Развитие мелкой мотрики

ВВЕДЕНИЕ

                                                      «Рука – это вышедший наружу мозг                                                             

человека».                                                                                      

И кант.

 

 

Развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей и пальцев

рук в психологии, имеем большое значение и расценивается как один из

показателей психического развития ребенка.

Изучение проблемы развития мелкой моторики проходит в разных

аспектах: психологическом, физиологическом, педагогическом.

И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не

предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат

образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями,

осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с

окружающей средой.

Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская

показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в

процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства -

положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул

движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук

формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его

жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые

движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как

специфический человеческий орган.

Н.А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие

уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к

двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к

другу всех уровней построения движений.

В педагогической практике уделяется внимание уже в первом полугодии

жизни, предлагая младенцу игры различной степени сложности в

зависимости от возраста. Прежде всего, создаются условия для различных

действий с предметами: схватывание, ощупывание, бросание. Эта линия

продолжается и в раннем детстве, благодаря играм с автодидактическими

игрушками, особеннности которых побуждают детей выполнять различные

 ручныедвижения: втыкание, нанизывание, продевание, растегивание,

застегивание, а также развитию элементарных игровых действий с

сюжетными игрушками (Л. Павлова, Цвынтарный). Развитию движений

кистей и пальцев рук без предметов детей раннего и младшего дошкольного

возраста с давних времен придавалось большое значение в народной

педагогике, т.к. развитие мелкой моторики включалось в многообразные

трудовые процессы, и детей с малых лет подготавливали к их выполнению.

Для этого малышам в качестве подготовительных упражнений предлагались

различные пальчиковые игры с потешками. Интересная игровая форма,

ритмическая организация поэтического текста и соотнесенных с ним

движений, вовлекали ребенка в выполнение действие по показу взрослого.

Эта традиция в силу своей эффективности продолжается в современной

практической педагогике. Разрабатываются многочисленные упражнения:

пальчиковые игры (М.С. Воронцова, И. Светлова и др.), авто дидактические

игры с предметами (Л. Павлова, Цвынтарный). Упражнения для подготовки

руки к письму (Федосова). Существует много современных систем

подготовки руки детей к письму: обведение с помощью трафаретов контуров

геометрических фигур, штриховка различными линиями, раскрашивание,

рисование узоров. В связи с важностью развития мелкой моторики

актуальным остается вопрос о диагностике её развития у детей. Известная

методика предложена Н.И. Озерецким в 1923 году и метод оценки моторики

у детей и подростков. Тесты оценки моторики объеденены в несколько

групп. Состав и направленность тестов по отдельным компонентам

двигательной сферы: статическая координация; динамическая координация; скорость движений; сила движений; сопровождающие движения. В

настоящее время больше известна шкала моторного развития Линкольна-

Озерецкого, представляющая собой новую стандартизацию с некоторым

изменением системы оценки результатов. В последнее время все чаще

предпринимаются попытки разработкитестов мелкой моторики в виде заданий в картах индивидуальногодвигательного развития. Однако

исследований, рассматривающих особенности развития мелкой моторики

 младших дошкольников  в подобных играх, мы не встретили  в доступной нам литературе. Все  это определило выбор проблемы  для нашего

исследования.

 Объект исследования - мелкая моторика младших дошкольников.

Предмет исследования - особенности тонких движений кистей и пальцев

рук детей младшего возраста. Цель исследования - выявить особенности

мелкой моторики при выполнении детьми 3-5 лет движений без предметов в пальчиковых играх на основе текстов народных потешек.

Задачи исследования:

1. проанализировать и  отобрать пальчиковые игры на  основе текстов 

народных потешек для диагностического исследования с детьми младшего

дошкольного возраста;

2. провести экспериментальные  диагностические пробы с

использованием отобранных упражнений с детьми 2-ой младшей и средней

групп детского сада;

3. изучить особенности  выполнения движений без предметов  детьми 3-5

лет;

Методы исследования:

А. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по

проблеме развития мелкой моторики у дошкольников;

Б. Пробный диагностический эксперимент;

В. Анализ результатов, полученных в эксперименте;

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Бернштейн Н.А. О ловкости  и её развитии. М., 1991

2. Бурлачук, Морозов С.М. Словарь-справочник по психо диагностике.

