Развитие эмоций у детей

                           Межшкольный учебный комбинат

Реферат на тему:

«Развитие эмоций у детей».

По профилю: «Основы педагогических и                                                                                                                 психологических знаний».

                                                   Кто-то там                     1шк.  9 «Г» класс.

Проверила: Кто-то там

                                                 г. Любой

                                                         201какой-тог. 

                                   Содержание:     

                       Введение ……………………………………………………………….  3

Эмоциональное развитие ребенка  …………………….  5

Классификация основных эмоций:

Интерес  …………………………………………………………………. 16

Радость  ………………………………………………………….........  16

Удивление  …………………………………………………………….  17

Дистресс  ……………………………………………………………....  18

Отвращение  ………………………………………………………….  19

Гнев  ……………………………………………………………………….  19

Презрение  …………………………………………………………….  20

Страх  ……………………………………………………………………..  20

Стыд  ………………………………………………………………………  21

Чувство вины  ………………………………………………………..  22

Влияние эмоций на психические процессы  ……..  24

Коррекция эмоциональной сферы:

Воспроизведение чувств  ……………………………………..  27

Снятие страхов  ……………………………………………………..  27

Заключение  ………………………………………………………… 29

                      Список литературы  ………………………………………………  31

Практическая  работа  …………………………………………... 32

                                   Введение.

      Эмоция – специфическая  реакция (радость, страх, ярость  и т.п.) человека на воздействие  раздражителей, исходящих из внешней  и внутренней среды организма.  Физиологической основой эмоций  является распространение процессов,  протекающих в коре головного  мозга, на подкорковые центры, включение в реакцию вегетативной  нервной системы, особенно ее  симпатического отдела (учащение  сердцебиения, дыхания, повышение  газообмена, расширение или сужение  сосудов кожи и т.п.) Первичная  биологическая функция эмоций  – регуляция поведения.

        Дети, прежде  всего, обращают внимание на  выражение лица, не придавая значения  пантомимике – позе и жестам. Эмоции ребенка – это ответная  реакция (переживание) на какую-либо  произошедшую с ним ситуацию. Источником переживаний малыша  оказывается все, к чему он  прикасается, все, что имеет  для него интерес и значение. Во взаимоотношениях с другими  людьми – взрослыми (сначала  близкими) и детьми – ребенок  остро чувствует ласку, и несправедливость, добром отвечает на добро и  гневом – на обиду. В сказки  он вживается как в реально  происходящее. Герои, попавшие в  беду, принимаются малышом близко  к сердцу, и сочувствие им заставляет  его порой вмешиваться в то, что он видит, например, на сцене  театра. Мир природы ребенок не  склонен до поры отделять четкой  границей от мира людей: он  жалеет сломанный цветок и  сердится на дождь, из-за которого  не пускают гулять.

       Ребенок познает  мир, прежде всего в образах,  наглядно, конкретно. Образы эти  чрезвычайно ярки. Многие свойства  вещей, которые взрослым давно  стали привычными, на малышей  производят неожиданное, неизгладимое  впечатление. Краски, звуки, формы  наполняют детское сознание гораздо  «плотнее», чем сознание взрослого  человека.

       Постигая что-то  неизвестное для себя, малыш пытается  опираться на те образы, которые  у него уже сложились. Отвлеченные  словесные рассуждения взрослых  ребенок понимает с большим  трудом, а то и не понимает  совсем. Но если те же знания  выразить наглядно, он усвоит  их легко.

       Два месяца  назад у меня родилась сестричка.  Уже с первых дней она проявляла  свои эмоции. Она делала смешные,  порой даже забавные рожицы. И  наоборот, грустные и обиженные.  Я очень люблю наблюдать за  ней. Мне стало интересно, как  по мере ее роста и развития  будут проявляться ее эмоции. Целью моей работы стало изучить  тему о развитии эмоций у  детей.

             Эмоциональное развитие ребенка.

