Развитие эмоционально – волевой сферы у детей среднего дошкольного возраста

МОУДО «Центр повышения квалификации»

Курсы повышения квалификации педагогов  – психологов ДОУ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие эмоционально – волевой сферы у детей  среднего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

Бем Вероника Андреевна

Педагог – психолог

МДОУ «Детский сад 

общеразвивающего вида №106»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Череповец 2008 г.

 

Содержание

 

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Научно – теоретическая база опыта

1. Эмоции как индивидуальные проявления личности
2. Возрастные особенности эмоций и чувств

ГЛАВА 2. Развитие ЭВС у детей  среднего дошкольного возраста

2.1 Экспериментальное исследование  ЭВС у детей среднего дошкольного  возраста

2.2 Цель, задачи, этапы, организация, принципы работы

2.3 Содержание работы

2.4 Результативность работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Среди глобальных проблем, наиболее остро  заявляющих о себе, особое место  занимает психическое и физическое здоровье детей.

Многочисленные подходы  к решению этой проблемы чаще всего  основаны на изучении качества мед. обслуживания, изучении экологической обстановки, социального окружения и др. внешних факторах.

Значительно менее изучены  внутренние факторы, влияющие на психологическое  здоровье, становление благополучной  психики, условия, определяющие это  благополучие.

В качестве одного из внутренних факторов, являющегося мощным регулятором психики ребёнка, а , соответственно, и его здоровья, можно рассматривать эмоциональную сферу как сложно организованную систему регуляции поведения ребёнка

Развитие личности, способной  к восприятию и пониманию собственных эмоциональных состояний и эмоциональных проявлений других людей, рассматривается как условие успешной её адаптации в современном социокультурном пространстве

Необходимость проведения работы по развитию эмоциональной сферы (осознания собственных эмоциональны состояний , эмоций других людей) обусловлена рядом причин.

1. Возрастной период 4 – 10 лет является сензитивным для формирования эмоциональной сферы: изменяется содержание и экспрессивная сторона эмоций, потребность ребёнка в эмоциональной насыщении становится важным фактором, определяющим направленность его личности.
2. эмоциональный  разряд формируется в глубинах мозга требует переработки , одним из механизмов которой является словесное оформление, анализ эмоций с помощью слов, понятий. В процессе перевода эмоций в словесный план ребёнку требуется помощь взрослого – выступающего в роли носителя эмоциональных форм. Осознание ребёнком собственных эмоциональных состояний и эмоций окружающих не приходят к нему автоматически, а развиваются во взаимодействии со взрослым.
3. В условиях интеллектуализации образование развитие эмоционально – волевой сферы у детей приобретает особое значение. Как указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец только согласованное  функционирование этих двух систем может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.
4. Человек современный – это человек, способный мыслить и понимать, способный конструктивно выражать свои эмоции и понимать эмоции и чувства других.
5. В процессе развития происходят изменения и в эмоциональной сфере ребёнка, способность создавать и контролировать свои эмоции возрастает
6. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, "читать" эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

Но сама по себе эмоциональная сфера  качественно не развивается- её необходимо развивать. В настоящее время в связи с технологизацией жизни, ускорением её темпа дети стали меньше общаться со сверстниками и взрослыми, стали менее отзывчивыми к чувствам других людей. У детей уже в дошкольном возрасте существуют проблемы ы выражении эмоций. Свзанные с запретами взрослых: на слёзы, выражение страха, агрессии, громкий смех. Согласно А. Лоуэну, чрезмерные запреты в выражении чувств влекут за собой потерю той естественности, которой обладает ребёнок с рождения

 Именно поэтому работа, направленная на развитие актуальной сферы, в современных условиях актуальна и необходима

Проблемами развития эмоций занимались Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Д. Кошелева, К. Изард и др

Цель работы –Развитие ЭВС у  детей среднего возраста

Задачи:

- изучить теоретические аспекты  формирования эмоций в психологической  литературе

- выявить особенности понимания,  распознавания и изображения  детьми среднего возраста эмоций

- разработать систему занятий  по развитию ЭВС

Объект исследования – эмоционально – волевая сферы человека

Предмет  - эмоционально – волевая  сфера детей среднего дошкольного  возраста

Методы исследования:

1.Теоретические (анализ теоретической литературы и медико-педагогической документации детей экспериментальной группы, анализ результатов эксперимента)

2.Практические (беседы, упражнения, контрольный,  оценочный эксперимент)

3. Статистические (качественная и количественная обработка результатов эксперимента

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. Научно – теоретическая база опыта

 

1.1Эмоции как индивидуальные  проявления личности

Мир чувств и эмоций сложен и многообразен. Богатство эмоциональных переживаний помогает человеку глубже понимать происходящее, тонко проникать в переживания других людей, способствует познанию человеком самого себя, своих возможностей, способностей, достоинств и недостатков.