1989

3. Гуревич М., Озирецкий Н. Психомоторика. М.-Л., 1930, с. 72-87

4. Дневник воспитателя  под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В.

Лаврентьевой М., 2003 г.

5. Дошкольное воспитание. 1983, № 3; 1988, № 9; 1998, № 9; 2000, № 5

6. Запорожец Н.А. Избранные  психологические труды. 2 т, М., 1986

7. Кольцова М.М. Двигательная  активность и развитие функций  мозга.

М., 1973, с. 98-108, 165-169.

8. Косинова Е.М. Гимнастика для пальчиков. М., «Олма-Пресс», 2001

9. Кудрявцев В. Двигательное  воображение.// Дошкольное воспитание.

№ 3, 1989, с. 44-49

10. Леонтьев "Проблемы  развития психики" М., 1981 г., стр. 168-169.

11. Маланов С.В. Развитие  умений и способностей у детей  дошкольного

возраста. Москва-Воронеж, 2001

12. Павлова Л. Значение  развития действий рук.// Дошкольное 

воспитание. 1984, №1

13. Светлова И. Развиваем  мелкую моторику и координацию  движений 

рук. М., «Олма-Пресс», 2001

14. Фонарев A.M. (Развитие ориентировочных  реакций у детей). М., 1977

Введение вариант 2

Как часто мы слышим выражение «мелкая моторика». Что же такое мелкая моторика? Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких мышц кистей рук. При этом важно помнить о координации «рука-глаз», т. к. развитие мелких движений рук происходит под контролем зрения. Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка? Дело в том, что в головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за речь. И, кроме того, в дальнейшем эти навыки ребенку потребуются для использования движений, чтобы рисовать, писать, одеваться и т. д.

Начинать работу по развитию мелкой мускулатуры рук нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М. М. Кольцова, Н. Н. Новикова, Н. А. Бернштейн, В. Н. Бехтерев, М. В. Антропова, Н. А. Рокотова, Е. К. Бережная). Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение наших рук. Маленькому ребенку трудно поворачивать и вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от плеча. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья.

 

Введение вариант 3 !!!!!!

ВВЕДЕНИЕ  

 

Актуальность исследования. В настоящее время актуальной проблемой становится полноценное развитие детей уже с младшего и дошкольного возраста. Немаловажную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребенка играет сформированная мелкая моторика.

На всех этапах жизни ребенка движения рук очень важны. Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека - от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики.

В литературе последних лет описаны приемы работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Фомичева), с моторной алалией (Н.И. Кузьмина, В.И. Рождественская), с дизартрией (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова), с заиканием (Л.И. Белякова, Н. А. Рычкова). Все авторы подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и для развития речи.

Несмотря на многочисленные исследования, выявляющие значение развития у детей мелкой моторики, а также многочисленные издания развивающих упражнений для этой цели, на наш взгляд, недостаточно разработано диагностических заданий, позволяющих выявлять уровень и особенности развития у дошкольников тонких движений кистей и пальцев рук.

Это и определило выбор проблемы исследования. В качестве диагностического материала мы отобрали несколько упражнений из числа развивающих «пальчиковых игр», таких, каждое из которых объединяет разные виды движений, что позволяет отследить развитие моторики рук более полно, чем в заданиях с изолированными движениями.

Цель исследования: выявить особенности развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования: мелкая моторика детеймладшего и дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности мелкой моторики у детей младшего и дошкольного возраста.

Задачи исследования.

1. Проанализировать  научную литературу по теме  исследования и рассмотреть понятие  мелкой моторики, ее значение  в жизни человека.