       Эмоциональная  сфера является важной составляющей  в развитии дошкольников и  младших школьников, так как никакое  общение, взаимодействие не будет  эффективным, если его участники  не способны, во-первых, «читать»  эмоциональное состояние другого,  а во-вторых, управлять своими  эмоциями. Понимание своих эмоций  и чувств также является важным  моментом в становлении личности  растущего человека.

       При всей кажущейся  простоте, распознавание и передача  эмоций достаточно сложный процесс,  требующий от ребенка определенных  знаний и определенного уровня  развития.

       Дети старшего  дошкольного возраста в целом  способны правильно воспринимать  эмоциональное состояние человека (по результатам исследований  психологов, 95% опрошенных детей  пяти – семи лет в целом  правильно определяют эмоции  других людей). При этом дети  достаточно легко отличают радость,  восхищенье, веселье и затрудняются  в распознавании грусти (эту эмоцию  правильно назвала половина опрошенных  дошкольников), испуга (всего 7% детей  дали правильные ответы), удивления  (лишь 6%).

        На протяжении  дошкольного детства происходит  «воспитание чувств» - они со  временем становятся и более  глубокими, и более устойчивыми,  и более разумными, да и вовне  изливаются не с такой легкостью.  Но любой, кто наблюдал дошкольников, согласится, что, тем не менее,  именно чувства придают их  поведению особую окраску и  выразительность. Искренность, отзывчивость  и непосредственность малыша  – бесспорный психологический  факт.

       Чувство малыша  менее осознаны, чем чувства взрослого.  Они вспыхивают быстро и ярко  и столь же быстро могут  гаснуть. Переход от одного  состояния к другому часто  молниеносен: бурное веселье,  а через минуту – слезы.  Управлять своими переживаниями  ребенок не умеет, почти всегда  он оказывается в плену у  чувства, которое его охватило. Не умеет он таиться, как  взрослый человек, - у малыша все  на виду.

        Наиболее сильный  и важный источник переживаний  ребенка – его взаимоотношения  с другими людьми, взрослыми и  детьми. Когда окружающие ласково  относятся к ребенку, признают  его права, проявляют к нему  внимание, он испытывает эмоциональное  благополучие – чувство уверенности,  защищенности. Обычно в этих условиях  у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное  благополучие способствует нормальному  развитию личности ребенка, выработке  у него положительных качеств,  доброжелательного отношения к  другим людям.

       Поведение окружающих  по отношению к ребенку постоянно  вызывает у него разнообразные  чувства: радость, гордость, обиду  и т.д. Ребенок, с одной стороны,  остро переживает ласку, похвалу,  с другой – причиненное ему  огорчение, проявленную к нему  несправедливость.

        Дошкольники  испытывают чувство любви, нежности  к близким, прежде всего к  родителям, братьям, сестрам, часто  проявляют по отношению к ним  заботу, сочувствие.

       Вместе с тем,  когда другой ребенок (даже  любимый им брат, сестра) пользуется, как кажется дошкольнику, большим  вниманием, он испытывает чувство  ревности.

        Чувства, возникающие  у ребенка по отношению к  другим людям, переносятся им  и на персонажей художественных  произведений – сказок, рассказов;  он сочувствует  несчастью  Красной Шапочки немногим меньше, чем реальному несчастью. Он  не может вновь и вновь слушать  одну и ту же историю, но  чувства к персонажам от этого  не ослабевают, а становятся даже  сильнее: ребенок вживается в  сказку, начинает воспринимать ее  персонажей как знакомых и  близких. Он идентифицируется  с любимыми персонажами, сочувствует  тем, кто попал в беду.

        Особое сочувствие  ребенка вызывают положительные  герои, но он может пожалеть  злодея, если тому приходится  уж очень плохо. Чаще, однако, дети  возмущаются поступками отрицательных  персонажей, стремятся защитить  от них любимого героя.

         Чувства,  испытываемые ребенком при слушании  сказок, превращают его из пассивного  слушателя в активного участника  событий. Ужасаясь предстоящим  событиям, он в испуге начинает  требовать, чтобы закрыли книгу  и не читали ее дальше, или  сам придумывает более приемлемый, с его точки зрения, вариант  той части, которая его пугает. При этом нередко ребенок берет  на себя роль героя.

