичности отвечает основному предназначению обучения — подготовке высокообразованного профессионала, способного практически решать стоящие перед ним задачи на уровне мировых достижений. Его правила:

  • фундаментальности — обучать, непременно ориентируясь на формирование у обучающихся общей и профессиональной образованности;

  • профессионализации — отбирать содержание, соответствующее специфике* профессиональной деятельности, к которой готовятся  обучающиеся;

  • единства теории и практики — обеспечивать осмысленное, базирующееся на обстоятельных  знаниях усвоение и применение навыков, умений, развитие профессионального  мышления, профессиональной культуры и других элементов профессионализма;

  • практичности — доводить все знания будущих специалистов до понимания, где, когда, для чего и как их применять, а осваиваемые профессиональные действия — до уровня навыков и  умений.

  Принцип единства изучения основ и мировых  достижений науки, образования и  практики формулирует зависимость  успехов обучения от представленности в нем всего современного и лучшего в человеческом знании и опыте. Из этого вытекают правила:

• изучения научных и эмпирических основ профессиональной деятельности, специальности;
• обучения на современных достижениях науки и мировой практики;
• обучения в соответствии с реальными потребностями и запросами российской действительности.

  Организационные педагогические принципы обучения основаны на закономерных связях результатов  обучения с организационным порядком при его осуществлении.

  Принцип единства группового, дифференцированного  и индивидуального походов в  обучении отражает организационную, психолого-педагогическую и экономическую необходимость  обучать группы людей и в то же время каждого из них. Обучение один на один дорого, не во всем безупречно, да просто и невозможно.

  Классно-урочный  подход в обучении разработан Я.А. Коменским  и не нашел замены до сих пор. Суть его — обучающиеся объединяются в учебные группы, в которых  проводятся занятия (уроки) в специальных  учебных помещениях. В группах  возникает и особые атмосфера, взаимоотношения, которые способствуют успеху обучения.

  Правило дифференциации определяет целесообразность сводить в группы обучающихся  по какому-то общему признаку: возрасту, уровню образованности, изучаемой специальности, интересам, успеваемости, одаренности и др. В ряде ведомств есть необходимость обучать специальные группы как единицы профессиональной деятельности (следственно-оперативные группы, экипажи самолетов и судов, отряды спасателей и др.).

  Правило индивидуализации — обязательное для  всех видов педагогической работы, в том числе и обучения.

  Правило прогрессивного сокращения численности  групп с повышением уровня, ступени  образования и требований к качеству обучения каждого обучающегося.

  Принцип преемственности и систематичности  исходит из необходимости осваивать  учебный план, программы, темы, формировать  у обучающихся знания, навыки и умения в продуманно организованном системном порядке, где все обоснованно связано по содержанию, времени, структуре.

  Правило преемственности, опоры на имеющийся  у обучающихся уровень образованности, развитости и воспитанности требует  продолжать то, чему обучались они  ранее, на предшествующих ступенях и  уровнях образования, двигаться  вперед, а не дублировать и не топтаться на месте.

  Правило психолого-педагогического комплексирования дисциплин в учебном процессе рекомендует исходить из связей между  ними и профессионализмом. При практическом решении задач в сознании профессионала всплывают из памяти и используются разные знания (специальные, социальные, технические, экономические, финансовые, правовые, психологические, управленческие и др.), вспоминаются рекомендации, аналогичные случаи из практики, возникают многочисленные ходы мысли, соображения, взвешивание «за» и «против» и многое другое. Практику безразлично, к какой учебной дисциплине относятся те или иные знание, мысль, умозаключение, аргумент, аспект, норма. Что приходит на ум — зависит от решаемой задачи и того, как знания переплетены в его сознании. Образно говоря, как был «намотан клубок знаний» при обучении, так он и «разматывается».

  В учебном процессе комплексный по своей сущности профессионализм  распределяется по учебным дисциплинам, целое разбивается на части. В  каком порядке их изучать, как  «наматывать клубок»? Бывает, что  это делается малообоснованно. Видимо, полагают, что главное — «загрузить»  память обучающихся, а в процессе мышления все само по себе свяжется, образуется, «разложится по полочкам». В действительности оптимальный  результат получается лишь при сближенном по времени и согласованном (по возможности  параллельно-ступенчатом, «перекрывающем») изучении взаимосвязанных дисциплин  и вопросов на макроуровне организации учебного процесса и на микроуровне — в методике проведения занятий.

