Пути, способы и средства развития практического мышления

ПУТИ, СПОСОБЫ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО  МЫШЛЕНИЯ 
 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ

    Мышление  – это процесс познавательной деятельности, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Мышление позволяет человеку представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствие их самих, предвидеть их изменение во времени.

    Ощущение  и восприятие отражают отдельные  стороны явлений, предметов. Мышление соотносит данные ощущений и восприятии, сопоставляет, сравнивает, различает и раскрывает отношения. Раскрытие отношений, связей между предметами составляет существенную задачу мышления. Через раскрытие этих отношений мышление раскрывает новые, непосредственно не данные абстрактные свойства. Таким образом, мышление позволяет глубже познать сущность окружающего мира, нежели с помощью чувств и ощущений.

    Практическое  мышление может проявляться как  начальная форма мышления ребенка, и как зрелая форма мышления взрослого. У ребенка практическое мышление носит характер сенсомоторного интеллекта, неотрывного от восприятия и от прямого манипулирования с предметами. У взрослых практическое мышление связано с постановкой целей, выработкой планов, проектов¹.

    Практическое  мышление – это мышление администраторов, организаторов, руководителей. Оно часто развертывается в условиях дефицита времени, что подчас делает его еще сложнее, чем теоретическое мышление. Таким образом, практическое мышление в общем случае – это не только мышление, характеризующееся направленностью на преобразование. Это также мышление в деятельности, мышление опытного деятеля, мышление, преобразующее сложный, «комплексный» объект.

    1. Общее представление о мышлении.

    Отражая действительность на чувственном уровне, человек получает разнообразную  информацию о предметах и явлениях окружающего мира, которые фиксируются в сознании в виде зрительных, слуховых, обонятельных, вкусовых и иных образов. Однако такой информации об объективном мире человеку недостаточно для удовлетворения разнообразных потребностей жизнедеятельности, которая требует глубокого и всестороннего знания предметов, явлений, с которыми приходится иметь дело. Исчерпывающие знания о предметах и явлениях действительности, их внутренней, непосредственно не данной в ощущениях и восприятиях сущности, человек постигает мышлением.

    В психологии под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности². Мы называем человека разумным, и представители традиционного интеллектуализма всегда с особенным упорством подчеркивали тот факт, что животные совершенно лишены разума. Тем не менее, вовсе не так легко определить, что такое разум и чем отличается своеобразный умственный процесс, называемый мышлением, от ряда мыслей, который может вести и к таким же результатам, как и мышление.

    Если  в нашем мышлении преобладают  обыденные ассоциации по смежности, то мы обладаем прозаическим умом; если у данного лица часто непроизвольно  возникают необыкновенные ассоциации по сходству и по смежности, мы называем его одаренным фантазией, поэтическим талантом, остроумием. Но содержание мысли обусловлено совокупностью всех звеньев в последовательной цепи образования. Если в этом умственном процессе играет роль отвлеченное свойство, то оно лишь на мгновение привлекает наше внимание, а затем сменяется чем-нибудь иным  и никогда не отличается большой степенью абстракции.

    Психология  мышления является одной из самых  разработанных областей психологической науки. В отечественной психологии мышление определяется как обобщенное опосредствованное отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира и практической деятельностью людей. Мышление является особой формой человеческой деятельности, формирующейся в практике, когда у человека возникает необходимость решить какую-то задачу. Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал мысль о том, что психические процессы возникают в совместной деятельности людей и в их общении друг с другом³.

    Это положение, объясняющее внешний  характер формирования психической  деятельности, наиболее полно представлено в трудах А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина⁴. В работах П.Я. Гальперина указывается, что всякий процесс усвоения начинается с конкретного действия с предметами. В дальнейшем операция утрачивает характер внешнего действия с предметами и производится во внешней речи, а потом «про себя», в уме. Благодаря этому она абстрагируется от конкретных предметных условий и приобретает обобщенный характер. Происходит специфическое сокращение процесса, его автоматизация и переход в динамический стереотип.