       Особое место  среди детских чувств занимает  бурное переживание страха. Зарождение страха происходит чаще всего вследствие неправильного воспитания и неразумного поведения взрослых. Типичным являются случаи, когда взрослые приходят в отчаяние по малейшему поводу. По их мнению, ребенку постоянно грозит опасность. Такое поведение взрослых приводит ребенка в состояние напряжения, тревоги и страха.

        Чувство страха  иногда возникает и без действия  взрослых. При встрече ребенка  с необычным, новым у него, кроме  удивления и любопытства, может  возникнуть острое тревожное  состояние. Одной из причин, вызывающих  страх, бывает необычное изменение  знакомого лица (когда, например, лицо закрывается вуалеткой, на  голову надевается капюшон и  т.д.)

       От этих форм  страха принципиально отличается  страх за других, когда самому  ребенку ничто не угрожает, но  он переживает страх за тех,  кого любит. Такого рода страх  есть особая форма сочувствия, и его появление у ребенка  свидетельствует о развивающейся  способности к сопереживанию.

       На протяжении  дошкольного детства чувства  ребенка приобретают значительно  большую глубину и устойчивость. У старших дошкольников уже  можно наблюдать проявление подлинной  заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы  оградить их от беспокойства, огорчения.

        Типичной для  ребенка старшего дошкольного  возраста становится длительная  привязанность к сверстнику, хотя  сохраняется и большое количество  случаев попеременной дружбы. При  завязывании дружбы между детьми  основное значение теперь приобретает  не внешняя ситуация, а их симпатии  друг к другу, положительное  отношение к тем или иным  качествам сверстника, его знаниям  и умениям.

        Одно из  главных направлений развития  чувств в дошкольном детстве  – увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием  ребенка. Ребенок только начинает  познавать окружающий мир, знакомиться  с последствиями своих поступков,  разбираться в том, что такое  хорошо и что такое плохо.

       Развитие разумности  чувств охватывает не только  чувства, относящиеся к людям,  предметам, событиям, но и чувства,  связанные с собственным поведением  ребенка.

        Старшие дошкольники  обнаруживают чувство комического  в гораздо более сложных ситуациях,  отмечая несоответствие в поведении  людей, недостатки  в их знаниях.  Они смеются над глупостью  каких-либо сказочных героев. В  шутках детей появляется скрытый  смысл, попытки «поймать» собеседника  на ответе, несоответствующем действительности.

       Аналогичный путь  развития проходит в дошкольном  детстве и чувство прекрасного,  вызываемое у ребенка предметами, явлениями природы, произведениями  искусства. Для трех-четырехлетнего  дошкольника красивое – это  яркая, блестящая игрушка, нарядный  костюмчик. К старшему дошкольному  возрасту ребенок начинает улавливать  красоту в ритмичности, гармонии  красок и линий, в развитии  музыкальной мелодии, в пластичности  танца. Сильные переживания вызывает  у старшего дошкольника красота  природных явлений. Чем лучше  ребенок ориентируется в окружающем, тем более разнообразными и  сложными становятся причины,  порождающие у него чувство  прекрасного.

        Существенно  изменяются в дошкольном детстве  и внешние проявления чувств  ребенка. Во-первых, ребенок постепенно  овладевает умением до известной  степени сдерживать бурные, резкие  выражения чувств. В отличие от  трехлетнего, пяти-шестилетний дошкольник  может сдержать слезы, скрыть  страх и т.п. Во-вторых, он усваивает  язык чувств – принятые в  обществе формы выражения тончайших  оттенков переживаний при помощи  взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций голоса.

        Хотя наиболее  резкие проявления чувств (плач, смех, крик) связаны с работой  врожденных механизмов мозга,  они только в младенчестве  имеют непроизвольный характер. В дальнейшем ребенок научается  ими управлять и не только  подавлять в случае надобности, но и сознательно употреблять,  информируя окружающих о своих  переживаниях, воздействуя на них.  Что же касается всего богатства  средств выражения чувств, то  они имеют общественное происхождение,  и ребенок овладевает ими путем  подражания.