  Правило опоры на уровень усвоения обучающимися предшествующего учебного материала  рекомендует считаться с тем, с какой глубиной и прочностью усвоен ранее изучавшийся материал.

  Принцип системно-педагогической организованности обязывает строить обучение как  педагогическую систему со всеми  присущими ей элементами и связями.

  Правило целенаправленной организации обучения требует продуманно обеспечивать выполнение того, что намечено, что составляет его цели и задачи.

  Правило деловитости и эффективности  обязывает организовывать обучение так, чтобы намеченный результат  был безусловно получен. Главные критерии эффективности — не во внешнем благополучии (сколько наглядных пособий показано, сколько примеров из практики приведено, есть конспект у преподавателя или нет и пр.), а в тех знаниях, навыках и умениях, которые были на деле приобретены или усовершенствованы обучающимися.

  Правило обеспечения предполагает наличие  достаточной и качественной учебной  литературы и методических документов, оборудованных помещений (учебных  кабинетов, спортивных залов), учебных  площадок, учебных средств (тренажеров, современных образцов учебной техники), технических средств обучения (проекционных устройств, аудио- и видеоаппаратуры, персональных компьютеров и др.), средств наглядности (схем, рисунков, фотографий, кино- и видеофильмов, макетов, наборов слайдов и др.); расходных материалов; средств обеспечения безопасности и др. Все это должно соответствовать тому, что изучается в программах и на каждом занятии.

  Принцип плановости и дисциплины обучения подчеркивает важность четкой продуманности, ясности  в подготовке занятий и выполнении намеченного при их проведении.

  Правило планирования определяет роль планов обучения (на весь срок обучения, курсовых, годовых, семестровых, месячных, отдельных  занятий, общих, факультетских, кафедральных, предметных, индивидуальных и др.) и  выполнения их.

  Правило дисциплины связывает результаты обучения с посещаемостью обучающимися занятий и выполнением текущих и рубежных учебных заданий. Без соблюдения этого правила обучение похоже на плетение рыболовной сети с огромными дырами.

  Правило высокого уровня организации занятий  требует, чтобы каждое занятие было хорошо подготовлено, обеспечено, должно начаться точно во время и в  назначенном месте, пройти организованно, с максимальной посещаемостью.

  Методические  принципы профессиональной подготовки отражают причинно-следственные зависимости  между методическими воздействиями  на обучающихся и результатами их обучения.

  Принцип сознательности и активности учитывает  безусловную зависимость успешности обучения от этих факторов и конкретизируется в правилах:

  • мотивирования обучающихся, стимулирования их добросовестности и ответственности. Реализуется оно не только обращением к их сознанию, но и умелой постановкой  всего обучения, использованием современных  технологий обучения;

  • активизации мышления обучающихся;

  • побуждения к инициативности, творчеству и самостоятельности;

  • стимулирования и организации самостоятельной  работы обучающихся.

  Принцип доступности и последовательности требует, чтобы обучение строилось  с учетом реальных возможностей обучающихся, но не упрощенно, а на уровне доступных  трудностей. Обучать последовательно, идти от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого  к трудному, соразмерно с индивидуальными  особенностями обучающихся.

  Принцип наглядности обучения учитывает  зависимость усвоения от непосредственного  восприятия изучаемых объектов, явлений, процессов. Он реализуется в правилах:

  • обеспечения непосредственного  восприятия обучаемыми тех реальностей, которые изучаются;

  • образности речи;

  • изобразительной наглядности (использования  рисунков, схем и пр.).

  Принцип интенсивности отражает закономерную зависимость результатов обучения от достаточно высоких, но доступных  учебных нагрузок, от принятия мер, обеспечивающих максимально возможные  результаты при минимально возможных  затратах времени, сил и средств. Он реализуется применением правил:

  • оптимального темпа обучения. Очень  медленный темп расслабляет обучающихся, излишне быстрый недоступен. Тот и другой снижают результаты учебы;

  • подбора методов, наилучшим образом  отвечающих решаемой задаче обучения;

  • применения интенсивных обучающих  технологий;

  • максимально доступных нагрузок в самостоятельной работе.