    Мышление  это процесс целе- и планообразования, т.е. идеального преобразования способов предметно-чувственной деятельности, способов целесообразного отношения к объективной реальности, процесс, происходящий как во время, так и до практического изменения этих способов, своей исторической сути. Мышление есть не что иное, как субъективная сторона той целеобразующей  и целесообразной деятельности, которая практически изменяет объективные условия, средства и предметы человеческой жизни и тем самым самого субъекта и все его психические способности.

    Предметы  и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые  можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение  тел в видимом пространстве), и  такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. посредством мышления. Мышление – это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними⁵.

    Первая  особенность мышления – его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное – через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения, восприятия, представления – и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

    Вторая  особенность мышления – его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

    Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов. Обобщённость также присуща и образам (представлениям и даже восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично. Философские понятия материи, движения, закона, сущности, явления, качества, количества и т.д. – широчайшие обобщения, выраженные словом.

    Мышление  – высшая ступень познания человеком  действительности. Мышление выступает  главным образом как решение  задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, – деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения. Реальный процесс мысли – это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой.

    Мышление  – функция мозга, результат его  аналитико-синтетической деятельности. Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем при ведущей роли второй сигнальной системы6. При решении мыслительных задач в коре мозга происходит процесс преобразования систем временных нервных связей. Нахождение новой мысли физиологически означает замыкание нервных связей в новом сочетании.

    Таким образом, можно сделать вывод, что  мышление – это особого рода теоретическая  и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

    2. Природа практического мышления.

     Классики, разрабатывавшие проблему практического  мышления, указывали на некоторые  его существенные, отличительные  признаки. Главное – практическое мышление непосредственно связано  с практикой, в отличие от теоретического, которое связано с практикой опосредованно. Однако, само понимание «непосредственной» связи не разъяснялось или иллюстрировалось на очень простых примерах наглядно-действенного мышления.

    Особенности этого типа мышления очень хорошо пояснил С.Л. Рубинштейн. Он в качестве особого вида выделяет так называемое практическое мышление. Под практическим мышлением обычно понимают мышление, совершающееся в ходе практической деятельности и непосредственно направленное на решение практических задач в отличие от мышления, выделенного из практической деятельности, направленного на разрешение отвлеченных теоретических задач, лишь опосредственно связанных с практикой.

    Встречаются такие элементарные задачи, – пишет С.Л. Рубинштейн, – для решения которых нужно только сориентироваться в данной наглядной ситуации⁷. В таких случаях практическое мышление, т.е. мышление, включенное в практическую деятельность и направленное непосредственно на решение частных практических задач, принимает форму наглядно-действенного мышления. Но мы не можем сказать, что Рубинштейн отождествлял практическое мышление с наглядно-действенным. Он указывает ряд черт, характеризующих именно практическое мышление, такие, как изощренная наблюдательность, умение использовать особенное и единичное, свойственное этой ситуации, умение быстро переходить от размышления к действию и обратно.

    Особенно  важно обратить внимание на отмечаемую им специфику практических задач, которые  могут быть решены на основе тех  данных, которые представлены в наглядном содержании самой проблемной ситуации. При такой характеристике не может быть специально опыта, а существуют только теоретические знания. Интересно и указание С.Л. Рубинштейна на специфическую мотивацию практического мышления, когда стимулом для мыслительного процесса служит «практическая действенная ситуация, непосредственная необходимость для субъекта немедленно выйти из затруднения, в котором он оказался». Эта особенность оказывается весьма существенной, отличающей практическое мышление от академического.

    Совершенно  на другие моменты в специфике  практического мышления указывает  Л.С. Выготский. Он по-своему осмысливает «наивную физику» О. Липмана и Х. Богена и считает практическое мышление высшей психической функцией. По его мнению, эта «наивная физика», специфическое знание, благодаря которому ребёнку с помощью действия удаётся «адекватно подчинить физику вещи физике собственного тела»⁸.

    Это знание формируется благодаря речи, второму ряду стимулов, возникающему у ребёнка. Поведение ребёнка обретает относительную свободу от непосредственно привлекающей ситуации. Л.С. Выготский считает, что ребёнок вступает в отношения с ситуацией не непосредственно, но через другое лицо. Таким образом, критерий непосредственности связи с деятельностью несколько осложняется. Но зато укрепляется идея специфического опыта, который возникает не из теории, но при участии взрослого. Социальный фактор в формировании практического мышления признаётся, однако его природа только приблизительно намечается.