       Есть и еще  одна, наиболее важная особенность  эмоционального развития пяти-семилетнего  ребенка: все его эмоциональные  проявления становятся четким  отражением поступков, которые  в свою очередь имеют четкую  выраженную мотивацию. Все эмоциональные  проявления ребенка именно в  этом возрасте становятся четко  и обоснованно мотивированными.

       Мотивы поведения  ребенка существенно изменяются  на протяжении дошкольного возраста. Один и тот же поступок, совершенный  детьми разного возраста, часто  имеет совершенно разные побудительные  причины. Трехлетний малыш бросает  курам крошки, чтобы посмотреть, как они сбегаются и клюют,  а шестилетний мальчик – чтобы  помочь матери по хозяйству.  И в том, и в другом случае  – это эмоционально окрашенный  поступок, однако эмоциональный  ответ ребенка на оценку его  поступка взрослым будет разным.

       Можно выделить  несколько видов мотивов, типичных  для дошкольного возраста в  целом, оказывающих наибольшее  влияние на эмоциональную окраску  поведения детей. Это, прежде  всего мотивы, связанные с интересом  детей к миру взрослых, с их  стремлением действовать как  взрослые.

      Другая группа  мотивов, постоянно проявляющихся  в поведении детей, - мотивы игровые,  связанные с интересом к самому  процессу игры. Эти мотивы появляются  в ходе овладения игровой деятельностью  и переплетаются в ней со  стремлением действовать как  взрослый.

        Большое значение  в поведении ребенка-дошкольника  имеют мотивы установления и  сохранения положительных взаимоотношений  с взрослыми и другими детьми. В отличие от трехлетнего ребенка,  который может провоцировать  (сознательно!) конфликтную ситуацию, просто чтобы посмотреть на  результат (для него это тоже  своего рода эксперимент!), ребенок  возраста пяти-семи лет будет,  не имея серьезной на то  причины, любым образом конфликтных  ситуаций избегать.

        Стремление  к положительным взаимоотношениям  с взрослыми заставляет ребенка  считаться с их мнением и  оценками, выполнять устанавливаемые  ими правила поведения. По мере  развития контактов со сверстниками  для ребенка становится все  более важным их отношение  к нему. Особенно стараются завоевать  симпатию тех сверстников, которые  им нравятся и которые пользуются  популярностью в группе. Ребенок  в большинстве случаев достаточно  прямо и открыто выражает свое  отношение к другому, в этом  дети удивительно честны и  искренни.

       В дошкольном  детстве развиваются мотивы самолюбия,  самоутверждения. И они тоже  теснейшим образом связаны с  эмоциями. Исходный пункт этих  мотивов – возникающее на рубеже  раннего детства и дошкольного  возраста отделение себя от  других людей, отношение к взрослому  как к образцу поведения. Ребенок  начинает претендовать на то, чтобы его уважали и слушались  другие, обращали на него внимание, исполняли его желания. Одно  из проявлений стремления к  самоутверждению – притязаний  детей на исполнение главных  ролей в играх. Стремление к  самоутверждению при известных  условиях может приводить к  отрицательным проявлениям в  форме капризов и упрямств.

       В период дошкольного  детства происходит формирование  новых видов мотивов, связанных  с усложнением деятельности детей.  К ним относятся познавательные  и соревновательные мотивы. К  концу дошкольного возраста преобладающим  у детей становится вопрос  «Почему?», и это один из  самых эмоционально окрашенных  вопросов, который является к  тому же источником-акцептором  эмоционального отношения к миру. Нередко дети не только спрашивают, но и пытаются сами найти  ответ, использовать свой маленький  опыт для объяснения непонятного,  а порой и провести эксперимент.  Постепенно под влиянием взрослых  ребенок начинает все больше  интересоваться окружающим, стремиться  к тому, чтобы узнать что-то  новое. К старшему дошкольному  возрасту интерес к знаниям  становится самостоятельным мотивом  действия ребенка, начинает направлять  его поведение. Старшие дошкольники  вносят соревновательные мотивы  и в такие виды деятельности, которые сами по себе соревнования  не включают. Дети постоянно сравнивают  свои успехи, любят прихвастнуть, остро переживают неудачи.

