ПСИХОЛОГИЯ  ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ. 

Психическое и личностное развитие школьников, развитие их мотивов и потребностей, интересов и склонностей, самостоятельного творческого мышления, их самосознания, социальной активности и нравственной воспитанности, во многом зависит от учителя как личности и как профессионала. Практические педагогические воздействия учителя на ученика, осуществляемые без учета психологических механизмов развития личности ребенка, не только не приведут к желаемой цели, но и затормозят развитие личности ребенка, закроют для него путь к творчеству и самоактуализации. 

В психологии педагогического труда принято  выделять особенности личности учителя, деятельности и педагогического  общения. При анализе психологии личности учителя выделяют прежде всего те особенности, черты, проявления личности, которые отвечают требованиям педагогической профессии, обеспечивают успешное овладение полноценной педагогической деятельностью, т.е. приобретают профессионально педагогическую значимость. В.А. Крутецкий и Е.Г. Балбасова выделили в структуре профессионально значимых качеств личности учителя (имея в виду своеобразную эталонную модель учителя) четыре подструктурных блока:

1) идейно-нравственный  моральный облик;

2) педагогическая  направленность;

3) педагогические  способности — общие и специальные;

4) педагогические  умения и навыки. Наибольшее внимание  было уделено исследованию педагогических  способностей — общих (необходимых  всем учителям, независимо от  преподаваемого предмета) и специальных  (с учетом специфики преподаваемого предмета).

Большинство моделей педагогических способностей подразделяются на четыре подгруппы: 1) системные модели; 2) структурные  модели; 3) псевдопрогнозирующие; 4) прогностические  модели.

К первой подгруппе относятся системные модели педагогических способностей. Например, модель педагогических способностей учителей средней школы, которые были изучены Ф.Н. Гоноболиным. Автором выявлены свойства индивидуальности, структура которых и составляет собственно структуру главных компонентов педагогических способностей:

1)способность делать учебный материал доступным для учащихся;

2)понимание учителем ученика;

3)творчество в работе;

4)педагогическое волевое влияние на детей;

5)способность организовывать детский коллектив;

6)интерес к детям;

7)содержательность и яркость речи;

8)ее образность и убедительность;

9)педагогический такт;

10)способность связывать учебный предмет с жизнью;

11)наблюдательность (по отношению к детям);

12)педагогическая требовательность и т.п. 

Ко второй подгруппе относятся так называемые структурные модели педагогических способностей, гипотетически влияющих на эффективность преподавания. Так, В.А. Сластенин, определяя педагогическое мастерство как высшую форму профессиональной направленности личности, выделил четыре подуровня личностной организации учителя, включающих:

1)    перечень свойств и характеристик личности учителя;

2)    перечень требований к психолого-педагогической подготовке;

3)    объем и содержание академической подготовки;

4)    объем и содержание методической подготовки по конкретной специализации.

Из данной гипотетической структуры выводятся  главные составляющие педагогических способностей:

1) направленность (идейная, профессионально-педагогическая, познавательная);

2) общие  академические способности (интеллектуальные  и т.п.);

3) частные  дидактические способности (специальные  или навыки владения методиками  преподавания по конкретным дисциплинам). 

К третьей  подгруппе относятся так называемые псевдопрогно зирующие модели педагогических способностей.

По мнению Н.В. Кузьминой², педагог кроме организаторских способностей должен обладать еще коммуникативными, конструктивными, проективными и гностическими способностями. 
 

К четвертой  подгруппе относятся так называемыепрогностические модели педагогических способностей, например, Дж. Райнса. С помощью специально обученных экспертов была обследована выборка из шести тысяч учителей в процессе открытого урока в 1700 школах США. Обследование проводилось на протяжении шести лет. По завершении сбора информации весь массив данных рейтинга подвергался факторному анализу. Удалось обнаружить девять факторов, влияющих на формирование имиджа хорошего педагога:

1)    фактор сопереживания (дружелюбия) - эгоцентричности (равнодушия);

2)    фактор деловитости (системности) — безалаберности;

3)    фактор ведения уроков, стимулирующих творческие возможности учащихся - скучного, однообразного ведения занятия;

4)    фактор доброжелательного — недоброжелательного отношения к ученикам;

5)    фактор принятия — непринятия демократического типа преподавания;

6)    фактор доброжелательного - недоброжелательного отношения к администрации и другому персоналу школы;

7)    фактор склонности к традиционному — либеральному типу преподавания;

8)    фактор эмоциональной стабильности - нестабильности;

9)    фактор хорошего словесного понимания. 

