Развитие мелкой моторики в младшей разновозрастной группе

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГБОУ СПО СО «Ирбитский гуманитарный колледж»

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Развитие мелкой моторики в младшей разновозрастной группе.

Реферат

Михеева  Наталия Вячеславовна    

Курс: 2

Группа: 21в1

Форма обучения: заочная

Руководитель: Новгородова М.С

Ирбит

2015

Оглавление

Введение

В последнее время развитию мелкой моторики педагоги и психологи придают всё большее значение, ведь оно является важной составляющей обучения и развития ребёнка.

Развитие мелкой моторики – это развитие тонких движений кистей и пальцев рук.

Движения руки человека, как писал И. Н. Сеченов, наследственно не предопределены и формируются в процессе воспитания и обучения, как результат ассоциативных связей, возникающих при работе зрительного, слухового и речедвигательного анализаторов. (5, с.73)

В. А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее…». (11, с.24)

Проблема развития мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности весьма актуальна, т. к. именно изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук.

Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.

Анализ и синтез при обработке информации в центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор отточенных моторных функций. Ребёнок осознаёт, что при улучшении моторных функций он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде.

По данным исследований, проведённых Л. В. Антаковой - Фоминой, М. М. Кольцовой, Б. И. Пинским, была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики пальцев. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.

Навыки моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать и тем самым позволяют ему лучше понять мир, в котором он живет. Современные научные данные подтверждают, что области коры головного мозга, «отвечающие» за движение органов речи и управляющие движениями пальцев рук, расположены в непосредственной близости друг от друга. Следовательно, идущие в кору головного мозга нервные импульсы от движущихся пальцев рук «тревожат» расположенные по соседству речевые зоны, стимулируя их активную деятельность. Таким образом, развитие мелкой моторики сыграет огромную роль в развитии речи детей. (6, с.59)

Целью данной работы является изучение психолого-педагогической, специальной литературы по проблеме исследования развития мелкой моторики рук у детей разновозрастной группе.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

- рассмотрение возрастных особенностей детей 2-4 лет;

- изучение особенностей развития мелкой моторики рук у детей в младшей разновозрастной группе;

- рассмотрение технологий развития мелкой моторики рук у детей в младшей разновозрастной группе.

Глава 1. Возрастные особенности детей младшей разновозрастной группе

1.1.Психофизические  особенности детей младшей разновозрастной  группы

Психофизические особенности детей  2-3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.(10, с.93)                                          

 В ходе совместной  с взрослыми предметной деятельности  продолжает развиваться понимание  речи. Слово отделяется от ситуации  и приобретает самостоятельное  значение. Дети продолжают осваивать  названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы  взрослых, ориентируясь в пределах  ближайшего окружения.     Количество понимаемых слов значительно  возрастает. Совершенствуется регуляция  поведения в результате обращения  взрослых к ребенку, который начинает  понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно  развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают  основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и  сложноподчиненные предложения, в  разговоре с взрослым используют  практически все части речи. Активный  словарь достигает примерно 1500–2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра но0с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде  «головонога» окружности и отходящих от нее линий.

    На третьем  году жизни совершенствуются  зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно  выполнять ряд заданий: осуществлять  выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое  восприятие, прежде всего фонематический  слух. К трем годам дети воспринимают  все звуки родного языка, но  произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Психофизические особенности детей 3 - 4 лет

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.(10, с.95)

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Глава 2. Особенности развития мелкой моторики рук у детей в младшей разновозрастной группе

2.1. Понятие мелкой  моторики рук, ее значение в  развитии детей

Развитие мелкой моторики у детей  крайне важно для развития ребёнка  в целом. Прежде всего рассмотрим сам термин «мелкая моторика».

Мелкая моторика-совокупность скоординированных  действий нервной, мышечной и костной  систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких  и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

Мелкая моторика начинает развиваться  уже с младенчества. Малыш учится управлять своими ручками, хватать  предметы сначала всей ладонью, а  затем и двумя пальчиками –  формируется пинцетный захват. Затем  ребёнок учится правильно держать  в руках ложку, а потом и  карандаш. Мелкая моторика тесно связана  со зрением, памятью, восприятием, вниманием  ребёнка. Чем лучше развита мелкая моторика, тем эффективнее работает нервная система ребёнка. От развития мелкой моторики зависит ловкость и гибкость движений рук, скорость реакции ребёнка на внешние раздражители.

Даже почерк каждого человека имеет  свои особенности, связанные именно развитием мелкой моторики рук!(14, с.168)

Учёные доказали тесную связь развития мелкой моторики с развитием речи у ребёнка. Оказывается, речевой  центр головного мозга расположен очень близко к моторному центру, который отвечает за движения пальцев. Если стимулировать моторный центр, отвечающий за движения пальцев, то речевой  центр также активизируется! Поэтому  развитие мелкой моторики необходимо для быстрого и правильного формирования навыков речи.

К сожалению, в последнее десятилетие  во всём мире значительно возросло количество детей, у которых есть нарушения речи и проблемы с письмом. Несколько десятилетий назад  не было обуви и одежды на липучках. Были ботиночки на шнуровке, одежда с пуговицами, крючками и завязками. Дети ежедневно завязывали шнурки, застёгивали пуговицы и крючки, таким  образом тренируя свои пальчики! Ведь для таких движений требуется сноровка и развитие мелкой моторики. А сейчас дети освобождены от сложного процесса зашнуровывания ботиночек и аккуратного застёгивания пуговок. Выходит, что раньше мелкая моторика детей развивалась за счёт таких обыденных действий, а сейчас она страдает. Соответственно, страдают и речевые навыки, появляются проблемы с письмом, ведь моторика и речь тесно связаны.

Учёные пришли к выводу, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают  достаточной точности. В электрофизиологических исследованиях было обнаружено, что, когда ребёнок производит ритмичные  движения пальцами, у него резко  усиливается согласованная деятельность лобных (двигательная речевая зона) и височных (сенсорная зона) отделов  мозга, то есть речевые области формируются  под влиянием импульсов, поступающих  от пальцев. (13, с 134)

Поэтому с самого раннего возраста взрослые стараются научить ребенка  выполнять точные движения руками и  пальцами (брать в руки большие  и маленькие предметы, пользоваться ими в соответствии с их функцией (ложкой, вилкой, совочком и др.), открывать  и закрывать коробки и сосуды, отвинчивать, завинчивать тюбики и  гайки, завязывать и развязывать  и т.д.

Это важно при своевременном  речевом развитии, и - особенно - в  тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что  мысль, и глаз ребёнка двигаются  с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности  головного мозга.

Обычно ребёнок, имеющий высокий  уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у  него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Начинать работу по развитию мелкой моторики, как считают ученые и  практики, нужно с самого раннего  возраста. Уже грудному младенцу можно  массировать пальчики (пальчиковая  гимнастика), воздействуя тем самым  на активные точки, связанные с корой  головного мозга. В раннем и младшем  дошкольном возрасте нужно выполнять  простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о  развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

И, конечно, в среднем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

Игры с пальчиками создают благоприятный  эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.

Малыш учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.

Если ребёнок будет выполнять  упражнения, сопровождая их короткими  стихотворениями, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и  усилится контроль над выполняемыми движениями.

Развивается память ребёнка, так как  он учится запоминать определённые положения  рук и последовательность движений.

У малыша развивается воображение  и фантазия. Овладев многими упражнениями, он сможет «рассказывать руками»  целые истории.

В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение  навыком письма.

2.2. Методы и  приемы развития мелкой моторики

в младшей разновозрастной группе

Правильно подобранные методы и приемы обучения, способствуют развитию мелкой моторики у малышей.

Во время проведения дидактических игр и с игрушками следует использовать следующие методы:

- Словесный метод. Словесные  обращения воспитателя к детям  – объяснения при рассматривании  наглядных объектов, рассказы о  них, вопросы и другие формы  речи служат для развития понимания  речи взрослого. Поскольку на  этапе становления речевого развития  сложно одновременно воспринимать  показ предметов, действий с ними  и речевую информацию, то объяснение  должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает  малыша от зрительного восприятия.

- Наглядно-действенный метод  обучения. В раннем возрасте, как  известно, дети знакомятся с окружающими  их предметами путем наглядно-чувственного  накопления опыта: смотрят, берут  в руки, щупают, так или иначе  действуют с ними. Учитывая эту  возрастную особенность, нужно стараться  широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю возможность  потрогать его, рассмотреть.

- Практический метод. Чтобы  знания были усвоены, необходимо  применение их в практической  деятельности. После общего показа  и объяснения, можно предложить  выполнить под непосредственным  руководством фрагмент дидактической  игры отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости  дифференцированную помощь, даю  единичные указания.

- Игровой метод. Как уже  говорилось, игровые методы и  приемы занимают большое место  в обучении детей раннего возраста. К ним относятся дидактические  игры, которые поднимают у них  интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной  деятельности с характерной для малышей игровой.

Игровые приемы очень помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал:

- различные игровые упражнения;

- обыгрывание той или  иной ситуации;

- использование сюрпризного  момента, прием неожиданного появления  игрушек, сказочных героев;

- решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных  героев.

Дети, особенно в раннем возрасте быстро развиваются, и задача воспитателя заключается в том, чтобы применяемые им методы способствовали постепенному переходу ребенка на следующую, более высокую ступень развития.

Для успешного решения такой задачи, как развитие мелкой моторики можно использовать методическую литературу по этой теме: И.А. Ермакова "Развиваем мелкую моторику у малышей"; А.Е. Белая «Пальчиковые игры для развития мелкой моторики»; а также ежемесячный журнал «Дошкольное воспитание». На основе данной литературы можно разработать перспективный план по развитию мелкой моторики,  по играм с песком, а именно:

- систематизировать игры,

- дополнить предметно-развивающую  среду нестандартным дидактическим  материалом.

Понятие «развивающая среда» означает создание необходимых условий для развития ребенка. Каждый предмет в группе может стать развивающим. Нужно постараться создать среду, окружающую детей таким образом, что бы она определяла направленность их деятельности и в тоже время решала поставленную задачу по развитию мелкой моторики. В группе необходимо создать предметно-развивающую среду, приобрести игры и пособия для развития мелкой моторики, можно приобщить к этому родителей.

Так, центром развивающих игр может стать сенсорный дидактический стол. Такой стол оборудован горкой для прокатывания шариков, пирамидками, разноцветными счетами, скользящей дорожкой. Работа за дидактическим столом может осуществляться небольшой группой детей и индивидуально. Побуждая малышей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом, нужно наблюдать за их действиями, при необходимости оказывая помощь.

Проведение игр-занятий способствует развитию мелкой моторики рук, совершенствуют координацию движений, формируют сенсомоторные способности детей. Определенную ценность представляет центр «Песка и воды». Песочная терапия, игры на определение свойств песка, свойств различных предметов стимулируют развитие ручной и пальцевой моторики, обогащают чувственный опыт, способствуют снятию эмоционально-негативных реакций, создают атмосферу жизнедеятельности и чувства безопасности. Малышам нравятся такие игры как: «Сыпем, лепим», «Отпечатки наших рук», «Норки для ежат», «Лисичка в гостях у ребят», «День рожденья куклы Маши».

В группе должно иметься большое количество игрушек развивающего характера: пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями, конструкторы; дидактические игры и пособия, необходимые для развития мелкой моторики.

        Работу  по развитию мелкой моторики  можно организовать через совместную  и индивидуальную работу с  детьми, работу с родителями.(11, с.57)

Работу с детьми можно проводить по следующим направлениям:

-  игры с предметами,

- пальчиковые игры,

- дидактические игры.

Игре следует придавать большое значение, как средству создания эмоционального подъема, положительных эмоций и радости. Хорошим средством для развития мелкой моторики являются пальчиковые игры. «Пальчиковые игры»  – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. Примеры: «Сорока – сорока» Сорока – сорока Кашу варила, Деток кормила, Этому дала, Этому дала, Этому дала, Этому дала, А этому не дала: -Ты воду не носил, Дров не рубил, Кашу не варил, Тебе нет ничего! При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки. Затем по очереди загибают все пальчики, кроме большого. «Пальчики здороваются» - кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца. «Пальчики в лесу» Раз, два, три, четыре, пять (Загибаем по очереди все пять пальчиков, сначала сами, затем вместе с ребенком). Вышли пальчики гулять. (Несколько раз сжимаем и разжимаем ладонь) Этот пальчик гриб нашел, (Загибаем мизинец). Этот пальчик чистить стал, (Загибаем безымянный палец). Этот резал, (Загибаем средний палец). Этот ел, (Загибаем указательный палец). Ну, а этот лишь глядел! (Загибаем большой палец).(9, с.7)

Данным  играм следует уделять  большое внимание. Пальчиковые игры лучше проводить во время утреннего приема, после сна, физминуток.

Благоприятное воздействие на развитие движений всей кисти и пальцев руки оказывают игры с предметами: пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями. «Пирамидки»  – многообразие их видов, форм, конфигураций, усложняющих элементов, позволяет буквально каждый раз давать новое задание. «Мозаика», «Конструктор»,  – этот материал способствует интенсивному развитию движений пальцев рук. Идея мозаики заключается в составлении из мелких частей целого изображения. Во время игры ребенок постоянно манипулирует деталями, проявляет сообразительность, наблюдательность, терпение и настойчивость. Игры с бусинками: «Разноцветные бусы», «Сделаем куклам мамы» – помогут скоординировать движения обеих рук. Ребёнку предлагаются для нанизывания на верёвочку бусы с дырочками разного диаметра и глубины, что способствует совершенствованию координации системы «глаз-рука». В этой детской игре формируется не только ручная умелость, но и сенсорные эталоны (цвет, форма, величина). Начинаем обучение с более легких заданий: бусинки – крупные, диаметр шнурка большой; далее, чередование крупных и мелких бусинок; и совсем сложное задание, мелкие бусинки геометрических форм с очень маленьким отверстием и леска.