Содержание

  Введение...........................................................................................................................3

1)Интеллект: определения,и классификация...............................................................4

2)Факторные  модели интеллекта..................................................................................9

3)Измерение интелекта.Тесты интеллекта..................................................................14

Заключение...................................................................................................................19

Список литературы........................................................................................................20

       Введение

       Актуальность  темы - определяется двумя основными  моментами. Во-первых, важность данной темы состоит в том, что знание основных факторов, определяющих уровень  интеллекта, необходим для констатации  его состояния, необходимо для диагностики  расстройств интеллекта.

Цель  работы - сформировать представление  об интеллекте, его основных характеристиках, методах его диагностики, месте  и значении в социальной деятельности индивидуума.

Задачи:

Произвести  анализ литературы по вопросу исследований интеллекта по следующим вопросам:

 Что такое интеллект.

 Модели интеллекта.

 Измерению интеллекта.

       В истории психологических исследований проблема интеллекта, являясь, с одной  стороны, наиболее изучаемой и распространенной (ей посвящено наибольшее количество работ), с другой стороны, остается самой  дискуссионной. Так, например, до настоящего времени не сложилось однозначного определения интеллекта, хотя этим понятием активно оперируют в  различных областях психологической  науки.  
Приведем несколько определений интеллекта.

       Интеллект - это относительно устойчивая структура умственных способностей индивида; или Интеллект - разум, способность мыслить, проницательность, совокупность тех умственных функций (сравнения, абстракция, образования понятий, суждения, заключения и т.д.), которые превращают восприятия в знания или критически пересматривают и анализируют уже имеющиеся знания. Отсутствие однозначности в определениях интеллекта связано с многообразием проявлений интеллекта. Однако всем этим проявлениям присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения, а именно - активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения, - всех тех психических функций, которые отвечают за познание окружающего мира.  

1) Интеллект: определения, и классификация 

       Интеллект (от лат. intellectus-понимание, познание) способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта. В структурно-генетическом подходе Ж.Пиаже интеллект трактуется как высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью. При когнитивистском подходе интеллект рассматривается как набор когнитивных операций. В факторно-аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы (Ч.Спирмен, Л.Cерстоун, Х.Айзенк, С. Барт, Д.Векслер, Ф.Вернон). На сегодняшний момент принято считать, что существует общий интеллект как универсальная психическая способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство неравной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью (Х.Айзенк). В частности, в психогенетических исследованиях показано, что доля генетических факторов, рассчитанная по дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов, достаточно велика, этот показатель имеет значение от 0.5 до 0.8. При этом наиболее генетически зависимым оказывается вербальный интеллект.

       Айзенк  выделяет три концепции, исходя из которых  мы можем определять, что такое  интеллект:

• биологический интеллект; где под биологическим интеллектом понимается физиологическая, нейрологическая, биохимическая и гормональная основа познавательного поведения, которая в основном связана со структурами и функциями коры головного мозга;
• психометрический интеллект, который определяется стандартными тестами измерения коэффициента интеллекта (IQ);
• социальный (или практический) интеллект как проявление социально-полезной адаптации, выделяются и исследуются такие проявления социального интеллекта, как рассуждение, решение задач, память, обучаемость, понимание, обработка информации, выработка стратегий, приспособление к окружающей среде.

       Психометрический  интеллект Именно он измеряется тестами интеллекта. Несмотря на тавтологичность  этого определения (интеллект - это то, что измеряется тестами интеллекта), в психометрическом определении имеется смысл, поскольку факторный анализ множества тестов определения специальных способностей показывает, что за понятием психометрического интеллекта действительно стоит какой-то основополагающий фактор человеческой психики, определенным образом организующий ментальный опыт человека и отвечающий за эффективность переработки поступающей информации.    

             Биологический интеллект еще со времен сэра Ф. Гальтона было предположено, что высоким интеллектом отличаются люди, имеющие какое-либо природное, физиологическое превосходство над другими, например, быстрейшую проводимость раздражителя от рецепторов к мозгу, либо скорость обработки информации, либо низкий (или высокий) порог чувствительности к уровню раздражения.

       Например, предложена гипотеза, что уровень умственных способностей зависит от количества ошибок, которые возникают при обработке и передачи информации в коре головного мозга на уровне синапсов. Чем больше подобных ошибок, тем ниже коэффициент интеллекта. Даже если и не существует непосредственной зависимости психометрического интеллекта от биологического, в современных психофизиологических исследованиях обнаружено наличие корреляционной связи между психометрическим интеллектом, определяемым стандартными тестами интеллекта и такими физиологическими показателями, как уровень сенсорного различения, время реакции, а также уровень слухового различения.

