Развитие фонематического восприятии у дошкольников с ФФН

     Введение:

     Актуальность  темы. Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи - одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в ДОУ, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия.

     Теория  и практика логопедической работы, убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия.

     Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не только с фонетической, но и с лексикограмматической стороной речи. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и Т. д. , что так важно при формировании навыков чтения и письма.

     Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени-звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы( фонемы) различных звукокомплексов: сочетания звуков, слогов, слов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети с недоразвитием речи не овладевают грамотным чтением и письмом.

     Цель: Изучить методы развития фонематического восприятия у детей с ФФНР .

     Объект  исследования: Фонематическое восприятие у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

     Предмет исследования: фонематические процессы у дошкольников с ФФНР .

     Задачи:

1. Изучение специальной литературы по формированию фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе.
2. Изучение фонематического восприятия у дошкольников с ФФНР.
3. Диагностирование особенностей фонематического восприятия дошкольников данной категории.

     Глава 1. Теоретические  основы формирования фонетико-фонематической стороны речи

     1.1 Развитие фонетико-фонематической  стороны речи в онтогенезе

     Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам.

     Под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата.

     Периферическим  отделом речедвигательного анализатора является речевой аппарат, куда входят:

     дыхательный аппарат, обеспечивающий энергетическую основу речи (диафрагма, легкие, бронхи, трахея, гортань);

     голосообразовательный аппарат, обеспечивающий образование  звука (гортань с голосовыми складками);

     артикуляционный аппарат, преобразующий звук, возникающий  в гортани, в разнообразные речевые  звуки (ротовая и носовая полости).

     В онтогенезе развитие и становление  фонетической и фонематической сторон речи происходит постепенно.

     В овладении речью главная роль принадлежит слуху. Одновременно с развитием слуха у ребенка появляются голосовые реакции: разнообразные звуки, различные звукосочетания и слоги. В 2-3 мес. у ребенка возникает гуление, в 3-4 мес. - лепет.

     В данном возрасте происходит первичное развитие фонематического слуха: ребенок прислушивается к звукам, отыскивает источник звука, поворачивает голову к говорящему.

     К 6 мес. в лепете ребенка появляются четкие звуки, но они еще недостаточно устойчивы и произносятся в коротких звукосочетаниях. Среди гласных ясно звучит звук а, среди согласных - п, б, м, к, т. В это время ребенок хорошо понимает интонацию взрослого и реагирует на тон голоса.

     К году ребенок хорошо произносит простые  по артикуляции звуки: гласные - а, у, и согласные - п, б, м, н, т, д, к, г.

     Развитие  и становление произношения у  всех детей происходит в разные сроки. Одни дети произносят большее число  звуков и более отчетливо, а другие - меньшее и менее четко. Качество произношения зависит от состояния  и подвижности органов артикуляционного аппарата, который еще только начинает активно функционировать.

     На  втором году жизни дети начинают активно  произносить звуки э, ы, и, но твердые  согласные у них звучат как  мягкие - ть. дь, сь, зь. У них возрастает способность к подражанию речи взрослых, интенсивно развивается понимание речи других.

     К этому времени ребенок начинает активно и самостоятельно употреблять  в речи простые по структуре слова.

     На  третьем году жизни подвижность  артикуляционного аппарата повышается, но произношение ребенка еще не соответствует норме. В этом возрасте ребенок пытается приблизить свое произношение к общепринятому, трудные по артикуляции звуки он заменяет простыми. Например, звук ц заменяется звуком ть или сь, звуки ч и щ - звуками ть и сь соответственно, звуки л и р - звуком ль или й, шипящие и твердые свистящие - ть, дь.

     К трем годам четко оформляется  артикуляция губно-зубных: ф, ем фь, вь. Фонематическое восприятие в это  время уже хорошо развито: дети почти  не смешивают слова, близкие по звучанию, и пытаются сохранить слоговую структуру слова.