Моральный облик педагога. 

Большую роль в воспитательном процессе играет моральный облик педагога.

Так-так учитель очень часто выступает примером, следовательно для того, что бы воспитать детей нужно самому быть воспитанным. Очень важно, чтобы ученик увидел в педагоге искреннего друга, способного помочь ему, понять его и поддержать. Педагог должен суметь построить свои отношения с ученикам и на взаимном понимании, уважении и доверии, на взаимодействии и сотрудничестве. Любая совместная деятельность, будь сближать учителя и ученика, что даст свою плоды в оьучении и воспитании. 

Направленность  личности педагога. 

Ученые (Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин) в личности педагога выделяют социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность.

Составляющими социально-нравственной направленности выступают социальные потребности, чувство общественного долга, моральные  и ценностные ориентации, гражданская  ответственность, идейная убежденность, профессиональная позиция, социальная активность, надежность. 

К социальным потребностям (согласно типологии потребностей А. Маслоу) относят потребности в  общении, привязанности, любви, дружбе и т.п. Общение в педагогической деятельности выступает основополагающим компонентом. В связи с этим коммуникативные умения характеризуют деятельность педагога. Одним из мотивов выбора педагогической профессии является разнообразие общественных связей (с родителями, учащимися, учителями и др.).

В основе социальной активности педагога лежит  идейная убежденность, которая считается наиболее глубокой фундаментальной характеристикой личности педагога.

Высокая профессиональная ответственность  является отличительной особенностью педагогической профессии. Педагог-гражданин  верен своему народу, он не замыкается в узком кругу личных забот, его жизнь непрерывно связана с тем микрорайоном, где он живет и работает. 

Ценностные  ориентации выступают внутренним регулятором  деятельности педагога, определяющим его отношение к окружающему  миру и себе. В качестве преобладающих ценностей человека выступают экзистенциальные ценности (любовь, свобода, совесть, вера, ответственность), которые органически связаны с нравственными ценностями (добро, благородство, отзывчивость, бескорыстие). Важное место в системе ценностей занимают патриотические (патриотизм, национальное достоинство, гражданственность и др.) и эстетические ценности. Кроме того, в качестве ценностных ориентации могут выступать такие показатели, как смысл труда, заработная плата, квалификация, карьера и др.

На разных стадиях профессионального становления  компоненты направленности имеют различное  содержание, обусловленное уровнем  профессионального развития личности.

Составляющими профессионально-педагогической направленности личности преподавателей и мастеров производственного обучения являются: социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствование профессиональной позиции педагога, педагогический долг и ответственность, педагогическая справедливость, педагогическое призвание. В них отражается отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.

Основу  профессиональной направленности составляет интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Педагогическое призвание формируется в процессе накопления теоретических знаний и практического опыта будущим педагогом. Основу педагогического призвания составляет любовь к людям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность.

Взаимоотношения с обучающимися, их родителями и  коллегами педагог должен строить, полагаясь на чувство такта. Педагогический такт – это мера педагогически  целесообразного взаимодействия учителя  с учащимся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Проявление уважения формирует у обучающегося чувство собственного достоинства. Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога и его профессионального мастерства.

Социальная  и педагогическая позиции педагога тесно взаимосвязаны. 

Профессиональная  позиция педагога определяется отношением к педагогической профессии, к обучающимся, к характеру труда; установками, ожиданиями и готовностью к профессиональному  развитию и профессиональному самосовершенствованию, профессиональному росту.

К качествам, характеризующим профессионально-педагогическую направленность, относятся также  педагогический долг и ответственность. Педагогический долг педагога заключается  в бескорыстном исполнении своих  профессиональных обязанностей, в оказании помощи взрослым и детям в пределах своих возможностей и компетенции. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность.

Педагогическая  справедливость представляет собой  своеобразное мерило справедливости педагога, уровня его нравственности и воспитанности. На первом курсе среди профессионально важных качеств педагога студенты, в первую очередь, называют именно справедливость. 