Нет единого мнения в понимании  природы эмоций, их происхождения.

Что же такое эмоции, чувства, настроение?

Эмоции — переживания отношений, возникшие в данный момент и носящие ситуативный характер, выражают оценку личностью определенной ситуации, связанной с удовлетворением потребностей человека в данный момент

Чувство — отражение в сознании человека его отношений к действительности, возникающее при удовлетворении или неудовлетворении высших потребностей

Эмоции — особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности

Чувства — устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям действительности, отражающие значение этих явлений в связи с его потребностями и мотивами; высший продукт развития эмоциональных процессов в общественных условиях

Эмоции — простейшие переживания, связанные с удовлетворением или неудовлетворением органических потребностей

Эмоция как процесс  — это деятельность оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире

Эмоции — один из наиболее ярко обнаруживающихся феноменов внутренней жизни человека, в определенной степени доступный самонаблюдению, самоанализу и рефлексий

Очевидно, что большинство авторов  формулируют понятия чувств и  эмоций через обозначение их функций. Тем не менее все они сходятся во мнении, что эмоции — это определенные переживания, вызванные тем или иным явлением общественной жизни. Сама же общественная жизнь, социальная действительность, его окружающая, становятся источником эмоций и чувств. Но вызывать чувства и эмоции может лишь то, что непосредственно связано с удовлетворением или неудовлетворением потребностей человека.

Именно эмоции и чувства во многом характеризуют личность, определяют ее успешность в различных сферах жизни. Преобладание позитивных эмоциональных переживаний делает человека оптимистичным, приятным в общении, способствует его творческому развитию.

При изучении эмоциональных  явлений психологи разделяют  их зависимости от того, какое место занимают они в регуляции поведения  и деятельности  

К первой  группе  относятся  настроения — более  или менее длительные  эмоциональные  состояния, образующие исходный фон жизнедеятельности. Ко второй — чувства: устойчивые эмоциональные отношения к определенному человеку или предмету. К третьей — собственно эмоции, реализующие психическое отражение значимости жизненных ситуаций для человека.

Выделяют стенические и астенические эмоции и чувства ( см. Приложение).

Стенические эмоции — это переживания, повышающие жизнедеятельность человека, увеличивающие его силу и энергию, побуждающие его к деятельности.

Астенические эмоции — это переживания, снижающие жизнедеятельность людей, ослабляющие их энергию

Кроме того, различают следующие  виды эмоций (Додонов):

— альтруистические эмоции, т. е. переживания, возникающие на основе потребности в покровительстве, помощи другим людям (желание приносить другим радость и счастье, чувство беспокойства за чью-либо судьбу, забота о другом человеке, сопереживание радости и удачи другого, чувство преданности, умиление, участие, жалость);

— коммуникативные эмоции, переживания, возникающие на основе потребности  в общении (желание найти отклик своим мыслям и переживаниям, чувство  симпатии и расположения, чувство уважения к кому-либо, чувство признательности и благодарности, обожание, желание заслужить одобрение значимых людей);

— глорические эмоции связаны с  потребностью в самоутверждении (стремление завоевать признание и почет, чувство уязвленного самолюбия и желание взять реванш, чувство гордости, чувство превосходства, чувство удовлетворения от сделанного или достигнутого);

— праксические эмоции непосредственно  связаны с деятельностью, ее изменением в ходе осуществления, успешностью  или неуспешностью (чувство напряжения, желание добиться успеха, увлеченность работой, любование результатами своего труда, приятная усталость);

— пугнические эмоции происходят из потребности в преодолении  опасности, интереса к борьбе (жажда приключений и острых ощущений, упоение риском и опасностью, решительность, ощущение спортивного азарта, чувство сильного эмоционального и волевого напряжения, ощущение предельной мобилизации физических и умственных возможностей);

— романтические эмоции (стремление ко всему нестандартному, таинственному, неизведанному, манящее чувство дали, чувство особой значимости происходящего, таинственно-зловещее чувство);

— гностические эмоции связаны с  потребностью в познавательной гармонии (стремление понять нечто, проникнуть в сущность явления, чувство удивления  или недоумения, ощущение смутности или ясности мысли, стремление преодолеть возникшие противоречия в собственных мыслях и взглядах, чувство близости решения, приближающейся догадки, радость постижения истины);

— эстетические эмоции основаны на лирических переживаниях (наслаждение красотой чего- или кого-либо, чувство изящного и грациозного, чувство возвышенного, чувство наслаждения звуками, поэтически-созерцательное состояние, ощущение приятной грусти, растроганность); — гедонистические эмоции основаны на потребности в удовлетворении в телесном и душевном комфорте (наслаждение от приятной пищи, тепла, чувство безопасности и безмятежности, приятная возбужденность, сладострастие);

— акизитивные эмоции возникают  в связи с потребностью в накоплении и коллекционированию (стремление что-либо многократно приобретать, радость по поводу увеличения своих накоплений, чувство радости и удовлетворения от созерцания своих накоплений).

