Психология преподования

Оглавление

Введение           

1 глава. Характеристика  психологии подростка.

1.1Развитие теории подросткового  периода

1.2Физиологическое развитие  подростков

1.3Развитие мышления в  переходном возрасте

2 глава. Теоретические  основы исследования особенностей  межличностных  отношений подростков  с девиантным         поведением.     

2.1Возрастные психологические особенности подростков с девиантным поведением 

2.2Межличностные отношения как фактор развития личности подростков    

2.3Особенности работы с подростками с девиантным поведением 

3.Заключение     

4.Литература

ВВЕДЕНИЕ

Сфера психологии  очень обширна и интересна; и по сей день в ней содержится множество еще не разрешенных  вопросов,  загадочных феноменов, необъяснимых явлений. Почему же меня привлекла именно проблема подросткового кризиса?

Уместным, на мой взгляд, будет привести здесь слова А.Б.  Боссарт: «…на человека в обществе обращают слишком мало внимания.  На него это малое внимание обращают слишком поздно. Когда он уже человек. Или не совсем человек. Или нечеловек…когда он готов, без нас - окончательно произошел или не произошел. И мы как будто не причем…». И особенно – жизненно необходимо это внимание подростку, так как он самый отверженный и самый одинокий. В силу своего возраста он уже не может довольствоваться семейной и школьной жизнью, вырастая из их представлений и норм, а подчас и вступая с ними в конфликт – подростка неудержимо влечет к себе взрослое общество со своими законами, со своей, совершенно иной, чем детская структурой. И ему очень трудно: ему надо приспособиться к новым условиям, принять себя и добиться, чтобы другие приняли и оценили- как взрослого, как личность. И оттого, как сегодняшние подростки решат свои проблемы, какие выберут для себя ценности, зависит наша ближайшее будущее, наше завтрашнее общество. И надо бы серьезно задуматься над этой проблемой. Но до подростков ли взрослым, когда бешенный ритм жизни и борьба за существование не оставляют времени подумать даже о себе.

Потребность в общении, в  непосредственных контактах с др. людьми – одна из главных социальных потребностей человека. Особенно ярко она проявляется в подростковые годы.

Одним из фундаментальных  вопросов психологии отношений является адекватность отношений к миру, объектам, др. людям, обществу, самому себе. Неадекватное, искаженное отношение вызывает затруднения  в жизнедеятельности человека, общении, общества. Объективная необходимость  в сотрудничестве  и субъективная потребность в общении ведут  к образованию особых объединений, которые называются группами. Среди  них есть официальные группы - специально созданные обществом для осуществления  тех или иных функций (напр., класс  в школе). Значимость, ценность групп  для себя личность переживает и осознает по-разному. Своей подросток может  считать не только школьный коллектив, где он проводит свое основное время  и с которой он связан функционально, но совсем  др. группу, ценности и  интересы которой ему кажется  более привлекательными. Это может  создавать почву для раздвоенности  личности подростка. Особенно часто  это бывает в тех случаях, когда  его не удовлетворяет положение  в основной группе.

 Часто встречающиеся  факты безразличного или негативного  отношения подростка  к воспитательным  воздействиям объясняются ориентацией  этого ученика на позиции скрытой,  неизвестной воспитателям, родителям  группы. Это влияние нескольких  групп с различной ориентацией  на личность подростка (напр., школа, семья с одной стороны  и дворовая компания с др.), то это приводит к разладу,  тяжелым психологическим переживаниям, срывам, конфликтам и, наконец,  к преступлениям.

С психологической точки  зрения межличностные отношения рассматривают как взаимонаправленную психофизическую реакцию между индивидуумами в процессе их интеллектуального и эмоционального обмена.

Цель нашего исследования:  выявление особенностей межличностных отношений подростков с девиантным поведением, ограничиваясь рассмотрением этого явления у подростков .

Объектом исследования выступают младшие подростки с

девиантным поведением

Предмет: особенности межличностных отношений подростков с девиантным поведением: желание, чтобы другие проявляли интерес к индивиду и принимали его в свое общество, желание устанавливать близкие отношения с другими, контроль отношений с другими.