       Г. Айзенк считал, что именно измерение уровня биологического интеллекта отвечает современной научной парадигме, так как, по его мнению,  все остальные виды интеллекта, социальный и психометрический, является лишь следствием, внешними проявлениями интеллекта, который и является его основной детерминантой.

       Социальный  интеллект рассматривает интеллект  как проявление социально-полезной адаптации. Подобное определение интеллекта имеет давнюю традицию. В. Штерн  давал определение интеллекта как  “некоторую общую способность к новым жизненным условиям”. Приспособительный акт - решение жизненной задачи с помощью интеллекта - осуществляется посредством действия с мысленным (“ментальным”) эквивалентом объекта, посредством “действия в уме” (или же во “внутреннем плане действия”) при доминирующей роли сознания над бессознательным. Благодаря этому решение проблемы может быть осуществлено здесь и теперь без внешних поведенческих проб, правильно и одноразово: пробы, проверка гипотез, осуществляется во "внутреннем плане действия". В данном случае “критерием интеллектуального поведения является не преобразование среды, а открытие возможностей среды для адаптивных действий индивида в ней”.

       В отечественной психологии Б.Ф. Теплов определял практический ум как направляющий свое действие от абстрактного мышления к практике, от общих принципов - к конкретным обстоятельствам; в  отличие от теоретического ума, направленного от “живого созерцания к абстрактному мышлению”.

       М.К. Акимова и др. намечают два пути анализа практического интеллекта: изучение особенностей мышления людей, занятых отдельными видами практической деятельности, и анализ мудрости, понимаемой в самом общем виде, например, как умение ориентироваться в  социально-практических ситуациях.

       Вопрос  о том, каким образом репрезентируется понятие “интеллект” в общественном, обыденном сознании, исследовал Р. Стернберг, проводя опрос экспертов и исследуя полученные результаты методом факторного анализа. В результате выделилось три формы интеллектуального поведения:

• вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное);
• способность решать проблемы;
• практический интеллект (умение добиваться поставленных целей).

       Попытка упорядочить информацию, накопленную  в области экспериментально-психологических  теорий и исследований интеллекта, была предпринята М.А.Холодной. Ей были выделены восемь основных подходов, для каждого из которых характерна определенная концептуальная линия в трактовке природы интеллекта.

       1. Социокультурный интеллект рассматривается  как результат процесса социализации  и влияния культуры в целом  (Дж.Бруннер; Л. Леви-Брюль; А.Р.Лурия; Л.С.Выготский и др.).  
2. Генетический интеллект определяется как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром (У.Р.Чарльзворт; Ж. Пиаже).

       3. Процессуально-деятельностный интеллект  рассматривается как особая форма  человеческой деятельности (С.Л.Рубинштейн; А.В.Брушлинский; Л.А.Венгер; К.А.Абульханова-Славская  и др.).

       4. Образовательный интеллект как  продукт целенаправленного обучения (А. Стаатс; К.Фишер; Р.Фейерштейн  и др.).

       5. Информационный интеллект определяется  как совокупность элементарных  процессов переработки информации (Х.Айзенк; Э.Хант; Р.Штернберг и др.).

       6. Феноменологический интеллект как  особая форма содержания сознания (В.Келер; К.Дункер; М.Вертгеймер; Дж.Кемпион  и др.).

       7. Структурно-уровневый интеллект  как система разноуровневых познавательных  процессов (Б.Г.Ананьев; Е.И.Степанова;  Б.М.Величковский и др.).

       8. Регуляционный интеллект как  форма саморегуляции психической  активности (Л.Л.Терстоун и др.).

       М.А. Холодная предлагает понимание интеллекта как всей совокупности ментального  опыта, за которым не стоит никакого общего организующего фактора. Полемизируя  с ней, В.Н. Дружинин обращает внимание, прежде всего именно на наличие этого общего фактора, который служит организующим механизмом для ментального опыта: “организация ментального опыта определяется общей способностью к умственной деятельности, а именно: общим интеллектом, свойством некоторой психической системы, которая не тождественна ментальному опыту”. Именно определение этой психической системы и изучение особенностей ее функционирования у разных индивидов - вот главная задача при изучении интеллекта.  
 