К.Е. Изарду принадлежит одно из ведущих исследований в области эмоций человека. Он выделил «фундаментальные эмоции»  (см. Приожение) – радость, гнев, интерес, презрение, удивление, отвращение, страдание, страх, стыд, вина

В многообразном спектре человеческих чувств и эмоций особо выделяют высшие чувства.

Высшие чувства — чувства, источником которых является удовлетворение сложных социальных потребностей, возникающих в процессе формирования личности [23]). По своей сути высшие чувства представляют собой продукт высшей ступени развития человечества и наиболее богаты и сложны по своему содержанию

Нравственными (моральными) называют чувства, переживаемые людьми при восприятии явлений действительности и сравнении этих явлений с нормами, принятыми обществом , Устойчивое проявление таких чувств является следствием усвоения человеком норм и правил нравственности, когда общечеловеческие ценности являются для него главным ориентиром вне зависимости от обстоятельств, в которые он попадает. Полярными для моральных чувств (гуманность, чувство долга, любовь, дружба, патриотизм и т.д.) являются аморальные (жадность, эгоизм, злорадство, жестокость и т. д.).

Интеллектуальными чувствами называют переживания, возникающие в процессе познавательной деятельности человека. В данном случае находит свое подтверждение принятое в отечественной психологии положение о взаимосвязи интеллектуальной и эмоциональной сфер, так как интеллектуальные чувства (любознательность, чувство радости от сделанного открытия и т. д.) являются не только сопровождающим познавательную деятельность фактором, но и стимулируют ее развитие, оказывая непосредственное влияние на точность, глубину и содержательность знаний, на скорость и продуктивность мыслительных процессов.

Следующая группа высших чувств — эстетические чувства. Они находят свое выражение в эмоциональном отношении человека к прекрасному в искусстве, окружающей жизни, природе, которые могут вызывать особое чувство восхищения. Как и эмоции вообще, эстетические чувства не являются изолированными от общей направленности личности, системы ее ценностей.

Эмоции характеризуются силой и глубиной, т. е. чем большее значение для человека имеет то или иное явление, чем более оно важно для него, тем более сильные и глубокие эмоции и чувства оно вызывает. Другой ведущей характеристикой эмоций и чувств является их полярность (радость — горе, любовь — ненависть, веселье — печаль и т. д.).

Основываясь на характеристике эмоции как процесса, Б.И. Додонов выделяет три его компонента:

• Первый компонент — эмоциональное  возбуждение, которое определяет мобилизационные сдвиги в организме. Когда происходит определенное событие, имеющее значение для конкретного индивида и оно фиксируется им как эмоциональный процесс, идет нарастание возбудимости, скорости и интенсивности протекания психических, моторных и вегетативных процессов. В некоторых случаях в зависимости от конкретной ситуации и индивидуальных характеристик личности возбудимость, наоборот, может уменьшаться.

• Второй компонент — знак эмоции. В зависимости от оценки индивидом  происходящего события возникает либо положительная эмоция (если со бытие оценено как позитивное), либо негативная (если событие оценено как отрицательное). Тогда в первом случае эмоция побуждает на продолжение события, а во втором — на его прекращение. • Третий компонент — степень контроля. В некоторых случаях личность в состоянии контролировать свои эмоциональные проявления. Но в случае крайнего возбуждения, при переживании таких эмоций, как паника, ужас, бешенство и т. д., контроль и ориентация невозможны. В жизни человека чувства выполняют целый ряд функций. Анализ имеющихся в психологии исследований позволил Е.И. Рогову и Т.П. Скрипкиной выделить 6 функций:

1. Отражательная функция, выражающаяся  в обобщенной оценке событий.  Такая оценка формируется в  большей степени на основе  сопереживаний, возникающих в  процессе общения с другими  людьми.

2. Побудительная, или стимулирующая, функция. Любое эмоциональное переживание содержит более или менее четкий образ предмета, способного удовлетворить актуальные потребности человека, направления его поиска и собственное пристрастное отношение к нему.