Развитие и становление  личности подростка – результат  ее взаимодействия со средой, характера  ее взаимоотношений с окружающими  людьми  в системе отношений  «родители-дети», «педагоги-дети», «дети-дети»  и т.д. Социально-педагогическая запущенность – следствие нарушений процессов  общения, конфликтных взаимоотношений.

Исходя из этого, гипотезой  данного исследования является: подросток с девиантным поведением имеет очень сильную потребность быть принятым обществом и стремление контролировать отношения с другими, но он очень осторожен в выборе лиц при установлении глубоких эмоциональных отношений.

Методологический аппарат  Исследования проблемы межличностных  отношений является составной частью реализации системного подхода к  исследованию проблем коллективного  воспитания.

Глава 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИИ ПОДРОСТКА

1.1Развитие теории подросткового периода 

Первый, кто обратил внимание на новое социальное явление –  подростковый период развития, был  Я.А. Коменский. Исходя из природы человека он делит жизнь подрастающего  поколения на четыре возрастных периода  по шесть лет каждый. Границы отрочества он определяет в 6–12 лет. В основу этого  деления он кладет возрастные особенности; отрочество, в частности, характеризуется  развитием памяти и воображения  с их исполнительными органами- языком и рукой. Таким образом, хотя здесь  еще не приходится говорить о серьезном  исследовании проблемы, но нам следует  отметить тот факт, что Коменский  впервые выделил отрочество как  особый период детства  (хотя и вкладывал в это несколько иное понимание).

Следующий, кто обратил  внимание на подростковый период развития, был Ж.Ж. Руссо. В своем, вышедшем в 1762 году романе “Эмиль” он отметил  то психологическое значение, которое  этот период имеет  в жизни человека. Руссо, охарактеризовав подростковый возраст как “второе рождение”, когда человек “рождается в жизнь” сам, подчеркнул важнейшую, на наш взгляд, особенность данного периода – рост самосознания. Но собственно научную разработку идеи Руссо получили фундаментальный  двухтомный работе С. Холла “Взросление: его психология, а также связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием”, вышедшей  в 1904 году. Холла справедливо называют “отцом “  психологией переходного возраста, так как он не только предложил концепцию, объясняющую данное явление, но и на долго определил круг тех проблем, которое традиционно стали связывать с подростковым периодом

Анализ причин смены социогенетической  модели развития на эволюционную показывает, что для этого имелись предпосылки, сложившиеся внутри самой психологии. И прежде всего, это работы американских культуроантропологов школы Боас. Эти  исследования изучали психическое  развитие ребенка в условиях примитивных  культур и сравнивали эти условия  с  американскими. Р. Бенедикт изучала подростков индейских племен Канады и Новой Гвинеи, а ее коллега М. Мид вела исследования подростов на острове Самоа. Мид и ее коллеги установили, что подростковый период может иметь разную длительность, а в некоторых племенах он ограничивается несколькими месяцами.

Особое место в изучении подросткового возраста занимает теория Э. Шпрангера, считавшего, что внутренний мир индивидуума принципиально  не сводим к каким-то ни было природным  или социальным детерминантам. Подростковая фаза, ограничиваемая им 14-17 годами характеризуется  кризисом связанным со стремлением к освобождению от детской зависимостью. В качестве главных новообразований данного возраста выступают открытие  “Я”, возникновение рефлексии, осознания своей индивидуальности. Но, положив начало  систематическому изучению процесса самосознания и ценностных ориентаций, Шпрангер по нашему мнению явно недооценил  ведущую роль в этом процессе практической деятельности.