 
 

2)Факторные модели интеллекта 

       Предложенные  классификации интеллекта являются субстанциональными, т.е. в большей  степени теоретическими. Если же придерживаться направления, что любые психологические  конструкты, описывающие психологическое  свойство, процесс, состояние, имеют  смысл, лишь в сочетании с описанием процедуры исследования, диагностики, измерения поведенческих проявлений этого конструкта, что характеризует собой операциональный подход, то мы обратимся к так называемым  факторным моделям интеллекта. При факторном анализе предполагается, что за множеством результатов измерений различных психологических величин стоит некий скрытый фактор, в данном случае - интеллект, который мы и стараемся определить, анализируя его внешние проявления.

       В.Н. Дружинин предложил следующую схему  классификации факторных моделей  интеллекта. Условно они разбиты  на четыре основные труппы по двум признакам: что является источником модели - умозрение  или эмпирические данные; и как  строится интеллект - от отдельных свойств  к целому или от целого к отдельным  свойствам.  

                Таблица 1 - схема классификации факторных моделей интеллекта

       Модель  К.Спирмена признает интеллект как  общий фактор, представленный на всех уровнях интеллектуального функционирования. Она базируется на том, что между результатами выполнения различных интеллектуальных тестов имеется положительная корреляционная связь: как правило, испытуемые, успешно выполняющие тесты на мышление, также успешны в тестах  на прочие познавательные  способности. Основой этой связи, по Спирмену, служило наличие в каждом из тестов некоторого общего начала, получившего название “общего фактора интеллекта - фактора G. G-фактор определяется как общее количество “умственной энергии”,  Кроме фактора G был выделен фактор S, характеризующий специфику каждого конкретного тестового задания, либо того или иного вида интеллектуальной активности. Таким образом, можно охарактеризовать модель как двухфакторную модель интеллекта. В дальнейшем двухфакторная модель интеллекта была дополнена факторами, отвечающими за механические, арифметические и лингвистические (вербальные) способности, которые оказались расположенными между S и G-факторами, что превратило модель Спирмена в иерархическую.

          В рамках теории интеллекта Л. Терстоуна отвергалась возможность существования общего интеллекта. Проведя корреляцию результатов выполнения испытуемыми 60-ти разных тестов, предназначенных для выполнения самых разных сторон интеллектуальной деятельности, он выделил ряд групповых факторов, семь из которых получили название “первичных умственных способностей”. Перечислим эти факторы:

        
S: пространственный - способность оперировать в уме пространственными отношениями  
P: восприятие - способность детализировать зрительные образы  
N: вычислительный - способность выполнять основные арифметические действия  
V: вербальное понимание - способность понимать и раскрывать значение текстов и слов

F: беглость речи - способность быстро подобрать слово по заданному критерию  
M: память - способность запоминать и воспроизводить информацию  
R: логическое рассуждение - способность выявлять закономерность в ряду букв, фигур, цифр.

       В результате был сделан вывод о  том, что должен использоваться не единственный показатель, а соответствующий профиль  умственных способностей, каждая из которых  проявляется независимо от других и  отвечает за строго определенную группу интеллектуальных операций. Однако дальнейшие исследования показали, что выделенные факторы не являются полностью независимыми. Они коррелируют друг с другом, что говорит в пользу существования  единого G-фактора.

       Подход  Л. Терстоуна о множественности  интеллектуальных способностей был  развит в работах американского  психолога Дж. Гилфорда, предложившего  модель для описания различных типов  интеллектуальных способностей. Многомерная  структурная модель Гилфорда основана на трех критериях, описывающих различные  стороны интеллектуальной деятельности:

1. Тип выполняемой умственной операции (оценка, конвергенция, дивергенция, запоминание, познание).
2. Содержание материала интеллектуальной деятельности (объектное, символическое, семантическое поведенческое).
3. Разновидность конечного продукта (единицы, классы, отношения, системы, трансформация, рассуждения).

       Таким образом, каждый оцениваемый фактор интеллекта характеризуется сочетанием категорий из каждого измерения. Всего в классификационной схеме Гилфорда 120 факторов. В исследованиях достижения по одной группе не обязательно были связаны с достижениями по другой, из чего был сделан вывод, что интеллект нельзя рассматривать как одну способность.

       Дальнейшим  развитием стали иерархические  теории интеллекта, например, теория Д.Вернона. Он различает три иерархических  уровня. На самом верху находится  общий интеллект, далее следуют  два основных групповых фактора: вербально-числовой и практически-механически-пространственный, на третьем уровне находятся факторы, отвечающие за специальные способности: техническое мышление, арифметическую способность и пр., внизу иерархического дерева помещаются более частные  субфакторы. Иерархическая модель Д.Векслера также включает в себя три уровня:

1) уровень  общего интеллекта;

2)уровень групповых факторов: интеллекта действий и вербального интеллекта;  
3) уровень специфических факторов.  