3. Подкрепляющая функция. Сильнее и надолго запоминаются те значимые события, которые вызывают наиболее сильную эмоциональную реакцию. Если человек однажды испытал чувство радости и удовлетворения от какой-либо деятель ности (т. е. получил позитивное подкрепление), есть большая вероятность того, что и в дальнейшем он будет с радостью за нее браться.

4. Переключательная функция. Наиболее  ярко проявляет себя при так  называемой борьбе мотивов, когда,  например, возникает противоречие  между естественным для человека  инстинктом самосохранения и чувством долга. В этом случае решающим в проблеме выбора будет привлекательность мотива и его личностная значимость.

5. Приспособительная функция. Данная  функция проявляется, когда индивиду  необходимо установить значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей.

6. Коммуникативная функция. Эмоции  являются одним из главнейших  факторов, оказывающих влияние на  общение между людьми. Мимика  и пантомимика, как средства  выражения эмоций, позволяют человеку транслировать собеседнику срои переживания, не обозначая их вербально. Кроме того, чувства одного человека непосредственно могут воздействовать на окружающих.

Эмоции — это процесс, включающий нейрофизиологические процессы, субъективное переживание и его внешнее выражение.

Все проявления человеческой психики, в том числе и эмоции, являются функцией мозга. Возникновение эмоций затрагивает весь организм, все его  системы. Другими словами, возникновение  и проявление эмоций и чувств —  результат сложного комплексного взаимодействия коры, подкорки и вегетативной нервной системы.

При возникновении тех или иных эмоций в зависимости от их знака (положительный или отрицательный), у человека происходят и характерные вегетативные изменения: учащается сердцебиение, происходит покраснение или побледнение кожных покровов, учащается или замедляется дыхание, сжимаются мышцы, усиливают свою работу железы внутренней и внешней (слюнные, слезные и потовые) секреции и т. д. Все это является следствием того, что в подкорке располагаются центры, управляющие работой внутренних органов, и объясняется тесной взаимосвязью эмоций и чувств с разнообразными изменениями в функциях организма. Ведущую роль в работе внутренних органов при этом выполняет кора больших полушарий [86].

 Кора больших полушарий является органом сознательного управления эмоциями. Оказывая регулирующую функцию на подкорку, она дает человеку возможность осуществлять контроль над своими эмоциями и их внешними проявлениями, что позволяется ему не поддаваться сиюминутным порывам, а регулировать их в соответствий с принятыми в обществе правилами. Лежащий в основе появления эмоций физиологический процесс, беря свое начало в коре больших полушарий, далее распространяется на нижележащие подкорковые центры и в значительной степени определяется работой лимбической системы. По данным современных исследователей , именно она включает наиболее важные из мозговых структур, имеющих отношение к эмоциональным проявлениям. Выделенные в ходе исследований центры удовольствия и неудовольствия — это определенные участки гипоталамуса. Важным моментом явилось определение роли функциональной асимметрии мозга. Оказалось, что левое полушарие в большей степени имеет отношение к возникновению и поддержанию положительных эмоций, а правое — отрицательных.

В активизации эмоциональной жизни человека большую роль играет ретикулярная формация, которая выполняет функцию аккумулирования энергии. Ее участие заключается в получении от различных органов чувств нервных стимулов, их дальнейшей переработке и передаче в кору больших полушарий.

В своих исследованиях И.П. Павлов доказал, что эмоции и чувства  непосредственно связаны с формированием, сохранением и нарушением динамического стереотипа. Он предположил, что эмоции и чувства определяются не только тем, чем они вызываются непосредственно в данный момент, но и имеющимися уже широкими временными связями, возникшими в прежнем опыте человека. Поэтому одним из главных факторов» оказывающих воздействие на протекание тех или иных чувств, является сложившаяся система отношений человека к окружающей действительности.

Л.В. Благонадежина  отмечает, что временные связи играют свою роль и в изменении выразительных движений. Так, если в примитивных эмоциях это безусловные рефлексы, то в высших чувствах, присущих только человеку, они уже становятся условно-рефлекторными и обусловливаются, в свою очередь, требованиями общества. Речь сама по себе является естественным для человека средством воздействия на эмоциональное самочувствие другого, которое дает возможность регулировать его поведение, вызывать те или иные чувства и переживания, сдерживать проявление негативных эмоций.

Очевидно, что эмоции оказывают  влияние на все стороны личности, на ее активность, тем или иным образом влияют на ее деятельность.

Таким образом,

— эмоции выполняют множество функций, в частности, охранную и регулирующую;

— эмоции определяют поведение человека в целом, стимулируют те или иные поступки;

— эмоции сопровождают общение и  все виды человеческой деятельности.