Психоаналитической  традиции факторы социальной среды сводятся к внутреннесемейным отношениям. Это направление, у истоков которого   стоял З. Фрейд, объявляет энергию либидо, сексуальную первооснову всех потребностей, двигателем и причиной всех изменений, сопровождающих развитие. Изменение сексуальности в подростковый  период психоаналитики связывают прежде всего с изменением объекта : от членов семьи- к несемейным отношениям. Главное упущение классического психоанализа на наш взгляд, это то, что он связывает подростковый кризис исключительно с фактом полового созревания, хотя уже наблюдениями культуроантропологов было доказано отсутствие однозначной связи между этими  явлениями.

В целом эволюционная модель, используемая для объяснения развития всеми перечисленными направлениями, обусловила  тот дуализм биологического и социального, который на  долгие годы стал преткновения для всей западной возрастной психологии. Эволюционная концепция описывала социальные моменты как условия среды. Но среда включает и биологические условия, также влияющие на ход развития. Отсюда сакраментальный вопрос:  а что влияет больше – и последующие попытки теорий подросткового возраста избавиться от дуализма.

Интеллектуальный аспект развития подростка стал предметом  исследования Ж.И. Пиаже и его  последователей, которые выделяют здесь  созревание способности к формальным операциям без опоры на конкретные свойства объектов, развитие гипотетико-дедуктивной  формой суждения, проявляющейся в  склонности подростков к теоретизированию и так далее.   

 Итак, рассмотренные теории  подросткового  возраста, условно обозначаемые как теории первого круга, определили систему понятий, в которых могут быть описан этот период онтогенеза и специфику проблем. Однако в дальнейшем потребовалось совместить все разнородные содержательные представления ,которые выработали теории первого круга. Для их объединения необходимо было найти принцип, благодаря которому мозаичная картина подросткового кризиса приобрела бы целостность.

Эклектическое объединение  разных аспектов развития послужило  базой и для разработки понятия  “задачи развития ”, которые широко используются современными западными  психологами. Наиболее четко эти  задачи сформулировал Р. Хавигурст:

1). достижение зрелых отношений с лицами противоположного пола 2). достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли 3) приспособление к изменениям своего физического состояния, приятие и эффективное использование своего тела 4)   достижение экономической независимости  5)   выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности 6. подготовка к браку и семейной жизни 6) развитие интеллектуальных способностей и идеологических концептов, необходимых для компетентного участия социальной жизни 7) достижения социально ответственного поведения 8) выработка комплекса ценностей, в соответствии с которыми стоится поведение.

При анализе логике психического развития, связи этого развития с  окружающей средой отечественные психологи  исходят из того, что непосредственно  условия жизни не определяют психического развития, поскольку оно зависит  от типа взаимоотношений ребенка  с его окружением. Специфичные  для возрастного этапа отношения  внутренних процессов и внешних  его условий определяет качественно  новые психические образования. Именно это сочетания составляют социальную ситуацию развития.

Подростковый возраст  необходимо рассматривать не как  отдельно взятый этап, а в динамике развития, поскольку без знания закономерностей  развития ребенка в онтогенезе, противоречий, составляющих силу этого развития, невозможно выявить психические  особенности подростка. В основе такого исследования лежит деятельностный подход, рассматривающий развитие личности, как процесс движущей силой которого является, во-первых, разрешение внутренних противоречий, во-вторых, смена типов  деятельности, обусловливающее перестройку  сложившихся потребностей и зарождения новых. В процессе изучения отечественные  психологи (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) выяснили, что  ведущий для подросткового возраста деятельностью является усвоение норм взаимоотношений, которые получает наиболее полное выражение в общественно  полезной деятельности.

Таким образом, изучение подросткового  периода – очень сложный, долгий и многоплановый процесс, который не завершен и по сей день. До сих пор нет однозначного понимания всех его особенностей, не прекращаются споры между психологами. Но несмотря на это мы можем выделить основные моменты, определяющие подростковый период развития, отметить его главные характеристики.

1.2Физиологическое развитие подростков

Подростковым принято  считать период развития детей от 11-12 до 15-17 лет; он знаменуется бурным развитием и перестройкой социальной активности ребенка. В психологической  литературе принято разграничивать подростковый возраст и юношество. В понимании хронологических  границ этих периодов нет единства. С определенной мерой условности можно считать, что «подростничество»  как переходный возраст лежит  в указанных границах, за ним следует  новый этап развития – юность.