. Рассмотреть психолого-педагогические проблемы развития мелкой моторики рук у младшего и дошкольного возраста

. Изучить особенности  развития произвольных движений  в онтогенезе;

. Проанализировать  направления работы по развитию  мелкой моторики у детей младшего и дошкольного возраста;

. Подобрать диагностические  задания для индивидуальных экспериментов  по мелкой моторике рук, адекватных  младшему и дошкольному возрасту.

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы теоретических методов: анализ научной литературы, обобщение и систематизация педагогического опыта.

В ходе выполнения работы мы опирались на научные труды таких исследователей, как Н.А. Берштейн, Е.П. Ильина, М.М. Кольцова, Т.А. Ткаченко, Л.В. Фомина, и др. 

 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

 

 

 

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.

К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Учёные доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики.

Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А. В. Антакову-Фомину, М. И. Кольцову, Е. И. Исенину. И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган.

Н.А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений.

Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований:

) в связи с  развитием познавательных способностей;

) в связи с  развитием речи;

) развитие собственных  движений рук для осуществления  предметных и орудийных действий, в том числе письма.

Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. «Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними» (Д.Б. Эльконин).

С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становиться ясно, что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни провели такой эксперимент: просили ребенка показать один пальчик, два, три («сделай вот так», - показывали, как надо делать). Дети, которым удается повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорят. И, наоборот, у плохо говорящих детей пальцы либо напряжены и сгибаются только все вместе, либо, напротив - вялые, ватные и не делают отдельных движений. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития речи у детей не удается.

Вопрос о развитии собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий будет рассмотрен при освещении особенностей развития мелкой моторики в онтогенезе. В быту человеку ежеминутно требуется совершать какие-нибудь действия мелкой моторики: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д., поэтому от её развития напрямую зависит его качество жизни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ  

 

1.Антакова-Фомина  Л. В. «Стимуляция развития речи  у детей раннего возраста путём  тренировки движений пальцев  рук» (Тезисы докладов 24-го Всесоюзного  совещания по проблемам ВНД), М., 1974

.Бернштейн Н.А. Очерки  по физиологии движений и физиологии  активности. - М., 1966. - 349 с. - с139

.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд. АПН СССР, 1960. - 500 с.

.Головин С.Ю. Словарь  практического психолога. - Мн.: Харвест, 1998.

.Запорожец Н.А. Избранные  психологические труды. 2 т, М., 1986

.Ильин Е.П. Психомоторная  организация человека: Учебник для  вузов. - СПб.: Питер, 2003. - 384с.

.Кайл Р. Тайны  психики ребенка. 3-е междунар. изд. - СПб. Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2002. - 413

8.Козлова Н.В. Взаимодействие  с семьей в развитии мелкой  моторики рук у детей дошкольного  возраста (из опыта работы). [Электронный  ресурс] // Фестиваль педагогических  идей «Открытый урок» : [сайт]. - М., 2005-2006. - URL: <#"justify">12.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В.. - Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. - 192 с.

13.Лурия А.Р. Мозг  человека и психические процессы. - М.: Педагогика, 1970. - 495 с. - с.145

.Неверович Я.З. Развитие предметных движений у ребенка-дошкольника //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста// Под ред. А.Н, Леонтьева, А.В. Запорожца. - М., 1995.

15.Осипова Ж.П. Система  работы по развитию мелкой  моторики у детей с нарушениями  речи в условиях ДОУ [Электронный  ресурс] // Фестиваль педагогических  идей «Открытый урок» : [сайт]. - М., 2005-2006. - URL: <#"justify">16.Пейпер А. Особенности деятельности мозга ребенка. - Л., 1962

17.Прищепа С. Р. <#"justify">18.Савина Л. П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», Москва, Издательство «Родничок», 1999

.Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика. - М.: Знание, 1978. - 96 с.