     На  четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата, движения мышц становятся более  координированными. В речи появляются твердые согласные, шипящие звуки, правильно произносятся слова со стечением нескольких согласных. В это время дети отмечают ошибки в произношении других, легко различают близкие по звучанию звукосочетания и слова, т.е. у них происходит дальнейшее развитие фонематического восприятия.

     На  пятом году жизни у детей увеличивается подвижность артикуляционного аппарата. Большинство детей правильно произносят шипящие звуки, сонорные - л, р, ръ, у некоторых из них остается неустойчивым произношение свистящих и шипящих звуков, они взаимозаменяются. В простых словах дети четко произносят данные группы звуков, а в сложных и малознакомых - заменяют. Фонематические процессы у детей к пяти годам совершенствуются: они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук, различают повышение или понижение громкости речи и замедление или ускорение темпа.

     К шести годам дети способны правильно  произносить все звуки родного  языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы. Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни максимально приближается к речи взрослых, с учетом норм литературного произношения. Как правило, ребенок имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми навыками звукового анализа (определяет количество и последовательность звуков в слове), что является предпосылкой к овладению грамотой.

     Итак, к моменту поступления в школу  у ребенка сформировано звукопроизношение, хорошо развиты все стороны речи, что дает ему возможность успешно овладевать программным материалом в школе. 
 
 
 
 
 
 

     1.2 Особенности формирования фонематического  восприятия у дошкольников с  ФФНР

     Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение  процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР – это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

     Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Р.М. Боскис, Г.А. Каше отводят большую роль формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы).

     По  данным Т.А. Ткаченко, развитие фонематического  восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов.

     Без достаточной сформированности фонематического  восприятия невозможно становление  его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные  элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

     Уровень развития фонематического слуха  детей влияет на овладение звуковым анализом. Выделяют первичные и вторичные  нарушения фонематического восприятия.

     При первичном нарушении фонематического  восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности навыков звуковго анализа ниже, чем при вторичном.

     Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при нарушениях речевых  кинестезий, имеющих место при  анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения. Имеет значение и низкая познавательная активность ребенка в период формирования речи, ослабленное произвольное внимание.

     В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

• недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно;
• недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции речи;
• при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность. 

Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется  следующими особенностями:

• замена звуков более простыми по артикуляции, например: звуки [с] и [ш] заменяются звуком [ф];
• замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с] - мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] - нечто вроде смягчённого [ч]
• искаженное произношение одного или нескольких звуков.

При наличии  большого количества дефектных звуков, как правило, нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных. Подобные отклонения в собственной  речи детей также указывают на недостаточную сформированность фонематического восприятия. 
 

Несформированность  фонематического восприятия выражается в:

• нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
• неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
• затруднениях при анализе звукового состава речи.

  У  детей с фонетико-фонематическим  недоразвитием нередко имеется  определенная зависимость между  уровнем фонематического восприятия  и количеством дефектных звуков, т.е. чем больше количество  звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Но не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков. 

  Детей  с ФФНР зачисляют с 5 лет  в старшую логопедическую группу  сроком на 1 год обучения и в  подготовительную группу на 1 год  обучения, если ребенку 6 лет. Ребенка зачисляют в группу детей с ФФНР, если у него нарушено произношение (не менее 5-6 звуков из 2 фонетических групп).

     1.3. Влияние нарушения фонематического слуха на развитие устной речи ребенка

     Речь  детей с ФФН характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами. Наиболее типичными являются замены звуков на более простые по месту и способу артикуляции (например, р заменяется л или в). При этом ребенок один и тот же звук может заменять разными звуками: лука — рука, ковова — корова и т.д. В ряде случаев ребенок может правильно произносить изолированный (т.е. отдельный) звук, а в самостоятельной речи заменять, искажать его.

     Количество  нарушенных звуков у ребенка с  ФФН может быть достаточно большим — до 16—20 звуков. Такие нарушения звукопроизношения у детей непосредственно обусловлены несформированностью у них фонематического слуха.