Что это значит применительно  к психологии переходного возраста? Прежде всего – что натуральный  ряд развития, физическое созревание нельзя рассматривать изолированно от социального ряда, то есть процессов  социализации, и обратно.

В физиологии этот процесс  условно подразделяется на три фазы:

1.предпубертатный, подготовительный период.2.  собственно пубертатный период, в течение которого осуществляются основные процессы полового созревания.3.   постпубертатный период, когда организм достигает полной биологической зрелости.

Если совместить это деление  с привычными возрастными категориями, предпубертатный период соответствует  предподростковому или младшему подростковому, пубертатный – подростковому, постпубертатный – юношескому возрасту.

Однако все процессы созревания протекают крайне неравномерно и  не одновременно, причем это проявляется, как на межиндивидуальном (один мальчик 14-15 лет может быть постпубертатным, другой – пубертатным, а третий –  допубертатным), так и на внутрииндивидуальном уровне (разные биологические системы одного и того же человека созревают не одновременно).

Основные аспекты физического  созревания – скелетная зрелость, появление вторичных половых  признаков и период скачка в росте  – тесно связаны друг с другом, как у мужчин, так и у женщин.

На вопрос о том, как  влияет физическое развитие, включая  конституциональные особенности организма  и темп его созревания, на психологические  процессы и свойства личности, ответить нелегко, потому что влияние природных  свойств невозможно вычленить из совокупности социальных условий, в  которой эти свойства проявляются  и оцениваются. Дело не в том, что  генетические факторы не имеют самостоятельного значения. Вполне возможно и даже вероятно, что определенные гены несут в  себе программы развертывания и  физических свойств, и некоторых особенностей темперамента и умственных склонностей индивида. Но, имея дело с поведением и сложными психологическими свойствами человека, наука не может однозначно разделить их генетические и социальные детерминанты.

Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности  ребенка, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости, однако путь к зрелости для подростка  только начинается, он богат многими  драматическими переживаниями, трудностями  и кризисами. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы  эмоционального реагирования, которые  в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его  физическое и психологическое здоровье, общественную и личную зрелость. Вот  почему так велика роль семейного  окружения и школьного коллектива в  обеспечении условий не затрудняющих, а, напротив, способствующих здоровому развитию личности подростка.

Подростковый возраст (отрочество) – это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления  нравственности и открытию «Я», обретения  новой социальной позиции.

Социальное самоопределение  и поиск себя неразрывно связаны  с формированием мировоззрения.

Мировоззрение – это взгляд на мир в целом, система представлений  об общих принципах и основах  бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Познавательными (когнитивными) предпосылками  мировоззрения являются усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний (не может быть научного мировоззрения  без овладения наукой) и способность  индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные  знания не складываются в единую систему.

Но мировоззрение –  не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его  главные целостные ориентации.

Становление личности включает в себя также становление относительно устойчивого образа «Я», то есть целостного представления в самом себе. Образ  «Я» (иногда его называют также «понятие «Я или «Я – концепция») – сложное  психологическое явление, которое  не сводится к простому осознанию  своих качеств или совокупности самооценок. Вопрос «кто я такой?»  подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение: «кем я  могу и должен стать, каковы мои возможности  и перспективы, что я сделал и  еще могу сделать в жизни?». На этот вопрос трудно ответить «объективно», потому что каждый человек, в зависимости  от контекста и ситуации «видит», точнее, «конструирует» себя по-разному.

Образ «Я» - не просто отражение (в форме представления или  понятия) каких-то объективно данных и  не зависящих от степени своей  осознанности свойств, а социальная установка, отношение личности к  самой себе, включающее три взаимосвязанных  компонента: познавательный – знание себя, представление о своих качествах  и свойствах; эмоциональный –  оценка этих качеств и связанное  с ней самолюбие, самоуважение и  тому подобные чувства и поведенческий – то есть практическое отношение к себе, производное от первых двух компонентов.