.Ткаченко Т.А. "Развиваем  мелкую моторику", М. Издательство  ЭКСМО,2007

.Ткаченко Т.А. "Мелкая  моторика. Гимнастика для пальчиков", М. Издательство ЭКСМО, 2010

.Фадина Г.В. Специальная  дошкольная педагогика: Учебно-методическое  пособие для студентов педагогических  факультетов / Г. В. Фадина. - Балашов: Николаев, 2004. - 80 с.

.Фомина Л.В. Роль  движений рук и моторной речи  ребенка. // Проблемы речи и психолингвистики. - М.: МГПИИЯ, 1971. - С.36-40.

24.Шемякин Н.Ф. Ориентация  в пространстве // Психологическая  наука в СССР. М., 1959. Т. 1.С.140-192.

25.Эльконин Д.Б. Избранные  психологические труды. М., «Педагогика», 1989 

 

 

 

 

1.1 Развитие мелкой моторики  рук как психолого-педагогическая  проблема. !!!!!!

Основная функция речи – общение, сообщение, или как принято говорить, коммуникация. Первой формой общения первобытных людей были жесты особенно велика здесь была роль руки – она дала возможность путём указывающих, оборонительных, угрожающих и других движений развивать тот первичный язык, с помощью которого люди объяснялись. Позднее жесты стали сочетаться с возгласами, выкриками. Прошли тысячелетия, пока развивалась словесная речь, но она долгое время оставалась связанной с жестикулярной речью ( эта связь даёт о себе знать и у современного человека).

Влияние мануальных ручных действий на развитие мозга человека было известно ещё во втором веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и разум. По мнению философа Канта: «Рука – это мозг выдвинувшийся вперёд человеческий мозг».  

Большая часть двигательной (моторной) коры больших полушарий головного мозга участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта челюсти. Именно эти органы формируют речь. Упражнения, построенные на движениях языка и челюсти, стимулируют работу лобной доли мозга, контролирующей мышление, речь и поведение.

Известно, что мелкая моторика рук связана с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, которые отвечают за формирование многих сложнейших психических функций. В.А. Сухомлинский справедливо утверждал: «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев».

Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали её развитию.

Английский психолог Д. Сели также придавал очень большое значение «созидательной работе рук» для развития мышления и речи детей. Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, так как люди выполняли руками всё более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так развитие функции руки и речи людей шло параллельно.   

Сотрудники Института физиологии детей и подростков Санкт-Петербургской академии психологических наук (М.М. Кольцова, Л.В. Антакова-Фомина) подтвердили связь интеллектуального развития с пальцевой моторикой. М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от руки, а точнее от пальцев рук. Она обращает внимание на тот факт, что в двигательной проекции различных частей тела при центральной области коры головного мозга более чем треть площади занимает проекция кисти рук. Оказывается, что мелкие мышцы каждой фаланги всех пальцев рук имеют здесь отдельное представительство, в то время, как крупные мышечные группы рук, ног, туловища представлены суммарно. Кроме того, проекция движения кисти и речевые зоны расположены в непосредственной области. И «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как и артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга».

Л.В. Фоминой на основе проведённых обследований большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.  

Таким образом, в процессе индивидуального развития речь тесно связана с движениями, в первую очередь, пальцев рук. Это наглядно выявляется и при наблюдении за детьми одного и того же возраста, но с различной степенью развития речи. Дети, совершающие многочисленные оживлённые движения пальцами рук, развиваются в речевом отношение явно быстрее других. Согласно наблюдениям М.М. Кольцовой, развитие движений пальцев рук подготавливает почву для развития речи. Если специально тренировать мелкие движения кисти, развитие речи можно существенно ускорить, так как, по-видимому, речевые области в коре больших полушарий головного мозга формируются под влиянием импульсов от пальцев рук; такая тренировка может ускорить созревание речевых областей коры на 2-2,5 месяца, что для маленького ребёнка очень много. Таким образом, пальчиковые игры характеризуются как один из способов развития речи детей и подготовки их к школьному обучению.