    Значительным  событием в разработке теории практического мышления, в понимании природы «практика» явилась работа Б.М. Теплова, в которой решительно отвергается отождествление практического мышления с наглядно-действенным. Работа практического ума здесь показана во всей её сложности⁹.

    В работе раскрыта и сложность объекта  практического мышления, которая  формулируется сегодня как комплексность; и включенность в деятельность («мышление  в контексте» – сегодня); и опытность эксперта. Показан целый ряд особенностей этого опыта: его «интуитивность», его действенное происхождение, его специфический «язык» действий и упорядовачивающих обобщений, на который умеют переводить практики знания теоретические. По своей эвристической заряженности работа Б.М. Теплова всё ещё не превзойдена даже современными исследованиями.

    Тепловская  неотрывность от реализации практического  мышления имеет важные последствия. Этот тезис означает, что практик  ищет решение, которое должно быть реализовано  сразу же или должно отличаться реализуемостью не в принципе, а реально. Вот с таким пониманием непосредственной связи практического мышления с практикой можно работать.

    Практическое  мышление обеспечивает реализацию найденного решения и поэтому практическое мышление направлено, прежде всего, на деятельность, на реализацию, на преобразование объекта, отыскивает такое решение, которое бы обеспечивало это преобразование, эту деятельность.

    Могут быть разные случаи проявления практического  мышления; в одних случаях практическое, т.е. мышление, включенное в практическую деятельность, должно по характеру тех задач, которые ему приходится решать, использовать и результаты отвлеченной теоретической деятельности. Это сложная форма практического мышления, в которое теоретическое мышление входит в качестве компонента. Могут быть такие случаи, когда для решения задачи в ходе практической деятельности отвлеченное теоретическое мышление и не требуется.

    Встречаются такие элементарные задачи, для разрешения которых нужно только сориентироваться в данной наглядной ситуации. В таких случаях практическое мышление, т.е. мышление, включенное в практическую деятельность и направленное непосредственно на решение частных практических задач, принимает форму наглядно-действенного мышления. Наглядно-действенное мышление – это элементарная форма практического мышления, направленная на разрешение элементарных практических задач.

    Практическое  мышление является одним из наиболее распространенных типов мышления, возникших  еще в глубокой древности. Наглядным  ее примером может быть ориентировка на местности. Наш далекий предок – первобытный человек, еще не владевший речью, прекрасно ориентировался на местности. Основанием для такой ориентировки служило знание данной местности. Здесь не требовалось знания слов и их значений. Все действия человека выражались в осмысленных движениях. Он знал, где и что находится, он знал, каким путем нужно идти к определенному месту, что нужно делать, если попадется какое-либо животное, каким способом можно его убить, содрать с него шкуру и ее использовать.

    Практическое  мышление направлено на решение специфических практических проблем и задач. Это конкретные задачи, они могут возникать в специальных видах профессиональной деятельности (таких, как операторская, управленческая, педагогическая, деятельность врача, юриста, менеджера и пр.), а также в быту, в повседневной жизни. Особенность этих практических задач – их частный, а не всеобщий характер, ограниченность требованиями конкретной ситуации. Отсюда их относительная ограниченность во времени, необходимость решать их в обозримые (пусть и не краткие) отрезки времени – пока существуют условия и обстоятельства, вызвавшие эти задачи.

    Можно ли считать, что их решение имеет  значение только для одного конкретного  человека? Нет, продукты практического  мышления могут не носить частного характера, опыт решения практических проблем обобщается, суммируется, передается другим, но не как чистое знание закономерностей бытия, а как знание способов адаптации человека в конкретных условиях жизни и деятельности. Это, впрочем, не исключает существования и сугубо частных, конкретных результатов действия практического мышления, имеющих значение для одного человека.

    Итог  работы практического мышления конкретен, он ведет к поступкам, к необходимости  действовать. Конкретные результаты практического  мышления принимают форму внешних проявлений, практических действий, особенностей поведения. Практическое мышление часто создает «фазу подготовки» практической трудовой деятельности, содержанием которой является планирование, организация и управление собственной деятельностью. Работа практического мышления ведет к изменению внешнего мира, окружения¹⁰.