1.3Развитие мышления в переходном возрасте

Основная разница между  маленьким школьником и подростком, легко обнаруживаемая даже самым  поверхностным наблюдением над  их поведением, - общеизвестная склонность подростка и юноши к рассуждениям. Это эпоха — эпоха рассуждающего  мышления. Подростковый возраст - возраст  проблем, рассуждений и споров. Находящаяся  в разгаре своего созревания функция  — мышление — начинает проявлять  себя с большой энергией, и огромное место занимает мышление в жизни  подростка и юноши. Они забрасывают  в школе учителей вопросами, а  дома усиленно думают над решением порой труднейших проблем. Дружить  для них в значительной степени, — значит иметь партнёров для  рассуждений, а содержание их учебных  предметов в большей мере состоит  из рассуждений и доказательств. Порой мышление проявляется с  такой избыточной энергией, что производит впечатление как бы игры: спорят ради спора, рассуждают, чтобы рассуждать, и думают над проблемами с виду эксцентричными. Однако абстрактное  мышление ещё далеко от полной зрелости.Мышление — одна из тех функций, которые  в онтогенезе, как и в филогенезе, развиваются позднее ряда многих других функций. Влияние школы на мышление, начинающееся с первого  дня поступления ребёнка в  школу, особенно ярко выступает в  подростковом возрасте. Пожалуй, ни в  каком другом возрасте не бывают люди так сходны друг с другом по содержанию и приёмам мышления, как в средних  классах школы. В младших классах  ещё продолжают сказываться разнообразие личного опыта дошкольника и  разнообразие дошкольной среды. В старших  классах, а ещё в большей степени  по выходе из школы, разнообразие создаётся  рядом других причин. Одна из причин — жизненные установки и интересы общественно почти или совсем определившегося человека. Другая причина  — разнообразие степени и характера  втянутости в практическую жизнь: заботы о будущем, жизненные затруднения  и т.п., при прочих равных условиях, побуждают человека усиленней думать. Наконец, третья причина — разнообразие внешкольной и после школьного  образования, чтение и т.п.      Ключом ко всему проблем развития мышления в переходном возрасте является тот установленный рядом исследований факт, что подросток впервые овладевает процессом образования понятий, что он переходит к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности — к мышлению в понятиях.            

Это центральное явление  всего переходного возраста, и  недооценка оттеснить на задний план изменения интеллектуального характера  по сравнению с эмоциональными и  другими сторонами кризиса, присущие большинству современных теорий переходного возраста, объясняются  в первую очередь тем, что образование  понятий представляет собой в  вышей степени сложный процесс, отнюдь не аналогичный простому вызреванию элементарных интеллектуальных  функций, а  потому не поддающийся внешнему констатированию, грубому определению на глаз. Перемены, совершающиеся в мышлении подростка, овладевающего понятиями, - это в огромной степени перемены внутреннего, интимного структурного характера, часто не выявляющиеся вовне, не бросающиеся в глаза наблюдателю. В центре развития мышления в эпоху полового созревания стоит образование понятий. Этот процесс знаменует собой действительно революционные изменения как в области содержания, так и в области форм мышления. Именно высшие формы мышления, в частности логическое мышление, раскрываются в своём значении перед подростком.      