  Принцип прочности требует применения методик, обеспечивающих хорошее запоминание учебного материала обучающимися, надежной отработки навыков и умений. Надо, как говорится, «чтобы не только по усам текло, но и в рот попадало». Без обеспечения прочности обучение похоже на попытку наполнить бездонную бочку водой. Правила:

  • прочного формирования всех компонентов  профессиональной обученности;

  • отработки профессиональных действий до навыка, прочного умения;

  • гибкости — подготовки к действиям  в нестандартных, неожиданных, сложных  условиях;

  • устойчивости к помехам, выступающим  в виде различных отвлекающих, мешающих факторов.

  Принцип приближения трудностей обучения к  реальным профессиональным отражает зависимость  успешности действий специалиста на практике от условий, которые были при  обучении им. Как невозможно стать  чемпионом мира по прыжкам в высоту только перепрыгивая ежедневно хоть тысячу раз подряд планку на высоте 30 сантиметров, так и нельзя научиться  решать сложные практические задачи, обучаясь решению их в тепличных, простеньких учебных условиях. Правила:

  • целеустремленного моделирования  профессиональных трудностей. Речь идет не об общих трудностях учения будущих  профессионалов (необходимость напрягаться, думать, тратить силы и время и  пр.), а о специфичных для решения  профессиональных задач;

  • постепенного наращивания профессиональных трудностей и доведения их до максимально возможных;

  • моделирования возможного противодействия  решению профессиональных задач. Противодействие  реально встречается во многих видах  профессий: юриста, менеджера, предпринимателя, военного и др.;

  • отработки действий и взаимозаменяемости в составе группы. Ряд профессий  связан не с действиями одиночек, а  со слаженной работой групп. В  них профессионал — не профессионал, если он не обучен действовать совместно. Одно из обязательных условий успешности действий группы в сложных и опасных  условиях — подготовленность членов группы к взаимозаменяемости, совмещению выполнения своих обязанностей с  обязанностями отсутствующего (или  выбывшего по причине болезни, ранения, гибели) члена группы.

  Описанные принципы и правила находятся  в тесных связях и зависимостях, а поэтому и подлежат такому же применению.

  Формы организации процесса обучения

  Под формой организации понимается внешнее  выражение учебного процесса на определенном отрезке времени его осуществления, характерное условиями и особенностями  взаимодействия педагога и обучающихся. Наиболее распространенными формами организации профессионального обучения выступают занятия разных видов. К числу их относятся: лекция, семинар, индивидуальное собеседование, коллоквиум, практическое и лабораторное занятие, профессиональный тренинг (тренировка), игра, учение, конференция, урок (в некоторых средних профессиональных образовательных учреждениях и первоначальной профессиональной подготовки), экскурсия, учебная практика, стажировка, консультации, самостоятельные занятия, зачеты, экзамены. Все они вариативны. Например, есть разные виды лекций — вводная, установочная, основная, обзорная и др.

  Все формы обучения призваны одновременно выполнять основные педагогические функции: обучающую, образовательную» воспитательную, развивающую и дополнительные — активизирующую, направляющую, организующую. Эффективность занятий связана со стремлением и умением преподавателя реализовать максимальное число функций.

  Все формы в своей структуре имеют  вводную, основную и заключительную части. Они должны тщательно готовиться преподавателем, что в общем случае предполагает: продумывание целей, задач  и функций занятия; отбор содержания, его структурирование и запоминание (или оживление в памяти);

  проработку  методики, отбор (изготовление) средств  обеспечения; написание плана, тезисов, конспекта; непосредственную подготовку места занятия.

  Лекция  — ведущая форма обучения, так  как с нее начинается каждая учебная  дисциплина, раздел и большинство  тем, предусмотренных программами. Она призвана дать целостное, систематизированное, доказательное и отчетливое, самое  современное представление об относительно самостоятельном, сложном вопросе  жизни или профессиональной деятельности. В ней всегда должна соединяться  теория с практикой.

  Лекция  хороша, когда она не повторяет  учебник, а по своему содержанию отвечает самым последним достижениям  науки и практики, обогащена личным отношением преподавателя к излагаемому. В лекции наука оживает в речи преподавателя, предстает в увлекательном, эмоциональном и доступном для понимания виде. Живая речь преподавателя, его вид, поведение, общение со студентами делают теоретические положения интереснее, понятнее, привлекательнее, убедительнее, практичнее. Не случайно превосходство хорошей лекции над текстом учебника сравнивают с превосходством восприятия звучащей музыки над видом нот на бумаге, благоухающего живого цветка в клумбе — над засушенным в гербарии. Лекция — это сплав, произведение научной мысли и эстетики слова.