    Значение  практического мышления определяется тем, что оно является средством  и условием выполнения практической деятельности. Оно непосредственно  вплетено в практическую деятельность и объективируется в форме промышленной деятельности. Оно служит средством адаптации к конкретным условиям жизни. Поскольку результаты практического мышления часто выступают в форме преобразования внешней предметной и социальной действительности, то это и является проверкой правильности практического мышления. Это же является и причиной достаточно быстрой, а не отдаленной во времени проверки истинности практического мышления на практике.

    3. Особенности теоретического  и практического  мышления.

    Раньше проблема практического интеллекта сужалась до вопроса о наглядно-действенном или сенсомоторном мышлении (решение задачи –глядя на вещи или оперируя ими). Наглядно-действенное мышление – первая ступень мышления в фило- и онтогенезе. Но оно не имеет прямого отношения к вопросу об организации практического мышления. Объекты умственной деятельности человека, занятого умственной работой, едва ли поддаются непосредственному восприятию. Отличия между теоретического и практического мышлением нельзя искать в различиях самих механизмов мышления, в «двух разных интеллектах». Интеллект – один.

    Различия  теоретического и практического  мышления – по-разному связаны с практикой (не то, что одно связано, другое – нет). Связаны оба, но связь – различна (ее характер). Работа практического мышления направлена на разрешение частных, конкретных задач. Теоретическое мышление – нахождение теоретических общих закономерностей (тактика). Теоретический ум – от созерцания к абстракции, практический ум – от абстракции к практике. В практическом мышлении связь с практикой имеет более непосредственный характер. У практического мышления – своеобразная ответственность (теоретики – выдвигают гипотезы, практики – находятся в более жестких рамках)¹¹.

    Теплов  ставит под сомнение убеждение, бытующее от Гегеля до Канта и психологии начала XX века – что теоретический ум – высшая возможная форма проявления интеллекта. Все градации условны, но важно осознать огромную сложность и важность проблемы практического мышления. Практический ум направлен на частное, на деятельность, поэтому должен иметь оба вида знания, т.е. знания общего и частного.

    Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б.М.Теплова, состоит в том, что «они по-разному связаны с практикой... Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач... тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей»¹².

    И теоретическое и практическое мышление в конечном счете связано с  практикой, но в случае практического мышления эта связь имеет более прямой непосредственный характер. Практический ум, как правило, на каждом шагу нацелен на решение практической задачи, и его выводы непосредственно, проверяются практикой здесь и теперь.

    Вопрос  о практическом уме разрешен только через детальное изучение особенностей умственной работы человека в различных областях практической деятельности. В последние годы проблема практического ума затрагивалась лишь эпизодически. Так обстояло дело вплоть до 20 гг. XX века, когда термины «практическое мышление» и «практический интеллект» стали обычными в психологических исследованиях. Под этими терминами, однако, понимали вовсе не работу ума в условиях практической деятельности, а только вопрос о так называемом наглядно-действенном или сенсомоторном мышлении.

    Смешение  практического ума с наглядно-действенным  мышлением в сильной мере способствовало укреплению такого взгляда на практический ум, как на более низкую, элементарную функцию умственной деятельности. Более  глубокая постановка о практическом уме наметилась в отечественной психологии у Рубинштейна¹³. Мыслительные операции, непосредственно включенные в ход практического действенного разрешения задачи, выдвигают специфические требования, отличные от требований, предъявляемых при обобщенном теоретическом мышлении.

    Эти мыслительные операции требуют: более изощренной наблюдательности и внимания к отдельным, частным деталям; предполагают умение использовать для решения задачи то особенное и единичное в организации процесса, что не входит в теоретическое обобщение; требуют умения переходить от размышления к действию и обратно.

    Это лишь ряд особенностей, характерных  для практического ума, но перечень этот не полный. Что касается генезиса теоретического и практического мышления, то он един. Оба вида мышления произошли из практической деятельности людей, и поэтому генетически более ранним является практическое мышление. А.Н. Леонтьев писал: «Первоначально познание свойств предметного мира, переходящее границы непосредственно-чувственного познания, является непреднамеренным результатом действий, направленных на практические цели, т.е. действий, включенных в промышленную деятельность людей»¹⁴.