       Особое значение  в развитии мотивов поведения  имеют нравственные мотивы, выражающие  отношение ребенка к другим  людям. Эти мотивы изменяются  и развиваются на протяжении  дошкольного детства в связи  с усвоением и осознанием нравственных  норм и правил поведения, понимание  значения своих поступков для  других людей. Это связано с  осознанием детьми нравственных  норм и правил, пониманием их  общеобязательности, их действительного  значения. К концу дошкольного  детства ребенок понимает значение  выполнения нравственных норм, как  в собственном поведении, так  и в поступках литературных  персонажей.

       Среди нравственных  мотивов поведения все большее  место начинают занимать общественные  мотивы – желание сделать что-то  для других людей, принести  им пользу. Уже многие младшие  дошкольники могут выполнить  несложное задание ради того, чтобы доставить удовольствие  другим людям: под руководством  воспитателя изготовить флажок  в подарок малышам или салфеточку  в подарок маме. Для этого нужно,  чтобы дети хорошо представляли  себе людей, для которых они  делают вещь, испытывали к ним  симпатию, сочувствие. Так, чтобы  младшие дошкольники довели до  конца работу над флажками, воспитатель  должен в яркой, образной форме  рассказать им о маленьких  детях, воспитывающихся в яслях,  об их беспомощности, о том  удовольствии, которое им может  доставить флажок.

       По собственной  инициативе  выполнять работу  для других дети начинают значительно  позднее, когда уже понимают, что  их поступки могут приносить  пользу окружающим. По-разному ведут  себя дети разных дошкольных  возрастных групп в играх, где  от действий каждого ребенка  зависит успех команды, к которой  он принадлежит. Младшие и часть  средних дошкольников заботятся  только о собственном успехе, в то время как другая часть  средних и все старшие дети  действуют так, чтобы обеспечить  успех всей команде.

        Складывается  иерархия мотивов: одни из них  приобретают более важное значение  для ребенка, чем другие. Поведение  младшего дошкольника неопределенно,  не имеет основной линии, стержня.  Соподчинение мотивов является  самым важным новообразованием  в развитии личности ребенка.  Возникающая иерархия мотивов  придает определенную направленность  всему поведению. По мере ее  развития появляется возможность  оценивать не только отдельные  поступки ребенка, но и его  поведение в целом как хорошее  или плохое. Появляется система,  которая в дальнейшем будем  называться эмоциональной характеристикой  личности.

       Если главными  мотивами поведения становятся  общественные мотивы, соблюдение  нравственных норм, ребенок в  большинстве случаев будет действовать  под их влиянием, не поддаваясь  противоположным побуждениям, толкающим  его на то, чтобы, например, обидеть  другого или солгать. Напротив, преобладание стремления лично  получить удовольствие, демонстрировать  свое действительное или мнимое  превосходство над другими может  привести к серьезным нарушениям  в поведении ребенка. После  того как возникло соподчинение  мотивов, ребенок не обязательно  во всех случаях руководствуется  одними и теми же социально  значимыми мотивами.

       Важной особенностью  эмоционального развития является  также тесная связанность с  ситуацией непосредственного общения  переживаний через призму непосредственных  коммуникативных отношений.

        К шестому  году, как правило, дети могут  нормально взаимодействовать с  окружающими по правилам, нормам. Определенный уровень уже пройденной  социализации позволяет им преодолеть  агрессивность, они становятся  более внимательными, заботливыми,  готовыми сотрудничать с другими  детьми. Дошкольники умеют даже  «вчувствоваться» в состояние  окружающих. Они начинают понимать, что их сверстники и взрослые  люди чувствуют и переживают  не всегда так, как они. Поэтому  многие адекватно реагируют на  переживания других. К шести-семи  годам для ребенка происходит  расслаивание сферы человеческих  взаимоотношений на нормативные  (в деятельности) и человеческие (по поводу деятельности). Последние  носят управляющий характер по  отношению к первым, в них нормы  ставятся под индивидуальный  контроль. Но пока симпатия и  антипатия более значимы для  малыша, чем нормы и правила.