Ум подростка, скорее, тяготится  конкретным, и конкретные естествознание, ботаника, зоология и минералогия , отходят у подростка на задний план, уступая место философским  вопросам естествознания, происхождения  мира, человека и т.п.. Точно так  же отходит на второй план интерес  к обильным историческим конкретным рассказам. Место их теперь уже всё более и более занимает политика, которой подросток очень интересуется. Наконец, со всем этим хорошо вяжется и то, что подросток в массе охладевает к столь любимому ребёнком в предпубертатном возрасте искусству, как рисование. Самое абстрактное искусство – музыка – самое любимое подростком.             Развитие общественно-политического миросозерцания не исчерпывает собой всех изменений, которые происходят в эту эпоху в содержании мышления подростка. Это только одна, может быть, наиболее яркая и значительная часть происходящих изменений. Подросток, переходя к адекватному освоению такого содержания, которое может быть представлено во всей полноте и глубине только в понятиях, начинает активно и творчески участвовать в различных сферах культурной жизни, которые раскрываются перед ним. Без мышления в понятиях нет понимания отношений, лежащих за явлениями. Целый мир глубоких связей, лежащих за внешней видимостью явлений, мир сложных взаимозависимостей и отношений внутри каждой сферы действительности и между её отдельными сферами раскрывается только перед тем, кто подходит к нему с ключом понятия. Это новое содержание не входит механически в мышление подростка, а претерпевает длительный и сложный процесс развития. Благодаря этому расширению и углублению содержания мышления перед подростком раскрывается весь мир в его прошлом и настоящем, природа, история и жизнь человека. Расширение среды в переходном возрасте приводит к тому, что средой для мышления подростка становится мир. Мир внутренних переживаний, закрытый от ребёнка раннего возраста, сейчас раскрывается перед подростком и составляет чрезвычайно важную сферу в содержании его мышления. В проникновении во внутреннюю действительность, в мир собственных переживаний опять решающую роль играет возникающая в переходном возрасте функция образования понятий. Слово есть настолько средство понимать других, насколько оно есть средство понимать самого себя. Слово с самого рождения есть для говорящего средство понимать себя, апперципировать свои восприятия. Благодаря этому только с образованием понятий наступает интенсивное развитие само восприятия, самонаблюдения, интенсивное познание внутренней действительности, мира собственных переживаний.    Понятие, являясь важнейшим средством познания и понимания, приводит к основным изменениям в содержании мышления подростка. Во-первых, мышление в понятиях приводит к вскрытию глубоких связей, лежащих в основе действительности, к упорядочению воспринимаемого мира с помощью набрасываемой на него сетки логических отношений. Речь есть могущественное средство анализа и классификации явлений, средство упорядочения и обобщения действительности. Слово, ставшее носителем понятия, является настоящей теорией предмета, к которому оно относится. Познавая с помощью слов, являющихся знаками понятий, конкретную действительность, человек раскрывает в видимом им мире заключенные в нём связи и закономерности. Но понятие не только приводит в систему и служит основным средством познания внешней действительности. Оно является также основным средством понимания другого, адекватного усвоения исторически сложившегося социального опыта человечества. Только в понятиях подросток впервые систематизирует и постигает мир общественного сознания.

Наконец, третья сфера, возникающая  вновь в мышлении подростка в  связи с переходом к образованию  понятий это мир собственных  переживаний, систематизация, познание и упорядочение.                          

 
Глава2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ  ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

2.1Возрастные психологические  особенности подростков с девиантным  поведением.

Подростковый возраст  – остро протекающий переход  от детства к взрослости, когда  выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для  этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание  прежде установившейся системы интересов  ребенка, вызывающий характер его поведения  по отношению к взрослым.

Это противоречие между бурным физическим развитием и положением «ребенка». Это – противоречие между  стремлением «казаться» и неумением  «быть» взрослым. Это – противоречие между стремлением к независимости  и необходимостью подчиняться указаниям  взрослых. Это – противоречие между  стремлением к личной свободе  и неумением правильно распоряжаться  этой свободой. Трудности подросткового  возраста связаны с повышенной возбудимостью  школьников, с аффективностью, с  острой реакцией на обиду, с повышенной критичностью по отношению к взрослым [1; 47], поскольку зачастую взрослые либо игнорируют попытку ребенка проявить самостоятельность, либо вступают с  ним в конфликт. В результате во взаимоотношениях появляются разрывы, недопонимание; у подростка мнением  которого мало интересуются, возникает  чувство протеста. Отстаивая свою независимость, подросток желает решать сам, что ему нужно, и старается  отвергать предъявленные ему  требования со стороны взрослых [14; 205]. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных фактов: возрастает самостоятельность  ребенка, более разнообразными и  содержательными становятся отношения  с др. детьми и взрослыми, значительно  расширяется сфера его деятельности и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно  новую социальную позицию, в которой  формируется его сознательное отношение  к себе как члену общества.