    Теоретическое мышление появилось с возникновением особой деятельности, подчиненной сознательной познавательной цели. Таким образом, разделение труда, видов деятельности человека на познавательную и практическую, духовную и материальную привело к возникновению собственно теоретического мышления, производящего идеальный духовный продукт. Между исходными условиями и практическим выполнением действий теперь включаются все более и более длинные цепи внутренних процессов мысленного сопоставления, анализа и т.д., которые наконец приобретают относительную самостоятельность и способность отделяться от практической деятельности».

    Есть  ли различия в самом процессе, в  способах осуществления теоретической  и практической мыслительной деятельности? Прежде всего, следует отметить, что формой осуществления как теоретической, так и практической мыслительной деятельности могут быть и внешние, и внутренние процессы. Общим в них является и то, что отправным пунктом любого мышления является «чувственный компонент», т.е. образы восприятия, представления (выражение С.Л. Рубинштейна).

    Однако  если говорить о теоретическом мышлении отдельного человека (а не о мышлении как таковом), то оно не всегда нуждается  в отправной предметно-чувственной  основе. Источником его может быть накопленное знание, какая-то абстрактная идея или понятие. С.Л. Рубинштейн указывал, что в теоретическом мышлении «возможно и внутреннее самодвижение мысли», внешне ничем не обусловленное и не опосредствованное. Иначе говоря, путь теоретического мышления может пролегать от идеи к идее¹⁵.

    Одинаковы и существенные компоненты теоретического и практического мышления. Любая мыслительная деятельность регулируется и направляется целями, которых стремится достичь решающий задачу человек. Любая мыслительная деятельность состоит из действий и операций, имеет определенную стратегию. Решая любую задачу, человек как бы развертывает то, что дано в ее условиях и требованиях.

    Однако  на фоне этого сходства можно отметить в качестве специфической такую  особенность практического мышления, как детальный анализ условий, примеривание к ним, разработка конкретных способов решения с учетом всех обстоятельств и конкретной ситуации. Это проявляется в такой характеристике практического интеллекта, как особая восприимчивость к информации и ограниченность результата реальными внешними условиями.

    Поэтому психологи, изучавшие практический интеллект, считали, что основные действия практического мышления заключаются  в планировании, т.е. в составлении  конкретных планов на основе общих  принципов с учетом конкретных условий.

    4. Способы развития практического мышления.

    Как развивать практическое мышление? Практическим мы будем называть мышление, направленное на решение в основном практических задач. Это, однако, не значит, что при  решении практических задач не нужно  обосновывать и строить гипотезы, логически рассуждать, делать умозаключения, определять понятия или выполнять теоретические логические операции сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования или обобщения. Отнесение мышления к типу практического лишь означает, что у его обладателя действия с реальными материальными предметами или их заменителями в реальных жизненных ситуациях преобладают над интеллектуальными, умственными операциями с понятиями и образами.

    Практическое  мышление больше, чем чисто теоретическое, связано со спецификой профессиональной деятельности человека и только в такой деятельности успешно развивается. Однако можно выбрать несколько практических задач, решение которых не предполагает наличия у человека глубоких профессиональных знаний и умений, и на примере решения этих задач построить серию упражнений, направленных на развитие практического мышления. Полноценное практическое мышление может развиваться лишь в занятиях соответствующим видом деятельности и быть тесно с ним связано¹⁶.

    Упражнение 1. Это упражнение направлено на развитие умения правильно воспринимать и оценивать жизненные ситуации.

    А. Двое людей среднего возраста (от 40 до 50 лет) случайно оказались сидящими друг против друга в одном купе поезда дальнего следования. Один из них  был по профессии физик. Он задумчиво  смотрел в окно, но вот его взгляд скользнул по купе и остановился  на попутчике. У того в руках была книга, связанная с теми проблемами, которыми занимался наш физик. Задумчивость исчезла с его лица, и он исподволь, с любопытством стал рассматривать своего соседа.