Основу  познавательной направленности составляют духовные интересы и потребности.

Одним из главных факторов познавательного интереса является любовь к преподаваемому предмету. Педагог должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, а главное – хорошо знать ту науку, которую преподает. Знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Он должен быть в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.

Наиболее  общей характеристикой познавательной направленности личности педагога выступает  культура научно-педагогического исследования.

Необходимым условием профессионального становления  является непрерывность педагогического  самообразования. У педагога должна постоянно присутствовать потребность  в знаниях. Это неотъемлемый компонент  педагогического труда. 

Понятие о профессиональной компетентности учителя (педагогические умения и навыки). 

Педагогическая  профессия, как мы уже отмечали, является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять  развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. 
Содержание подготовки педагога той или иной специальности представлено в квалификационной характеристике — нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика — это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта. 
В общем виде психолого-педагогические знания определены учебными программами. Психолого-педагогическая подготовленность заключает в себе знание методологических основ и категорий педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и обучения; 
законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества. Она — основа гуманистически ориентированного мышления учителя-воспитателя. 
Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания — необходимое, но отнюдь не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности теоретико-практические и методические знания, являются предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков. 
Педагогическое умение — это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности. Такое понимание сущности педагогических умений подчеркивает ведущую роль теоретических знаний в формировании практической готовности будущих учителей, единство теоретической и практической подготовки, многоуровневый характер педагогических умений (от репродуктивого до творческого) и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий. 
Наконец, данное понимание сущности педагогического умения позволяет понять его внутреннюю структуру, т.е. взаимообусловленную связь действий (компонентов умения) как относительно самостоятельных частных умений. Это в свою очередь открывает возможность как для объединения множества педагогических умений по разным основаниям, так и для условного их разложения в практических целях. Например, умение "провести беседу" может быть разложено на части: определить тему, наиболее адекватно отражающую интересы, потребности учащихся и в то же время учитывающую ведущие воспитательные задачи, стоящие перед классом; отобрать содержание, выбрать формы, методы и средства воспитания с учетом возраста воспитанников и конкретных условий; составить план (план-конспект) и т.д. Точно так же можно разложить любое другое умение. 
 

Педагогическая  деятельность.

Характеристика  педагогической деятельности.

Педагогическая  деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его  к жизни в современных социокультурных  условиях.

В основе педагогической деятельности лежат  закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми – педагогами.

Характер  и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом.

Цель  педагогической деятельности – создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта  и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом  педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению.

Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития.

В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним  относят мотивы личностного и  профессионального роста, к внутренним – доминирование, гуманистическую  и просоциальную направленность.

Средствами  педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и  методическая литература; наглядность, ТСО.

Способами передачи опыта общественного поведения  и взаимодействия в педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд.

Б.Т. Лихачев  выделяет следующие структурные  компоненты педагогической деятельности:

знание  педагогом потребности, тенденций  общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку;

научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области  производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям;

педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция;

высочайшая  нравственная, эстетическая культура ее носителя.

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя различают пять уровней  продуктивности педагогической деятельности:

-непродуктивный; педагог умеет пересказать другим  то, что знает сам;

-малопродуктивный; педагог умеет приспособить свое  сообщение к особенностям аудитории;

-среднепродуктивный; педагог владеет стратегиями  вооружения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса;

-продуктивный; педагог владеет стратегиями  формирования искомой системы  знаний, навыков, умений учащихся  по предмету и в целом;

-высокопродуктивный; педагог владеет стратегиями  превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося; его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии. 

Стиль деятельности - это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, как правило, предполагающей взаимодействие с людьми и выступающей как динамический стереотип

Принято выделять три основных стиля деятельности:

авторитарный,

демократический,

попустительский. 

Основные  функции педагогической деятельности. 

Сущность педагогической деятельности позволяет выделить ряд определенных профессиональных предписаний (функций), выполнение которых обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса.

В педагогической литературе рассматриваются следующие  функции педагогической деятельности.