  Семинар. Характерная особенность его  — в групповом обсуждении обучающимися под руководством преподавателя определенного учебного вопроса (теоретического, прикладного, проблемного). Обычно семинар следует за лекцией и рассчитан на углубление знаний обучающихся и обсуждение путей их реализации на практике. Неверно превращать семинар в проверку знаний. Основная задача преподавателя: «раздувать жар» дискуссии, тактично направлять ее ход, не допускать отклонений, ведущих к потере времени и темпа, представлять возможность студентам находить правильные ответы, а не спешить сообщать их самому.

  Конференция похожа на большой семинар, но основные выступления на ней заранее распределяются между участниками и подготавливаются. Творческий, дискуссионный, самостоятельный  характер выступлений программируется  и одобряется. Обсуждение проблем  получается более основательным, научным, разносторонним и глубоким, чем на семинаре. Обычно они проводятся как  кафедральные или факультетские.

  Экскурсия («выезд») — форма обучения, соединяющая  в себе теорию и практику, позволяющая  вырваться из стен учебных помещений  и окунуться в реальную жизнь, обогатиться непосредственным восприятием  изучаемых сторон ее, подкрепить ими  изученную теорию и запастись  впечатлениями для последующих  аудиторных занятий.

  Практические  и лабораторные занятия предназначены  для формирования у студентов  навыков и умений. Проводятся в  аудиториях, лабораториях, учебных  кабинетах, учебных городках, полигонах, на местности и в производственных организациях.

  Тренинг (тренировочные практические занятия) — разновидность практических занятий. Основная цель — доведение каждого осваиваемого профессионального действия до совершенства, до показателей навыка, выполнения установленного норматива, реальных требований профессионализма. Как правило, ресурсы аудиторного времени не позволяют доводить отработку большинства навыков и умений до необходимого совершенства. Поэтому использование самоподготовки для этого выступает единственным способом решения проблемы.

  Игра  — форма практического обучения, в которой имитируются деятельность и взаимодействие профессионала  с коллегами и гражданами. Она позволяет отрабатывать профессиональные навыки и умения в выполнении функциональных обязанностей, совместных действий, а также развивать мышление, находчивость, быстроту оценки ситуаций и принятия решений в них.

  Игры  делятся на деловые и ролевые. В деловых имитируется совместная деятельность сотрудников одного или взаимодействующих практических структур по решению определенной задачи. Например, на юридическом факультете одного из вузов игры проводятся в специальном зале, где имеются кресла для судьи и народных заседателей, места для прокурора и адвоката и другие атрибуты зала судебного заседания. Преподаватель распределяет роли: одному студенту поручает роль истца, другому — ответчика, третьему — свидетеля, назначает судью, прокурора и др. Ход заседания может быть зафиксирован на видеопленке, что позволяет потом продуктивно проводить разбор игры. В ряде случаев в основу игры кладутся материалы подлинного дела из архива суда.

  В ролевых играх один из обучаемых  играет роль специалиста, должностного лица, а три—пять других выступают в роли людей, которые к нему в реальной деятельности могут обращаться по различным вопросам.

  Учение  — наиболее масштабная, максимально  приближенная к реальности форма  практического обучения. По организации  и методике она сходна с игрой, только проводится в специально оборудованных  помещениях — комплексах для проведения игр и учений либо в помещениях практического учреждения и на местности. Не только деятельность имитируется, но и условия приближаются к реальным. Участники учения, выполняя определенные роли, распределены по местам, контакты друг с другом осуществляют с помощью табельных средств связи, личных встреч, переписки, посыльных и пр. Все решается и делается фактически. Учения бывают кафедральными, межкафедральными, в масштабе образовательного учреждения или включенными в учения, проводимые практическими организациями, ведомствами или органами власти. Обычно они проводятся на рубежных, завершающих этапах подготовки и опираются на достигнутые в ходе предшествующих семинаров, практических, лабораторных занятий, тренингов и игр результаты.

Методическая  система и интенсивные  технологии обучения

  Методическая  система обучения

  Методическая  система образовательного учреждения, факультета, кафедры состоит из методов, методических приемов, средств, педагогических технологий, методик и методической работы. Она отвечает на вопрос, как  учить, а знакомство с ее состоянием — оценить, как здесь учат.

  Методы  обучения — способы упорядоченной  взаимосвязанной деятельности преподавателя  и обучающихся, направленные на достижение целей обучения с одновременным  получением образовательного, воспитательного  и развивающего эффекта. Их система включает методы: