Одной из основных проблем
воспитания дошкольников, как подчёркивают
многие педагоги и психологи, является
проблема нравственного воспитания.
В детстве усвоение
социальных норм происходит сравнительно
легко. Дошкольный возраст- период
активного познания мира и человеческих
отношений, формирования основ личности
будущего гражданина. Чем младше ребёнок,
тем большее влияние можно оказать на
его чувства и поведение. Направленность
переживаний ребёнка на эмоциональное
состояние взрослого, в первую очередь
родителей и сверстников, способствует
проникновению в их внутренний мир, установлению
доверительной связи с ними. Образование,
навыки, сноровку можно приобрести и позже,
но основа самого лучшего в людях - человечности
- закладывается именно в дошкольном возрасте,
возрасте интенсивного развития чувств
и межличностных отношений.
Основной проблемой
демократического общества является развитие
новой личности, позволяющей ему успешно
адаптироваться в новом мире.
Также мы видим,
что требования предъявляемые
школой к ребёнку, не соответствуют
его уровню развития. Таких психологических
процессов как произвольность, самостоятельность,
инициативность творчества. Ребёнка
надо воспитывать, а не учить.
Поэтому процесс
нравственного воспитания детей
усложнился.
Об актуальности
нравственного воспитания дошкольников
свидетельствует обсуждаемый проект
федерального компонента Госстандарта
дошкольного образования / 2002 г./,
где серьёзное внимание уделяется
нравственному воспитанию детей,
посещающих дошкольные учреждения.
Незаменимым средством
обучения детей преодолению различных
затруднений в нравственной деятельности
является дидактическая игра. Воспитательная
и развивающая ценность обучения
в игровой форме заключается
в содержании и направленности
ею на решение задач нравственного
воспитания- воспитания положительного
отношения детей к явлениям
окружающей жизни, к труду,
взаимоотношения людей; раскрываются
нравственные черты, формируется
нравственные привычки. Однако в
практике дидактические игры
применяются недостаточно, дети
не проявляют к ним устойчивого
интереса. Возможно, причиной этого
является то, что воспитатели
основное внимание уделяют обучающему
содержанию лишь на занятиях
и мало используют интересную
для детей игровую деятельность.
Таким образом, дидактическая
игра в педагогическом процессе
детского сада должна являться
и игровым методом обучения, и
формой обучения, и самостоятельной
игровой деятельностью, и средством
всестороннего воспитания личности
ребёнка. Дидактическая игра должна шире
приобщать детей к текущей жизни в доступных
им формах интеллектуальной и активной
практической деятельности.
Развитие и воспитание
дошкольниковДидактические игры Ознакомление
детей с природой
Игра ― не только
развлечение, но и метод, при помощи
которого маленькие дети знакомятся
с окружающим миром. Чем меньше дети,
тем чаще игра применяется как
метод образовательно-воспитательной
работы с ними.
В этих играх используются
натуральные предметы природы (овощи,
фрукты, цветы, камни, семена, сухие
плоды), картинки с изображением растений
и животных, настольные игры и всевозможные
игрушки. Дидактические игры с естественным
материалом природы или изображениями
его являются основным способом сенсорного
воспитания, развития познавательной
деятельности. Игры проводят на занятиях,
экскурсиях, прогулках в специально
отведенное для них время.
Дидактические игры,
применяемые на занятиях, помогают
детям усвоить качества предметов
и уточнить представления, полученные
в процессе наблюдения в природе.
В младших группах
игра обычно занимает все занятие, в
средней, старшей и подготовительной
к школе группах она чаще всего
является частью занятия и продолжается
от 5 до 20 минут. . В младших группах проводят
игры, в которых ребенок должен научиться
различать предметы по внешнему виду.
Организуя такую игру, воспитатель поручает
детям принести лист, цветок, морковь,
свеклу, картофель и т. д.
В средней труп, играя,
дети узнают предметы (овощи, фрукты) на
ощупь. К таким играм относятся «Угадай,
что в мешочке», «Узнай, что в руках». Для
первой из этих игр воспитатель заранее
приготовляет мешочек и кладет в него
овощи или фрукты (картофель, луковицу,
свеклу, морковь, огурец, яблоко, грушу,
лимон). Дети по очереди опускают в мешочек
руку, берут предмет, ощупывают его, называют,
а затем вынимают и показывают всей группе.
После того как у
детей накопятся конкретные представления
о растениях (полевых, лесных, комнатных
и т. д.), в старшей группе можно
дать дидактические игры на сравнение
предметов и узнавание их по частям
(цветкам, листьям). Например, в ходе
игры «Узнай, чей лист» дети сравнивают
предложенный лист с листьями, имеющимися
у растений.
В подготовительной
к школе группе проводят игры, требующие
выявления некоторых признаков
растений или животных, умения их описать,
сделать обобщение.
Словесные дидактические
игры, например «Узнай предмет по описанию»,
«Угадай, что это» или «Кто это?»,
организуют на знакомом материале; с
их помощью активизируется мышление
детей, развивается речь.
Игра «Цветочный
магазин» (упражнение на умение
выделять характерные признаки
растений и описывать их)
Растения или карточки
с изображением известных детям
растений раскладывают так, чтобы их
видели все дети. Воспитатель назначает
кого-либо из ребят продавцом, остальных
― покупателями. Чтобы купить растение,
нужно, не называя, описать его, а
продавцу ― узнать растение по описанию.
Когда покупатель дает
неполное описание растений, продавец
может задавать дополнительные вопросы.
Если продавец не узнал растение, его
место занимает тот из детей, кто
угадал, какое растение хотел купить
покупатель. Выигрывает тот, кто больше
продал или купил растений.
Если эта игра
проводится с детьми первый раз, то
роль покупателя или продавца сначала
берет на себя воспитатель.
Подведению детей
к классификации объектов на основе
уже имеющихся конкретных представлений
помогают дидактические игры, в которых
нужно объединять предметы по общему
признаку: назвать, что растет в лесу
или саду; подобрать картинки, которые
отражают какое-нибудь время года; собрать
картинки с изображениями птиц, зверей,
рыб, деревьев.
Дидактические игры
нужно постепенно усложнять. Так, например,
узнавание предметов следует
давать сначала по внешнему виду, потом
на ощупь, затем по описанию и, наконец,
по ответам на поставленные вопросы
к загадке. Наиболее трудным является,
объединение объектов по общим признакам
и отгадывание предметов по ответам
на вопросы.
Во время дидактической
игры с растениями нужно воспитывать
бережное отношение к ним.
Игры с естественным
материалом природы. На прогулках широко
применяются игры детей с естественным
материалом.
В многочисленных играх
с песком, водой, снегом, камешками
дети знакомятся с качеством и
свойствами природных материалов, накапливают
чувственный опыт. Так, например, они
узнают, что вода бывает холодной и
теплой, разливается, в ней тонут
камни, плавают щепки и легкие
игрушки, что сухой снег рассыпается,
а из мокрого можно лепить и т. д.
В ходе игры с природным
материалом (снегом, водой, песком) воспитатель,
беседуя с детьми, помогает им усвоить
некоторые свойства материала, например:
«Коля взял сухой песок, он рассыпается»
или «Тоня положила в формочку
мокрый песок, у нее вышел хороший
пирожок».
Забавляясь такими
игрушками, как вертушки, стрелы, мельницы,
дети знакомятся с действием ветра,
воды и усваивают ряд фактов, которые
в дальнейшем помогут им понять простейшие
физические законы (плавание предметов
в воде, движение в воздухе и
др.).
Гуляя в лесу, полезно
обращать внимание на сучки, сухие ветки,
корни, которые по своим очертаниям
напоминают птиц, зверей. Постепенно дети
начинают присматриваться к природному
материалу и отыскивать в нем
сходное со знакомыми предметами. Это
очень радует их и способствует развитию
наблюдательности, воображения.
Ролевые игры. Часто
игра детей является творческим воспроизведением
воспринятого ими на экскурсии или прогулке.
В ней находят отражение полученные представления
о растениях, животных и труде человека.
В таких играх дети повторяют то, что наблюдали,
закрепляют свои знания и приобретенные
навыки.
Воспитатель, наблюдая
игру, снабжает детей нужными предметами,
помогает правильно разрешать возникающие
вопросы, исправляет несерные представления.
Очень важно, чтобы игра не навязывалась
детям и они воспроизводили в иен только
то, что сами восприняли. Наблюдения за
такими играми дают воспитателю богатый
материал для изучения детей, учета имеющихся
у них представлений и их отношения к природе
и труду.
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДВУХ —
ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ
Младший дошкольный
возраст — от двух до четырех
лет — важный период в нравственном
развитии детей. На данном возрастном
этапе у малышей активно формируются первые
элементарные представления о хорошем
и плохом, навыки поведения, добрые чувства
к окружающим их взрослым и сверстникам.
Наиболее успешно это происходит в условиях
благоприятного педагогического воздействия
детского сада и семьи. Те моральные чувства,
представления и навыки, которые сформируются
у детей в этом возрасте, тот моральный
опыт, который они накопят, лягут в основу
их дальнейшего нравственного развития.
С момента перехода
малышей в дошкольную группу
жизнь их несколько изменяется.
Возникает и развивается сюжетно-роле-вая
игра, дети постепенно включаются в систематическую
и обязательную общегрупповую деятельность
(на занятиях), принимают участие в играх
с правилами, в выполнении трудовых поручений.
В первой и второй младших группах малыши
должны усвоить новые, более сложные для
них правила, направляющие их поведение,
взаимоотношения с близкими для них людьми,
со сверстниками.
Третий год
жизни ребенка является переходным
в развитии. Это еще маленький
ребенок, у которого немало
общего с детьми предшествующей
ступени и который требует
особо бережного и внимательного
отношения со стороны взрослых,
но вместе с тем у него
появляются качественно новые
возможности в овладении навыками,
в формировании представлений,
в накоплении личного опыта
поведения и деятельности. В «Программе
воспитания в детском саду»
сказано, что для детей от
двух до трех лет характерна
активная направленность на выполнение
действий без помощи взрослого,
проявление элементарных видов
речевых суждений об окружающем,
образование новых форм отношений,
постепенный переход от одиночных
игр и игр рядом к простейшим
формам совместной игровой деятельности.
У ребят третьего
и четвертого года жизни велика
потребность в ласке, внимании
взрослого, стремление к интимной
близости с воспитателем. Дети
еще во многом зависимы от
взрослого. Это обусловлено отсутствием
у малышей элементарных навыков
гигиены и самообслуживания, умения
самостоятельно играть, заниматься,
общаться с окружающими.
Вот почему
одной из основных задач воспитания
детей младшего дошкольного возраста
является формирование самостоятельности
в бытовой деятельности, в игре,
на занятиях. Детей следует научить
делать самим то, что им по
силам, соответствует их жизненному
опыту. Приобретая самостоятельность,
ребенок уже не только может обслужить
себя (умываться, раздеваться, аккуратно
складывать одежду, одеваться, есть), но
и получает возможность поддерживать
порядок в окружающей обстановке (убирать
на место игрушки, книги), выполнять ряд
правил, не прибегая к помощи, т. е. управлять
своим поведением.
К трем годам
наблюдаются качественные сдвнги
в росте самостоятельности. Это позволяет
воспитателю предъявлять детям более
высокие требования: устанавливать контакт
с товарищами в игре, при выполнении поручений,
вместе со сверстниками создавать обстановку
для общей деятельности, считаться с интересами,
желаниями других, оказывать помощь.
Включая малышей
в индивидуальную и совместную
деятельность, педагог упражняет
их в хороших поступках, формирует
гуманные чувства, вызывает желание
слушаться, уважительно относиться
к окружающим (к воспитателю, няне).
Так, у малышей третьего года
жизни взрослый воспитывает умение
здороваться, благодарить, вежливо
обращаться с просьбой к старшим,
играть рядом с другими детьми,
не мешая им, беречь чужие постройки,
спокойно ждать, пока товарищ
умоется, поиграет с игрушкой,
учит аккуратно умываться, старательно
вытирать ноги, убирать на место
игрушки.
Во второй младшей
группе воспитатель закрепляет
умение приветливо обращаться
к взрослым и детям с просьбой,
оказывать окружающим небольшие
услуги, играть вместе со сверстниками,
уступать игрушки, книги, учит
соблюдению элементарных правил
в дидактических, подвижных играх:
спокойно выслушивать водящих,
терпеливо ожидать свою очередь
(если это ожидание недлительно).
Ребят привлекают к приготовлению
стола к завтраку, обеду, к выполнению
поручений по уходу за растениями
и животными.
Для реализации
этих задач воспитатель использует
подражательность как специфическую
особенность детей двух — четырех
лет. Взрослый показывает собственным
примером положительное отношение
к работе, к окружающим людям,
к детям.
Детям младшего
дошкольного возраста свойственна
большая эмоциональная отзывчивость,
что позволяет успешно решать
задачу воспитания добрых чувств
и отношений к окружающим людям.
Очень важно при этом, чтобы
воспитатель поддерживал у малышей
положительно эмоциональное состояние:
отзывчивость на его предложение,
просьбу, чувство сопереживания
при виде огорчения другого.
У ребят воспитывают любовь
к близким, желание сделать им что-то хорошее.
Это достигается при
одобрении, похвале
взрослыми проявлений ребенком добрых
чувств к окружающим.
На четвертом
году жизни педагог продолжает
воспитывать у детей симпатию
к товарищам, стремление быть
хорошим, добрым, внушает ребенку,
что нужно стыдиться своих
плохих поступков. Особую заботу
составляет воспитание жизнерадостности,
уверенности в своих силах.
У детей младшего
дошкольного возраста уже достаточно
ярко выражена потребность в
совместных играх со сверстниками,
в общении с ними. Эта социальная
потребность является предпосылкой
развития дружеских взаимоотношений,
что также составляет важную
воспитательную задачу. По отношению
к детям от двух до трех
лет эта задача заключается
в поддержании чувства радости
при общении со сверстниками,
при достижении хороших результатов.
Вместе с тем воспитатель .учит
детей замечать нарушение правил взаимоотношений
(толкнул, отнял игрушку).
В три года
стремление к общению с другими
детьми становится особенно сильным.
Степень развития ребят позволяет
понимать действия и речь сверстников,
объясняться с ними, договариваться
о совместной игре, занятии. В
обществе детей ребенок учится
соотносить свои желания с
желаниями другого ребенка и
всей группы ребят. Трехлетние
дети могут быть уже хорошими,
отзывчивыми товарищами. Все это
обязывает воспитателя формировать
у детей второй младшей группы
умение доб-рожелательно относиться
к более младшим, по просьбе взрослого
позаботиться о новичке, о детях, пришедших
после болезни, научить другого тому, что
он умеет сам. В играх, в повседневном общении
со сверстниками ребята, подражая взрослым,
проявляют взаимное внимание, заботу,
вежливость.
В «Программе
воспитания в детском саду»
отмечается, что поведение детей
младшего дошкольного возраста
характеризуется отсутствием выдержки,
неумением своевременно и правильно
выполнять правила поведения.
Так, у детей третьего года
жизни легко можно вызвать
желание подчиняться определенным
требованиям воспитателя, однако
оно часто вступает в противоречие
с возможностями выполнить желаемое:
у детей недостает нужных навыков
поведения, трудовых умений, физических
сил и способностей к преодолению трудностей,
к волевому усилию. Вместе с тем маленькие
дети очень внимательны к словам взрослого,
особенно тогда, когда они сказаны в убедительном
тоне, не допускающем каких бы то ни было
сомнений. Поэтому у ребят уже в возрасте
от двух до трех лет можно начинать воспитание
умения подчинять свое поведение простейшим
этическим нормам. Овладение правилами
поведения в повседневной жизни, в игре
помогает детям сдерживать импульсивные
проявления, побуждает поступать соответственно
усвоенным правилам, обеспечивает развитие
начал целеустремленности.
Во второй младшей
группе происходит интенсивное
формирование навыков и привычек
культурного поведения. Важную
роль при этом играют мотивы.
Мотивация деятельности ребенка,
его поступка, отношений способствует
установлению единства между
внешними формами культурного
поведения и его нравственно
значимыми побуждениями.
Поскольку дети
четырех лет оказываются способными
выполнять элементарные поручения
взрослых (родителей, педагогов), руководствоваться
в своем поведении правилами:
«Так можно, а так нельзя»,
они начинают осознавать простейшие
мотивы общественной значимости:
сделать что-либо полезное для
сверстников и взрослых. Это обязывает
педагога организовывать любую
деятельность детей и их поведение
таким образом, чтобы наряду
с мотивами интереса к самому
действию, к процессу, желания заслужить
одобрение окружающих, формировать
и нравственные мотивы — быть
нужными другим (сверстникам, взрослым).
Для детей третьего
года жизни характерна конкретность
мышления. Они связывают требование
с конкретной обстановкой, в
которой оно предъявляется, и
с определенной личностью. И
нередко одно и то же требование
дети выполняют в одних условиях
и не выполняют в других, выполняют
при одном воспитателе и нарушают
при другом, выполняют в присутствии
взрослого и не выполняют без
него.