     Выделяют  три возможных  состояния при  недоразвитии фонематического  слуха:

     §   недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено;

     §   недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонетических групп при относительно сформированном их произношении;

     §   глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребенок практически не может выделить их из состава слов, определить последовательность звуков в слове.

     Наряду  с нарушенным звукопроизношением у  детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдаются  ошибки в слоговой структуре слова  и звуконаполняемости.

     Слоговая  структура слова — это количество и порядок слогов внутри слова.

     Звуконаполняемость  — количество и порядок звуков внутри каждого слога.

     Нередко отдельные дети с ФФН затрудняются в произношении слов со сложной слоговой структурой и со стечением согласных, а также предложений, содержащих подобные слова (это относится в первую очередь к малознакомым и трудным словам). При проговаривании такого лексического материала они искажают звуко-слоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют их местами и наменяют, могут пропустить или, наоборот, добавить звук внутри слога и т.д. Например: каркадил — крокодил, батуретка — табуретка, голопед — логопед, киртити — кирпичи, тоита — строительство, вадавося — водопроводчик и т.п.

     Итак, характер описанных нарушений указывает  на недостаточность фонематического слуха и восприятия у детей с ФФН. Без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, что приведет к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Методика развития фонематического восприятия

     2.1 Основные направления логопедической  работы по формированию фонематического  восприятия у дошкольников с  ФФН

     Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. «Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, 1978, 1974 г.). Дети, поступающие в группы с фонетико-фонематическим недоразвитием должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе. Предусмотрены специальные разделы по формированию произношения и обучению грамоте.

     Логопедическая  работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического  восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе ( Т.В.Филичева, Г.В. Чиркина).

     Коррекционное логопедическое воздействие осуществляется в двух возрастных группах: старшей  — для детей шестого года жизни  и подготовительной — для детей  седьмого года жизни, в соответствии со специальной программой обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, разработанной отдельно для каждой группы. Авторами специализированной программы для детей старшей группы являются Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина (2002). 

     2.2 Логопедическая работа по преодолению фонетико- фонематического недоразвития у детей в старшей группе детского сада

     Индивидуальные  подгрупповые занятия

     Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение  года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка. Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т.д. Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:

     а) закрепление и автоматизацию  навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Сюда, как правило, включаются гласные (а, о, у, и, э, ы), наиболее доступные согласные звуки (м-мь, н-нь, п-пь, т-ть, к-кь, ф-фь, в-вь, 6-бь, д, ггь и т.д,). Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазанно, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, отработать более четкую артикуляцию. Это позволит не только активизировать сам артикуляционный аппарат, на базе имеющихся звуков отработать сознательное их восприятие на слух, создав таким образом основу для самостоятельного появления в речи детей отсутствующих звуков, но и увеличить внятность речи в целом;

     б) постановку отсутствующих у ребенка  звуков, которая осуществляется общепринятыми  в логопедии методами, Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности: с-сь, з-зь, ц, ш, ж, ч, щ. Озвончение начинается с з и б, в дальнейшем от звука л ставится звук ж, от б – д от д – т. Последовательность постановки соноров р и л определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее. При условии одновременной постановки нескольких звуков. относящихся к разным фонетическим группам, логопед имеет возможность подготовить детей к фронтальным занятиям.

     Постановке  звуков предшествует работа по выработке  подвижности и дифференцированности органов артикуляционного аппарата. Важно, чтобы артикуляционные установки  для ребенка были вполне осознанными. Поэтому логопед не только показывает, но и описывает каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы.

     В работе над произношением выделяется два этапа — собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками в слогах, словах. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для отдельного случая. Постановке звуков предшествуют, как правило, подготовительные артикуляционные упражнения для выработки дыхательной струи. При этом максимально используются зрение, осязание и кинестетические ощущения.