 

3. Возрастные особенности эмоций и чувств

Источником переживаний малыша оказывается все, к чему он прикасается, все, что имеет для него интерес и значение. Во взаимоотношениях с другими людьми - взрослыми (сначала близкими) и детьми - ребенок остро чувствует и ласку, и несправедливость, добром отвечает на добро и гневом - на обиду. В сказки он вживается как в реально происходящее. Герои, попавшие в беду, принимаются малышом близко к сердцу, и сочувствие им заставляет его порой вмешиваться в то, что он видит, например, на сцене театра. Мир природы ребенок не склонен до поры отделять четкой границей от мира людей: он жалеет сломанный цветок и сердится на дождь, из-за которого не пускают гулять.

Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. С первых дней жизни ребенок сталкивается с многообразием окружающего мира: людьми, предметами, событиями. Родители не только знакомят малыша со всем тем, что его окружает, но всегда в той или иной форме выражают свое отношение к вещам, явлениям с помощью интонаций, мимики, жестов, речи. Знакомясь с различными свойствами и качествами вещей, маленький ребенок получает и некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей: одни предметы, действия, поступки приобретают знак желаемых, приятных, другие, наоборот — отвергаются. Познавая окружающий мир, ребенок уже в раннем детстве проявляет выраженное, субъективное, избирательное отношение к предметам. Прежде всего, малыш четко выделяет из окружающей среды близких ему людей.

Так, он начинает искать мать, плачет, если ее нет рядом, даже в ситуации, когда его непосредственные биологические потребности в пище, тепле удовлетворены или оживляется, если она рядом. Проявляя таким образом свое эмоциональное состояние, ребенок информирует взрослого о том, что ему нравится, сердит или огорчает. Это особенно важно в младенчестве, когда вербальное общение недоступно.

Эмоциональная активность младенца, сопровождающаяся оживлением, является основой развития эмоций, представленных эмоционально-выразительными движениями ребенка и его мимикой.

«Комплекс оживления» определен как  исходная точка в формировании эмоциональных реакций, составляющих основу эмоционального благополучия детей

Качественный анализ данных показал: чем старше становятся дети, тем большие различия наблюдаются в их эмоциональных проявлениях при адресованных и неадресованных воздействиях взрослых. Если у ребенка до 6 месяцев эти различия проявлялись лишь в интенсивности эмоциональных проявлений, то во втором полугодии (6 мес. — 1 год) дети

по разному реагируют на воздействия

Основные характеристики формирования ЭВС детей раннего возраста:

- отсутствие эмпатии

- эмоциональные реакции связаны  с непосредственными желаниями

- эмоции ситуативны

- отсутствует соподчинение  мотивов

- эгоцентризм

- первичная максимально завышенная  самооценка «Я – хороший»

- аффективность восприятия

- важна оценка взрослого

Ребёнок раннего возраста ещё не умеет сдерживать, контролировать свои эмоциональны проявления, им движут сиюминутные желания и порывы. Для детей 2.5 – 3 лет которые входят в период кризиса 3 лет, характерны яркие эмоциональные вспышки, возникающие в том случае, если ребёнок не может добиться положительного результата, его эмоциональные реакции ситуативны.

  В дошкольном возрасте:

- спокойный, уравновешенный фон  восприятия

- эмоциональность обусловлена представлениями: желание – представление – действие – эмоция

- развивается эмоциональное предвосхищение. При отрицательном результате  возникает неодобрительная оценка взрослого, которая может повлечь за собой развитие тревожности. Положительный результат вызывает позитивный эмоциональный стимул для дальнейшего поведения

- происходит переход от мотивов,  направленных на предмет, к  мотивам, связанным с представлением  о предмете

- самооценка завышена, что помогает  осваивать новые виды деятельности

- соподчинение мотивов, появление мотивов успеха. Соревнования, складывается индивидуальная мотивационная система

- способность к оценке своего  поведения

Основные показатели нормального  эмоционального развития в дошкольном возрасте:

- освоение ребёнком социальных  форм выражения чувств

- формирование высших чувств  – моральных, интеллектуальных, эстетических, практических,

- появление эмоциональной децентрации(  идентификации с другим при  отчётливо выраженном сопереживании) 

- эмоциональное предвосхищение

- Радость от положительной оценки взрослых

В младшем и среднем дошкольном возрасте дети очень эмоциональны. Эмоции у ребенка выражаются более бурно и непосредственно по сравнению со взрослым, придавая его жизни особую выразительность. Причины возникновения тех или иных переживаний ребенка — его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда взрослые ласково относятся к ребенку, признают его права, а сверстники хотят с ним дружить, он испыты-вает эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение