Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Развитие инклюзивного образования в Казахстане

Минестерство образования и науки РК

Центральная азиатская академия

Реферат

на тему «Развитие инклюзивного образования в Казахстане»

Выполнила студентка Петрова Т.А.

2012г

Образование — неотъемлемое право человека. Особое место в системе отечественного образования занимают дети с ограниченными возможностями.

Вопросы обеспечения жизнедеятельности детей данной категории определены в Законах Республики Казахстан «Об образовании», «О правах ребенка в Республике Казахстан», «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», а также в ряде нормативных правовых актах.

Имея в соответствии с Конституцией Республики Казахстан и Законом РК «Об образовании» равные со всеми другими детьми права на образование и творческое развитие. В жизни же дети с ограниченными возможностями сталкиваются с трудностями, а то и невозможностью получить хорошее образование. Сегодня большинство инвалидов получает среднее образование или в спецшколах и интернатах, или на дому.

Эксперты говорят о слабой правовой информированности среди родителей. Не многие помнят, что в пакете социальных услуг, гарантируемых государством своим гражданам, право на образование является одним из важнейших. В соответствии с Конституцией РК (ст.30) каждый гражданин РК имеет право на обязательное и бесплатное среднее образование, включающее начальную, основную и старшую ступени общего среднего образования. Вместе с тем реальная ситуация гораздо сложнее: в последнее десятилетие наметилась тенденция расширения списка и состава детей из социально уязвимых и маргинальных групп.

Детей с инвалидностью можно не отдавать в закрытые интернаты, а определять в обычные детские сады и школы. Это называется - инклюзивное образование. Когда ребенок с ограниченными возможностями учится вместе со здоровыми ребятами.

Основная задача, стоящая перед государством и обществом в отношении таких детей, — создание условий и оказание помощи в их социальной реабилитации и адаптации, подготовке к полноценной жизни в обществе.

Опыт зарубежных стран показывает, что создание доступных школ и совместное обучение (включенное или «инклюзивное» образование) способствует социальной адаптации инвалидов, их самостоятельности и независимости, а самое главное — изменяет общественное мнение к инвалидам, формирует отношение к ним как полноценным людям становиться более толерантным и научиться уважать другие личности.

В Казахстане инклюзивное образование делает только первые шаги, хотя во многих странах мира почти все школы инклюзивные. Казахстан ввел инклюзивное образование в 2008 году.В государственной программе образования предусмотрена усиленная поддержка детей-инвалидов и инвалидов в области получения образования – начиная с дошкольного. На тот момент в Казахстане 47 тысяч ребят, имели различные группы инвалидности. Третья часть из них осваивала школьную программу в интернатах, столько же на дому, а еще треть не училась нигде.

В Казахстане в последние годы наблюдается увеличение числа детей, нуждающихся в специальном обучении.В республике на январь 2009 года по данным республиканской психолого-медико-педагогической консультации выявлено 149246 детей с ограниченными возможностями в развитии. Обучение детей данной категории осуществлялось в 35 специальных детских садах и 228 специальных группах в организациях дошкольного образования общего назначения, в 101 специальной (коррекционной) школе и 820 специальных классах при общеобразовательных школах.В 80-е годы прошлого столетия для детей с задержкой психического развития в общеобразовательных школах стали открываться специальные классы. В настоящее время в массовых школах функционируют специальные классы и для школьников с нарушениями слуха, зрения, речи, интеллекта, что, по сути, является одной из форм интеграции школьников с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс.

В программе развития образования до 2020 года ясно написано, что к 2020 году 70% школ в стране будут инклюзивными. А сейчас, в соответствии с официальной статистикой Министерства образования, 16 тысяч учащихся с ограниченными возможностями тем или иным образом интегрированы в среду их нормально развивающихся сверстников, из них свыше 3000 детей дошкольного возраста посещают 395 детских садов, более 12000 детей школьного возраста обучаются в 769 общеобразовательных школах. Но у каждого министерства, ведомства свои цифры, поэтому данные не точные. В этих организациях ребенка-инвалида вовлекают во все виды деятельности — образовательную и во внеклассную, при этом у одноклассников сформированы к инвалиду, как к равному, и в тоже время как к человеку, которому нужна помощь и поддержка.

Концепция инклюзивного образования строится на основании следующих принципов:

организация ранней диагностики и коррекционно-педагогической поддержки детям с ограниченными возможностями в развитии;

обязательное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, интегрированного в общеобразовательный процесс;

определение для каждого ребенка возможной и полезной формы интеграции.

Основными направлениями развития инклюзивного образования являются следующие:

1. Формирование толерантного отношения общества к лицам с ограниченными возможностями в развитии.

Для внедрения Концепции инклюзивного образования в повседневную практику необходимо формирование позитивного отношения общества к лицам с ограниченными возможностями в развитии. С этой целью важно объединение усилий широких слоев общественности, средств массовой информации (СМИ), благотворительных организаций, коммерческих структур и других неправительственных организаций.

2. Создание нормативной правовой базы, призванной определить:

статус интегрированного ребенка, в том числе обеспечение его специальным образовательным «полисом», позволяющим получать необходимую коррекционно-педагогическую помощь;

статус общеобразовательных организаций, принимающих ребенка с ограниченными возможностями;

статус, новые функции и структурные изменения в специальных (коррекционных) организациях образования в связи с выполнением ими консультативно-методической работы по сопровождению интегрированных детей в организациях образования общего типа.

3. Раннее выявление и комплексная помощь ребенку с ограниченными возможностями в развитии.

Для своевременного выявления, диагностики и консультирования детей с ограниченными возможностями в развитии необходимо функционирование диагностико-консультативной службы, состоящей из двух последовательных этапов:

выявления (скрининга) детей с риском отклонений в развитии в организациях родовспоможения и первичной медико-санитарной помощи (ПМСП);

комплексной, углубленной диагностики психического развития в психолого-медико-педагогических консультациях (ПМПК).

Дети раннего возраста, нуждающиеся в коррекционно-педагогической поддержке должны получать ее в кабинетах коррекции и инклюзивного образования, кабинетах психолого-педагогической коррекции (КППК), реабилитационных центрах (РЦ), в условиях специальной (коррекционной) дошкольной организации образования.

Вовремя начатая и грамотно организованная ранняя психолого-педагогическая поддержка ребенка с ограниченными возможностями в развитии и его семьи обеспечит значительной части детей возможность полноценной социальной интеграции и включения в общеобразовательную среду уже на этапе дошкольного и младшего школьного возраста.

4. В общеобразовательной среде должны быть предусмотрены различные варианты включения ребенка в образовательный процесс и возможность выбора для каждого ученика возможного и полезного для его развития варианта включения:

обучение ребенка по общеобразовательной или по индивидуальной программе в общем классе или группе детского сада и получение им специальной коррекционно-педагогической помощи;

основное школьное время ребенок обучается в специальном классе по специальной программе (язык, чтение, математика), другую часть времени он занимается по обычной общеобразовательной учебной программе (ИЗО, технология, физкультура, музыка) вместе с учениками своего возраста;

ребенок посещает только специальный класс и учится там по специальной программе, но при этом он принимает непосредственное участие в жизни школы: совместные завтраки, совместные посещения воспитательных мероприятиях и досуга, участие в спортивных соревнованиях и других мероприятиях.

В зависимости от степени выраженности недостатков в развитии дети получают образование в полном или неполном объеме учебной программы общеобразовательной школы.

5. Психолого-медико-педагогическое сопровождение интегрированных детей.

Все дети с ограниченными возможностями в развитии должны получать специальную коррекционно-педагогическую, социальную, медицинскую и психологическую поддержку в соответствии с их особыми потребностями, установленными в психолого-медико-педагогической консультации. В ПМПК в результате комплексного обследования определяется вид и форма образования для каждого ребенка, составляется комплексная программа реабилитации и разрабатываются рекомендации к индивидуальному образовательному маршруту.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение может быть как внутренним, так и внешним (при отсутствии необходимых специалистов в штате школы, например сурдопедагога, тифлопедагога, специалиста по ЛФК).

Внутреннее сопровождение осуществляется специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума (специальный педагог, педагог-психолог, медицинский работник).

Внешнее сопровождение осуществляют специалисты районных кабинетов психолого-педагогической коррекции, реабилитационных центров, специальных (коррекционных) организаций образования. Каждому ребенку должно быть предоставлено право развиваться в индивидуальном темпе.

6. Профессионально-трудовая подготовка лиц с ограниченными возможностями в развитии.

Инклюзивное образование предполагает право получения лицами с ограниченными возможностями профессионального образования в общеобразовательном пространстве на всех уровнях: в профессиональной школе, колледже, вузе при создании необходимых условий и среды.

7. Программно-методическое и учебно-дидактическое обеспечение образования общего типа для удовлетворения особых потребностей детей.

Необходима разработка методических пособий для учителя и дидактических материалов для учеников, обеспечение общеобразовательных школ специальными учебными программами, учебниками и учебно-методическим комплексом, специальными наглядно-дидактическими материалами.

8. Кадровое обеспечение.

Эффективное инклюзивное образование требует специальной подготовки педагогов общеобразовательных и специальных (коррекционных) организаций образования. В связи с чем, необходимо:

внесение соответствующих изменений в содержание подготовки педагогических кадров в вузах и колледжах;

предусмотреть планомерную переподготовку уже работающих педагогов в организациях образования общего типа посредством годичных курсов профессиональной переподготовки;

систематически проводить курсы повышения квалификации для руководящих и педагогических кадров системы общего и специального образования.

9. Материально-техническое оснащение организаций образования общего типа для удовлетворения особых потребностей детей.

Детям должны быть созданы условия:

для физического доступа (пандусы, лифты, поручни, специально оборудованные места общего пользования и пр.);

для организации процесса обучения (рабочее место в классе, устройства для чтения и письма, современное оборудование для звукоусиления, специальные наглядно-дидактические пособия и комплекты).

10. Проведение специальных научных исследований.

Учитывая новизну, социальную значимость, сложность, комплексность проблем, связанных с развитием инклюзивного образования в республике необходимо предусмотреть проведение фундаментальных и прикладных психологических, педагогических, социологических научных исследований.

11. Включение родителей и общественных организаций в процесс развития инклюзивного образования.

Медицинские, социальные и образовательные организации должны обеспечивать родителей и иных законных представителей полной информацией о различных путях медицинской и психолого-педагогической реабилитации. Родителей и иных законных представителей необходимо включать в абилитационный процесс, привлекать их к составлению индивидуальной программы развития ребенка, предоставлять возможность присутствовать на специальных занятиях у специалистов и на общеобразовательных занятиях.

Отношение к инклюзивному образованию далеко не однозначно. Казалось бы, идея хорошая. Только не всегда она находит поддержку.Теоретически, все правильно и хорошо, но существует множество проблем, связанных с введением инклюзивного образования в нашу жизнь.

Об инклюзиве говорят, пишут, некоторые даже разрабатывают специальные программы. Но применить теорию на практике оказалось довольно трудно. Существует ряд определенных проблем. Инклюзивное образование в Казахстане складывается стихийно. Ребенку, нуждающемуся в таком обучении, должны быть созданы все условия.: переоборудовать учебные места в аудиториях, делать спуски, пандусы, пересматривать расписание занятий, чтобы инвалидам не пришлось подниматься на вторые и третьи этажи зданий и т.д. Кто и как это будет делать, за чей счет - до сих пор не ясно. А ведь эти проблемы неизбежно встанут и перед руководством учебных заведений, где инвалиды будут учиться, и перед самими инвалидами.

Специальные условия необходимы для организации инклюзивного образования.

Должны быть разработаны специальные программы для учителей.
В классах, где обучаются дети с ограниченными возможностями (далее ОВ), должны работать ассистенты.
С детьми с ОВ должны проводиться дополнительные занятия с дефектологом, логопедом, сурдопедагогом.
Дети с ОВ должны свободно передвигаться, в инклюзивной школе не должно быть архитектурных барьеров.

Безбарьерные условия для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

1. Вход в школу

Вход в школу начинается с лестницы, которая является серьезным или непреодолимым препятствием для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, использующих при передвижении инвалидную коляску, трости, костыли и другие приспособления.

Пандус должен быть достаточно пологим, чтобы ученик мог на коляске самостоятельно подниматься и спускаться по нему. Ширина пандуса — не менее 90 см, необходимыми атрибутами пандуса являются ограждающий бортик и поручни, которые устанавливаются по обеим сторонам пандуса.

Двери должны открываться в противоположную сторону от пандуса или оборудовать вход звонком.

2. Внутреннее пространство школы

Ширина дверных проемов должна быть не менее 80–85 см.
Для того, чтобы ученик на коляске смог подняться на верхние этажи, должен быть предусмотрен лифт или установление на лестницах подъемников.

В раздевалке желательно выделить зону в стороне от проходов и оборудовать ее поручнями, скамьями, полками и крючками для сумок и одежды или отдельную комнату.

3. Школьный туалет

Предусмотреть одну специализированную туалетную кабинку для инвалидов, в том числе для инвалидов-колясничков, ширина двери не менее 900 мм, в кабине рядом с одной из сторон унитаза должна быть предусмотрена свободная площадь для размещения кресла-коляски для возможности пересадки из кресла на унитаз. Кабина должна быть оборудована поручнями, штангами и т. д.

4. Спортивный зал

Раздевалку, душевую и туалет при физкультурном зале необходимо переоборудовать. В душевой, как и в туалете, одну кабинку необходимо оборудовать так, чтобы ребенок-инвалид мог ею воспользоваться, т. к. ширина двери должна быть не менее 90 см и коляска должна входить в кабинку целиком.

5. Классные кабинеты

Входная дверь в кабинет без порога. Минимальный размер зоны ученического места для ребенка на коляске (с учетом разворота инвалидной коляски) — 1500–1500 мм.

Около парты необходимо пересмотреть дополнительное пространство для хранения инвалидной коляски (если ученик пересаживается с нее на стул), костылей, тростей и т. д. Желательно оставить свободным проход около доски, чтобы ученик на коляске или на костылях смог спокойно перемещаться около доски. Доска должна висеть пониже.

Безбарьерные условия для детей с нарушением зрения.

Ученик с нарушением зрения испытывает затруднения в ориентировке в пространстве, поэтому для комфортного пребывания его в школе надо помочь. Для этого необходима экскурсия по зданию школы, для того чтобы запомнил месторасположение кабинетов и помещений. Все препятствия и повороты должны быть озвучены, желательно дать ребенку возможность пощупать двери и углы.

1. Вход в школу

Крайние ступени лестницы при входе в школу для ориентации ребенка с ослабленным зрением необходимо покрасить в контрастные цвета, обязательно нужны перила. Перила должны быть по обеим сторонам лестницы на высоте 70 и 90 см, для младших классов — 50 см.

Дверь лучше сделать яркой контрастной окраски. Если двери стеклянные, то на них яркой краской пометить открывающиеся части.

2. Внутреннее пространство школы

Вдоль коридоров можно сделать поручни по всему периметру, чтобы ученик с нарушенным зрением мог, держась за них, ориентироваться при передвижении по школе.

Способом облегчения ориентации инвалида по зрению внутри школы может являться разнообразное рельефное покрытие полов (при смене направления меняется и рельеф пола) или напольная плитка и просто ковровые дорожки.

3. Школьная раздевалка

В раздевалках с нарушением зрения нужно выделить зону в стороне от проходов и оборудовать ее поручнями, скамьями, полками и крючками для сумок и одежды. Необходимо несколько раз провести ребенка к этому месту, чтобы он запомнил.

4. Классные комнаты

Для создания доступной и комфортной обстановки в классе рекомендуется оборудовать для них одноместные ученические места, выделенные рельефной фактурой или ковровым покрытием поверхности пола.

Уделить особое внимание освещению рабочего стола. Парта должна находиться в первых рядах от учительского стола и рядом с окном. Ученик может пользоваться диктофоном (его способ конспектирования). Желательно, чтобы пособия, которые используются на разных уроках, были не только наглядными, но и рельефными, чтобы незрячий ребенок смог их потрогать.

Безбарьерные условия для детей с нарушением слуха

Архитектурные барьеры для неслышащих детей — не препятствие. Главная проблема — получить информацию в том же объеме, что и все остальные дети, поэтому в школе должен быть сурдопереводчик. Учебные фильмы по возможности должны быть снабжены субтитрами.

Чтобы слабослышащие дети лучше ориентировались, в классе следует установить сигнальные лампочки, оповещающие о начале и конце уроков.

Места для тех, чей слух слабый, могут быть оборудованы электроакустическими и индивидуальными наушниками.

Территория школы

Для обеспечения безопасности и беспрепятственного перемещения детей с инвалидностью по школьной территории, прежде всего, следует предусмотреть ровное, не скользкое асфальтированное покрытие пешеходных дорожек. Имеющиеся на пути небольшие перепады уровней должны быть сглажены.

Такие условия не созданы ни в одной общеобразовательной организации Казахстана. Школы не готовы, не готовы пед.коллективы, не готовы родители. По всей стране родители особых детей вынуждены отдавать их в обычные школы, где нет никаких условий. Из-за этого страдает качество образования. Не понял ребенок тему- это его проблемы, ему никто повторно не объяснит. Лишь единицы школ Казахстана на сегодняшний день могут соответствовать статусу инклюзивного образования.Чтобы таких школ стало больше, необходимы деньги, но инклюзивное образование дороже обычного.

Кроме того, существует множество проблем психологического плана: к инвалидам предвзято относятся и дети, и родители, и педагоги. Инвалиды, как правило, учатся самостоятельно, на дому, поэтому впоследствии им трудно общаться с обычными детьми в школе.

Проблема усугубляется еще и тем, что сегодня инвалиды однозначно воспринимаются обществом, как особая, отграниченная от других, группа людей.

В государственной программе развития образования РК на 2011-2020 годы впервые определены механизмы включения детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс, обеспечения для них доступной среды. Однако темы нетерпимости, неподготовленности школ, учителей, родителей всё так же актуальны, как и прежде.

У детей-инвалидов появилась возможность учиться в обычных школах. Но не каждый родитель отдаст своего ребёнка в класс, где тот будет выделяться.

Дети с ограниченными возможностями, обучающиеся в массовых организациях образования, испытывают значительные трудности в усвоении учебного материала и овладении социальными навыками вследствие отсутствия индивидуального подхода, специальной коррекционно-педагогической, психологической и социальной поддержки, учета специальных образовательных потребностей. Педагоги массовых школ не имеют соответствующих знаний об особенностях взаимодействия и способах обучения детей с ограниченными возможностями, поскольку эта информация не является содержанием их вузовской подготовки. В результате эта категория школьников часто попадает в число стойко неуспевающих и социально дезадаптированных учеников.

Планируемое, целенаправленное включение детей с ограничениями в развитии в общеобразовательную среду осуществляется в республике в виде отдельных фактов, индивидуального опыта.

Увеличилось число медико-психолого-педагогических консультаций (ПМПК), которые открываются из расчета одна консультация на 60000 детского населения. Однако актуальными остаются вопросы кадрового обеспечения специальных организаций образования нового типа, механизм их взаимодействия с общеобразовательными организациями.

Сегодня ребенок с ограниченными возможностями может получить квалифицированную психолого-педагогическую помощь в системе дифференцированного обучения, так как только в этой системе работают специалисты, имеющие соответствующие профессиональные знания и опыт, имеется программное, учебно-методическое, материально-техническое обеспечение учебного процесса.

Интернет ресурсы.

Альма-матер для инвалида http://pravonamesto.kz/incluziv/81-alma-mater-dlya-invalida.html
В Казахстане реализуют проект инклюзивного образованияhttp://pravonamesto.kz/incluziv/83-v-kazaxstane-realizuyut-proekt-inklyuzivnogo-obrazovaniya.html
В Казахстане начали внедрять инклюзивное образование http://www.31.kz/ru/video/document1799.phtml
Инклюзивное образование в Казахстане http://www.youtube.com/watch?v=Ttgef_oTBog
Инклюзивное образование — равное образование с доступной средой для всех http://www.petropavl.kz/skoipkppk/nbaza/28.shtml
Концепцияразвития инклюзивного образования в Республике Казахстанhttp://special-edu.kz/index.php?do=static&page=concept
Инклюзивное образование Материал подготовленный на тренинге "Территория детства" в Алматы. http://www.youtube.com/watch?v=e1niSSSi6gY&feature=player_embedded
На внедрение инклюзивного образования в Казахстане уйдет не один годhttp://pravonamesto.kz/incluziv/82-na-vnedrenie-inklyuzivnogo-obrazovaniya-v-kazaxstane-ujdet-ne-odin-god.html
Образование и инвалиды http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/?1101#4
Специальное и инклюзивное образование в Республике Казахстанhttp://www.edu.gov.kz/index.php?id=984&L=1
"Школьный портфель"- документальный фильм 30мин. Тема: "Инклюзивное образование" 2011 год. Режиссер Рубен Казарян AURORA studio, оператор Владимир Старыгин, муз.оформлениеКайратАубакиров,Сауле Атабекова (муз.группа LELOO). Фильм создан при поддержке Фонда СОРОС КАЗАХСТАН. Консультанты по фильму: "Коалиция НПО по инклюзивному образованию". Проект "Право на место под солнцем". Проект поддержали: Сеть демократических баров ПИНТА, Казахстанский Пресс-клуб. http://www.youtube.com/watch?v=1Ia0DIKbApc&feature=player_embedded

Развитие инклюзивного образования в Казахстане 📙 Реферат → 🆔 231071