       В настоящее время иерархические  модели интеллекта используется наиболее широко. Так, например, в Колорадском  лонгитюдном исследовании влияния  генетических и средовых факторов на интеллект использовалась иерархическая  модель интеллекта, в которой четыре фактора первого порядка - вербальные, пространственные, мнемические и  перцептивная скорость, определяемые психологическими тестами - объединялись в единый фактор общих способностей.

       Также необходимо упомянуть модель интеллекта, предложенную Р.Кеттелом. Он выделил  два фактора - “свободный” (или “текучий”) и “связанный”. Фактор “связанного” интеллекта определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, которые индивид приобрел в ходе социализации с раннего детства до конца жизни. Он определяет то, насколько индивид овладел общей культурой того общества, к которой он принадлежит. Фактор “свободного” интеллекта определяет первичное накопление знаний, и с точки зрения Р. Кеттела, независим от приобщения к культуре.  
При факторно-аналитических исследованиях постоянно рождаются новые специфические факторы, описывающие работу интеллекта. Однако чем шире диапазон используемых тестов, тем нагляднее при факторном анализе полученных результатов выделяется G-фактор.

        Гилфордом была предпринята смелая попытка расширить наши представления  о структуре интеллекта с помощью  метода факторного анализа. Аналогичные  попытки предпринимались и ранее, однако все созданные на этой основе теории являлись иерархическими, то есть подчиняли выделявшиеся факторы  некой общей способности, причем соотношение факторов представлялось, весьма неясным.  

Он попытался придать этой расплывчатой картине систематический характер, классифицировав свойства интеллекта по трем измерениям:

Гилфордом была построена трехмерная модель структуры  интеллекта - так называемый куб  Гилфорда (напоминающий кубик Рубика), - содержащая целых 120 ячеек-факторов. В теоретическом плане эта модель оказалась очень интересной, однако ее практическое использование в целях диагностики - весьма затруднительным и громоздким. Вероятно, именно поэтому она нашла большее признание у теоретиков, чем у практиков. В современных теориях интеллекта, в частности - в теории Р. Стернберга, можно заметить своего рода перекличку с идеями Гилфорда. Практики же в основном предпочитают пользоваться “старыми добрыми” тестами, зачастую даже не задумываясь о предмете измерения.

       3)Измерение интеллекта. Тесты интеллекта

       Вопрос  об измерении умственных способностей впервые стал актуальным в конце  XIX века. Первым приступил к исследованию интеллекта с научной точки зрения сэр Френсис Гальтон (1822-1911) и именно его можно считать основоположником эмпирического подхода к решению проблемы интеллекта, одаренности, таланта.

       На  основании экспериментальных и  статистических методов Гальтон  разработал учение о существовании  индивидуально-психологических отличий  между людьми - дифференциальную психологию. При этом наблюдаемое различие он обосновывал, прежде всего, влиянием наследственных факторов. Именно Гальтон разработал научную методику, позволяющую выяснить соотношение между наследственностью и внешними влияниями - так называемый “метод близнецов”, успешно и плодотворно использующийся и в настоящее время. Гальтон также решал задачу создания методов измерения способностей, в более широком смысле - методов измерения психических свойств индивидуальности, и в качестве средства измерения интеллекта человека он предложил тесты сенсорного различения.

       Идеи  Ф. Гальтона получили дальнейшее развитие в работах американского психолога  Дж. Кеттела. Он разработал системы  тестов для исследования различных  видов чувствительности, времени  двигательной реакции,  объема кратковременной памяти.

       Следующий шаг в разработке методов исследования интеллекта был сделан известными французскими учеными А. Бине и Т. Симоном, разработавшими первую в истории психологии систему  тестов для измерения уровня интеллектуального  развития детей.

       Авторы  критически отнеслись к  исследованиям Ф. Гальтона и Дж. Кеттела по “измерению ума”. Например, как недостаток критикуемых работ отмечалось, что тесты, разработанные ими, рассчитаны, прежде всего, на элементарные психические процессы, и вследствие этого неадекватно измеряют высшие психические функции, лежащие в основе интеллекта.

       Перед исследователями стояла конкретная практическая задача - определить, какие  дети будут учиться хорошо, а какие - плохо. В итоге была получена методика, в которой показатели умственного  развития естественно высоко коррелировали  со школьной успеваемостью. Затем первая шкала неоднократно пересматривалась авторами, которые стремились изъять из нее все задания, требующие  специального обучения.

       Показателем умственного развития в шкалах Бине-Симона был умственный возраст, который  был равен “хронологическому” возрасту с прибавлением к нему добавочных месяцев за правильно решенные задания из уровней, находящихся выше. Анализируя определенные таким образом несовпадения, делалось заключение либо об умственной отсталости, либо об умственной одаренности.

       В 1912 году В. Штерн  предложил понятие  “коэффициента интеллекта”, определив его как отношение “умственного” к “хронологическому” возрасту, умноженное на 100. В дальнейшем IQ стал выражаться в единицах стандартного отклонения, что показывает, в каком отношении находится результат испытуемого к средней величине распределения результатов для его возраста.

       В отличие от Гальтона, который рассматривал интеллект как совокупность врожденных психофизиологических функций, Бине признавал влияние окружающей среды на особенности познавательного развития. Поэтому интеллектуальные особенности оценивались им не только как врожденно сформированные познавательные функции, но и на основе уровня усвоения социального опыта: осведомленности, знания значения слов, владение некоторыми социальными навыками, способности к моральным оценкам и т.д. В результате содержание понятия “интеллект” оказалось расширенным как с точки зрения перечня его проявлений, так и с точки зрения факторов его становления.

       Вслед за оригинальными тестами Бине вышло  множество модификаций, среди которых  нужно выделить Станфордскую редакцию шкалы Бине, проведенную американским психологом Л. Терменом в 1916 году. Он ввел понятие тестовой нормы. Таким образом, произошел переход на позицию чисто статистического подбора заданий теста, а также обоснования его валидности. Такая позиция в отношении тестов интеллекта является определяющей, и по сей день.

       Шкала Станфорд-Бине включала в себя шесть  тестов для исследования широкого диапазона  способностей - от простого манипулирования  до абстрактного рассуждения; в зависимости  от возраста испытуемого. Система Бине и Симона, позднее усовершенствованная в США Л. Терменом и М. Мерилл (в 1921 и 1938 гг.), и стала тестом на интеллект. Немецкий психолог В. Штерн ввел понятие “коэффициента интеллекта, или IQ”, предложив делить ментальный возраст на хронологический и умножать полученное на сто. Таким образом, “средний” семилетний ребенок (7:7 и умножить на 100) имеет IQ 100, а при более высоком или низком ментальном возрасте и умственных способностях - соответственно получает оценку выше или ниже 100.

       С появлением факторных моделей интеллекта для измерения каждого фактора  в тесты вводились самостоятельные  шкалы. Например, модель интеллекта Гилфорда требует диагностики 120 факторов (в  настоящее время уже определены тесты для исследования 100 факторов), но в среднем измеряется порядка  десяти факторов.

       Наиболее популярные тесты интеллекта с подшкалами, которые в них измеряются.

       Тест  структуры интеллекта Амтхауэра (I-S-T) (1953 г.), состоит из девяти субтестов: логический отбор, определение общих черт, аналогии, классификация, задания на счет, ряды чисел, выбор фигур, задания с кубиками, задания на внимание, которые определяют индуктивное мышление, комбинаторные способности, пространственное воображение.

       Шкалы измерения интеллекта Векслера (WAIS) (1939 г., модификация 1955 года). Включает 11 субтестов, разделенных на вербальную шкалу и шкалу действия. Вербальная шкала содержит субтесты общей осведомленности, общей понятливости, арифметический тест, тест установления сходства между парой понятий, повторения цифровых рядов, словарный тест. Невербальная шкала содержит следующие субтесты: шифровки цифр, нахождение недостающих деталей, кубики Косса, последовательность картинок, составление фигур.

       Прогрессивные матрицы Равена - предложен Л.Пенроузом  и Дж.Равеном в 1936 году. Состоит  из задач по выявлению отношений  между абстрактными фигурами. Обследуемый  должен выбрать недостающий элемент  матрицы среди 6-8 предложенных вариантов. Данный тест диагностирует невербальный интеллект, однако существуют модификации  теста вербальной шкалой.

       Батарея тестов общих способностей (GATB), включающая вербальные и практические серии заданий, базирующихся на факторном анализе предварительного набора из 50-ти тестов, в ходе которого были выделены 9 основных факторов, в том числе вербальные способности, умение оперировать числами, точность восприятия, точность понимания, моторная координация, моторика пальцев, моторика рук. GATB включает в себя 12 тестов, направленных на измерение этих основных факторов. Все субтесты являются тестами скорости.