Если особенности эти  не учитываются, то у подростков могут  сформироваться устойчивые отклонения в нравственном развитии и поведении. В конечном итоге эти отклонения могут привести к проступкам и  к правонарушениям.

Отклоняющееся поведение  может наблюдаться в любом  возрасте и проявляться по-разному. Но наиболее ярко возрастная специфика  сказывается у подростков. В ее основе лежат, во-первых, серьезные  недостатки внутрисемейного воспитания, пробелы в знаниях и связанный  с этим неуспех в учебе –  «труднообучаемость»; во-вторых, нарушения  во взаимоотношениях с окружающими, носящие конфликтный характер; в-третьих, биологическая ущербность, недостатки и дефекты психофизиологических свойств личности.

Важнейшей особенностью подростков является постепенное превращение  оценки общественной значимости поведения  в его собственную самооценку, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании  которых у подростков формируются  критерии самооценки, приобретаются  в ходе  особой деятельности –  самопознания. Основной формой самопознания подростков  является сравнивание  себя с др. людьми – взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется  в ходе общения с окружающими  людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении могут  возникнуть много немотивированных поступков, которые связаны с  общением человека, с его отношением к наиболее значимым сторонам действительности и, которые являются для нравственного  облика наиболее показательными. Общественные нормы поведения оказываются  в центре внимания подростков, приводит к формированию у них идеала –  некоторого обобщенного представления  об облике «настоящего человека», который  выступает в качестве критерия оценки себя и других. Требования взрослых, расходящиеся с идеалом ребенка, никогда не будут приняты им, так  как они могут идти вразрез  с этим основным мотивом.

Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными  отношениями, интересами, переживаниями. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает  известную устойчивость. Круг интересов является психологической базой ценностных ориентаций подростка. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и  своим собственным.

Формирование самосознания подростков оказывает большое влияние  на весь ход его дальнейшего психического развития. Самооценка становится важнейшим  условием эмоционального благополучия. Неправильная (неадекватная) самооценка подростка  способствует источником разлада с самим собой и  конфликтов с окружающими сверстниками и взрослыми, частых неудач в достижении поставленных целей, так как цели могут не соответствовать возможностям подростка, не зависимо от того, завышена самооценка или занижена. В пик  кризиса подросткового возраста (12 – 14 лет) возникает потребность  сохранять устойчивую самооценку во всех жизненных ситуациях. Если младший  подросток сталкивается с фактором неуспеха, это требует от него снижение уровня притязаний и реальных возможностей, порождает острые аффективные переживания. Подростки критично относятся к  отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые  мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. И эти переживания  особо возрастают в  силу замечаний  учителей и др. взрослых  об отрицательных  чертах своего характера. Это приводит к вспышкам агрессии и конфликтам. Именно в этих случаях подросток  преждевременно бросает школу и  стремится к «самостоятельной жизни», становится «трудным» с последующим, отклоняющимся от социальных норм поведением. Таким образом, у подростка возникает  масса проблем, с которыми он один не справится: зачастую это неудовлетворенность  в полноценном общении со значительными  для него людьми (родителями, учителями, сверстниками), могут возникать различные  «комплексы», замкнутость, стеснительность, агрессивность, появляются вредные  привычки (курение, токсикомания, алкоголизм, наркомания), что пагубно влияет на еще не сформировавшийся детский  организм и, как правило, ведет к  различным правонарушениям. Они  с трудом поддаются педагогическим воздействиям и, закрепившись, становятся чертами характера. Беда педагогически  запущенных детей в тот и заключена, что они не видят ценности и  жизненной необходимости соблюдения общепринятых норм и правил, не понимают, что только в преодолении недостатков, мешающих стать каждому из них  уважаемым членом коллектива, формируется  личность.