Функция развивающая является ведущей в  деятельности педагога. Она сама объединяет ряд функций: 

-гностическую (познавательную), включающую умения  накапливать необходимые знания, работать с литературой, изучать  опыт коллег, познавать, осваивать средства воспитательного воздействия и т.д.; 

-исследовательскую,  включающую умения определять  проблему для обсуждения и  исследования, анализировать научную  литературу, выдвигать гипотезы  и задачи исследования, проблемно  ставить вопросы и т.д.; 

-информационную, включающую умения пользоваться  речевой выразительностью, точно,  кратко, логично излагать материал  и добиваться понимания, пользоваться  различными методами изложения,  активизировать детей в процессе  усвоения материала и т.д.; 

-побудительную, включающую умения возбуждать интерес, внимание, побуждать к активности, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки, закреплять знания и умения детей в соответствии с возрастом и т.д. 

-конструктивно-организаторская  функция направлена на организацию педагогического процесса, обеспечивающую его эффективность. Она включает в себя ряд умений: планировать педагогический процесс, подбирать материал, методы, приемы, средства для содержательной (учебной, игровой, трудовой) деятельности и т.д., организовывать выполнение режима в разных возрастных группах, организовывать развивающую среду и использовать её в качестве средства воспитания личности ребенка и т.п.

-диагностическая  функция направлена на определение  состояния воспитуемых и педагогического процесса в целях определения правильной стратегии и тактики воспитательно-образовательной работы. Она включает умения определять особенности физического и психического состояния детей и учитывать это в собственной деятельности, осуществлять учет и контроль эффективности учебно-воспитательной работы в целом, устанавливать соответствие знаний, умений и навыков поведения требованиям программы, видеть связи развития ребенка с использованием различных методов учебно-воспитательной работы и т.д. 

-координирующая  функция направлена на объединение  и согласование содержания и направленности педагогических воздействий на ребенка осуществляемых в системе общественного и семейного воспитания. Она предполагает умения: устанавливать деловые контакты с родителями и коллегами, участвовать в педагогическом просвещении родителей, раскрывать им содержание, методы общественного воспитания, побуждать родителей к активному участию в работе ДОУ и т.д. 

-коммуникативная  функция требует от педагога  высоких нравственных качеств  и черт характера, проявляющихся  в умении быть в общении  с детьми всегда доброжелательным, тактичным, приветливым и вежливым. 

-материнская  функция проявляется в обеспечении  положительного эмоционального  состояния ребенка, в охране  жизни и здоровья, доверенных  педагогу детей, в обеспечении  их нормального психического  и физического развития. 

-преобразовательная  функция требует от педагога  проявления творческого подхода  к организации учебно-воспитательного  процесса.

Обязательным  условием оптимального построения учебно-воспитательного  процесса в любом образовательном  учреждении является реализация всех педагогических функций в совокупности. 
 

Понятие Я-концепции

Я-концепция - это обобщенное представление о  самом себе, система установок  относительно собственной личности.

В психологии под самосознанием, или "Я", понимается либо процесс накопления представлений о себя, либо результат этого процесса.

В первом случае исследователя интересуют динамические аспекты самосознания:

появление и формирование самосознания,

его развитие на протяжении жизни человека,

появление и развитие самосознания человека и истории человечества и т.д.

Во втором случае рассматриваются в большей  степени:

форма этого опыта, его структура и  организация, его функции в жизнедеятельности  человека.

Различают следующие функции самосознания в жизнедеятельности человека:

1. "Я"  является той точкой, той перспективой, из которой человек воспринимает  и постигает мир. Причем всякое  индивидуальное знание и опыт  имеют субъективную окраску в  том смысле, что человек соотносит  это знание с собственной личностью,  с собственным "Я", т.е. это мое знание, мой опыт.

2. Самосознание, "Я", выполняет регулирующую  роль в жизнедеятельности человека. Поведение человека, в отличие  от поведения животного, обусловлено  не только ситуацией, но и  тем, как человек себя воспринимает  и оценивает.

Психическим механизмом формирования самосознания является рефлексия, т.е. способность  человека мысленно выходить из субъективной точки зрения и подходить к  себе с точки зрения других людей. Накапливая опыт восприятия себя с  различных точек зрения, в различных ситуациях и интегрируя его, человек формирует свое самосознание.