Дети даже четвертого
года жизни не умеют еще
соотнести представления о нравственной
норме со своими поступками. К
тому же у ребят очень слабо
развиты самоконтроль, умение сознательно
управлять своим поведением. В связи с
этим они часто поступают под влиянием
вспыхнувших при данных обстоятельствах
чувств, желаний, забывая о требованиях
воспитателя. Вот почему моральные привычки,
поступки детей в возрасте до четырех
лет часто носят ситуативный характер,
т. е. проявляют-ся в одних условиях и не
обнаруживаются в других.
Однако при
взаимодействии детского сада
и семьи, организации педагогически
ценного повседневного общения,
а также доступной для детей
четвертого года жизни совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками
задача формирования устойчивых привычек
решается значительно успешнее; культура
поведения, взаимоотношений с окружающими
начинает изменяться от ситуативных проявлений
к внеситуативным.
В период от
трех до четырех лет дети
активно овладевают речью. Они
начинают разбираться в окружающих
явлениях и давать элементарные
словесные оценки. Интенсивное развитие
речи, большую детскую активность
и эмоциональность педагог использует
для знакомства малышей с окружающим
миром, с людьми, с правилами
взаимоотношений.
Воспитанники
первой младшей группы должны
усвоить, что нужно дружно играть,
заниматься, не обижать друг друга,
не от-
нимать игрушки,
а просить их вежливо, беречь мебель, книжки,
аккуратно обращаться с ними. У детей формируется
представление о том, что надо любить животных,
птиц, беречь растения. Ребята начинают
понимать, что старшие заботятся о том,
чтобы им в детском саду было хорошо (повар
готовит обед, няня убирает комнату и т.
д.), что к труду взрослых надо относиться
бережно.
У детей второй
младшей группы не только закрепляются
эти представления, но и формируются
новые. Так, ребята усваивают,
что нужно беречь мебель, одежду,
обувь потому, что в них вложен
труд взрослых. Дети усваивают,
что все люди работают: строят
дома, делают машины, выращивают
хлеб, овощи и т. д., помогают
друг другу. Дети понимают, что
заботиться о малышах, помогать
взрослым и сверстникам — это
хорошо.
У детей формируются
представления о правдивости:
надо говорить правду, все рассказывать
родным, близким, воспитателю.
Таким образом,
уже в младшем дошкольном возрасте
у детей начинают формироваться
элементарные представления о
явлениях общественной жизни
и нормах человеческого общения.
Решению перечисленных
задач нравственного воспитания
маленьких детей нередко мешают
проявления своеволия, негативизма,
упрямства, свидетельствующие о
так называемом «кризисе трехлетних».
К концу третьего
года жизни у ребенка появляется
потребность в самоутверждении,
происходит осознание своего
«я». Отношение к самому себе
зависит от того, что ребенок
умеет делать и как воспринимает
свои успехи. Если взрослые не
успевают еще заметить, что в
ребенке произошел резкий перелом,
что прежние отношения его
не устраивают, наступает кризис.
Ребенок начинает требовать самостоятельности
в гораздо больших пределах, чем склонны
предоставить ему воспитатели, родители.
Их запреты вызывают протест. Появляются
негативизм (ребенку все равно, что сделать,
лишь бы сделать наоборот) и упрямство
(ребенок делает то, на чем настаивает).
В небольших степенях негативизм и упрямство
— нормальные реакции во время кризиса.
Бурный же кризис у отдельных детей требует
специальных педагогических мер.
Педагоги учитывают
потребность детей конца третьего
года жизни в самоутверждении,
стремление к самостоятельности
и ведут работу по предупреждению
возникновения упрямства и негативизма,
а если они у отдельных малышей
проявляются, направляют свои
усилия на их устранение. Таким
образом, преодоление капризов
и негативизма, наблюдающихся
у некоторых ребят группы, также
может быть одной из задач
воспитания детей на данном
возрастном этапе.
Воспитание добрых
чувств, положительных взаимоотношений,
простейших нравственных проявлений
происходит в бытовой повседневной
деятельности, в игре, на занятиях
и связано с формированием
этих деятельностей.
Нравственное
воспитание в детском саду/под.
ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. – М:Просвещение,
1984.