     При отработке звука в сочетании  с другими звуками рекомендуется  придерживаться определенной системы: учим произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого выделяем заданный звук:

     а) в открытых слогах (звук в ударном  слоге):

     са  – сани

     су  – сук

     со  – совы

     сы - сын

     б) в обратных слогах: ос — нос;

     в) в закрытых слогах: сас — сосна;

     г) в стечении с согласными: ста —  станок, сту — стук, ска -миска;

     д) в словах, где изучаемый звук находится  в безударном слоге: маска, киска, миска.

     Мягкий  звук отрабатывается после твердого в той же последовательности.

     Очень полезны слоговые упражнения с постепенным  наращиванием слогов, с попеременным ударением.

     Дифференциация  звуков осуществляется в следующей  последовательности.

     Например:

     са  — ша ша—са

     саша  шаса саш сош сашаса

     саша  шаса шас шос шасаша

     В период закрепления большое значение придается неоднократному повторению слов, включающих заданный звук.

     Одновременно  с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в  свою очередь, способствует лучшему  различению звуков. Поэтому с самых  первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук произносить еще не может. Концентрация внимания детей на звуковой стороне языка, на отрабатываемых звуках воспитывает активность и осознанность фонематического восприятия.

     Фронтальные занятия

     К работе на фронтальных занятиях дети готовятся на индивидуальных и подгрупповых. На фронтальных занятиях изучаются  звуки, которые правильно произносятся всеми детьми изолированно и в  облегченных фонетических условиях.

     Фронтальное занятие включает в себя несколько этапов. Все они тесно связаны между собой и взаимообусловлены.

     I этап закрепления правильного произношения изучаемого звука. При подборе лексического материала необходимо предусмотреть его разнообразие, насыщенность изучаемым звуком, при этом исключить по возможности дефектные и смешиваемые звуки.

     Рекомендуется включать упражнения на употребление усвоенных детьми лексико-грамматических категорий (единственное и множественное  число существительных, согласование прилагательных и числительных с существительными, приставочные глаголы и т.д.), а также различные виды работ, направленные на развитие связной речи (составление предложений, распространение их однородными членами, составление рассказов по картине, серии картин, пересказ). В процессе выработки правильного произношения звуков логопед учит детей сопоставлять изучаемые звуки, делать определенные выводы о сходстве и различии между ними в артикуляционном укладе, способе их артикулирования и звучания.

     II этап дифференциации звуков (на слух и в произношении). Процесс овладения детьми произношением предусматривает активную мотивационно насыщенную познавательную работу по наблюдению над звуками речи, словами, морфологическими элементами.

     Работа  по развитию фонетической стороны речи проводится одновременно с работой по различению фонем родного языка. От умения ребенка воспринимать и правильно произносить имеющиеся в его речи звуки во многом зависит точное воспроизведение звуко-слоговой структуры слов. Направленность внимания на звуковую сторону языка, на отработку фонем из разных противопоставленных групп позволяет активизировать фонематическое восприятие. Систематические, последовательные занятия по отработке всех звуков, по дифференциации часто смешиваемых звуков обеспечивают основу для подготовки детей к овладению элементами грамоты.

     2.3 Логопедическая работа по преодолению  фонетико- фонематического недоразвития  у детей в старшей группе  детского сада

     В подготовительной группе, в отличие  от старшей, гораздо больше внимания уделяется навыкам аналитико-синтетической деятельности, что определяется непосредственной подготовкой детей к школьному обучению. Так, если перед детьми шестого года жизни ставятся задачи анализа и синтеза ряда звуков, обратного и прямого слога, односложного слова (типа лак), а также задача выделения первого и последнего звука в слове, первого ударного гласного и т.д., то для детей седьмого года жизни эти задачи значительно усложняются.

     Помимо  вышеперечисленных навыков, дошкольники  изучают слова двусложной слоговой структуры с открытыми слогами (косы), двусложные слова с закрытым слогом и со стечением согласных звуков (сумка).

     Начиная с ноября дети в подготовительной группе уже овладевают полной звуко-слоговой схемой слова со следующими обозначениями: длинная полоска — слово, короткая — слог, красный кружок — гласный звук, синий — твердый согласный звук, зеленый — мягкий согласный.