        Эмоциональное  развитие в период от пяти  до семи лет имеет и еще  одну особенность, которая в  конечном итоге будет определять  всю систему реакций ребенка,  а потом и подростка, и взрослого,  и других людей. Эмоциональные  реакции ребенка пяти-семи лет  формируются, преломляясь через  призму общения, связываясь всегда  с ситуацией непосредственного  взаимоотношения с другим человеком.

        Эмоциональная  коммуникативность заключается  в том, что ребенок может  нормально взаимодействовать с  людьми по правилам, нормам и  одновременно оценивать эти правила  и нормы, соответствующим образом  реагируя на них.

        Наиболее существенное  воздействие оказывает на ребенка  поведение непосредственно его  окружающих людей. Он склонен  им подражать, перенимать их  манеры, заимствовать у них оценку  людей, событий, вещей. Ребенок  дошкольного возраста знакомится  с жизнью взрослых многими  путями: наблюдая их труд, слушая  рассказы, стихи, сказки. В качестве  образца для него выступает  поведение тех людей, которые  вызывают любовь, уважение и одобрение  окружающих. Образцом для ребенка  может служить также поведение  сверстников, одобряемых и пользующихся  популярностью в детской группе. Немалое значение имеют образцы  поведения, представленные в действиях  сказочных персонажей, наделенных  теми или другими моральными  чертами.

       Решающий момент  в усвоении образцов поведения,  выходящих за рамки окружающих  ребенка людей, - та оценка, которую  дают другим взрослым, детям, персонажам  рассказов и сказок люди, к  которым ребенок привязан, мнение  которых для него наиболее  авторитетно.

        Дети дошкольного  возраста проявляют большой интерес  к образцам поведения. Так,  например, слушая сказку или рассказ,  они обязательно стараются выяснить, кто хороший, а кто плохой, не  терпят в этом отношении никакой  неопределенности и нередко пытаются  с этой точки зрения оценивать  даже неодушевленные предметы.

       В среднем и  особенно старшем дошкольном  возрасте на первый план выдвигается  усвоение правил взаимоотношений  с другими детьми. Усложнение  деятельности детей приводит  к тому, что часто возникает  необходимость учесть точку зрения  товарища, его права и интересы. Детям нелегко усвоить правила  взаимоотношений, и они нередко  на первых порах применяют  их формально, не понимая особенностей  данного конкретного случая. Овладение  правилами взаимоотношений происходит  только в результате опыта,  получаемого детьми в практике  изменения, нарушения и восстановления  этих правил.

       После возникновения  эмоционального отношения к самому  себе как «хорошему» и первичной  идентификации со своим полом  у ребенка появляется стремление  соответствовать требованиям взрослых, стремление быть признанным. Позитивная  сторона стремления быть признанным  – пробуждающееся нравственное  чувство, или совесть. Совесть  выражается в житейских отношениях  между людьми словом «должен». Чувство долженствования как  высшее достижение духовной культуры  человечества через воспитание  становится достижением конкретной  личности. Нравственное формирование  личности организуют знания, которые  получает ребенок, нравственные  привычки поведения, которые он  усваивает в процессе общения  с окружающими людьми, эмоциональные  переживания своего успеха и  неуспеха во взаимоотношениях  с другими людьми.

       На протяжении  дошкольного возраста изменяется  степень осознанности, с которой  дети начинают выполнять правила  поведения. Дети младшего и  среднего дошкольного возраста  привыкают выполнять правила  и обнаруживают иногда даже  чрезмерную «любовь к порядку», не соглашаясь с малейшим его  нарушением. К старшему дошкольному  возрасту выполнение правил по  привычке сменяется сознательным  выполнением, основанным на понимании  их значения. В этот период  дети не только сами начинают  подчиняться правилам, но и следят  за их выполнением другими  детьми.