Развитие мышления учащихся на уроках информатики

Тема:  «Развитие мышления учащихся  на уроках информатики» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

       В условиях обновления содержания  и структуры современного образования проблема развития творческих способностей учащихся приобретает новое звучание и требует дальнейшего осмысления. Наше время – время перемен. Сейчас нашей стране нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

     Важнейшее практическое значение имеет вопрос о том, как повысить творческие способности учащихся на уроке информатики, создавая наиболее благоприятные для интеллектуального и личностного развития условия.

     В то же время в педагогической литературе, в средствах массовой информации регулярно высказывается мнение о том, что учащиеся не готовы действовать в условиях, предъявляющих повышенные требования к применению имеющихся знаний и навыков, оценить различные методы решения задач, предвидеть возможные трудности, связанные с их использованием, что общий традиционный подход в школе тормозит развитие индивидуальных способностей учащихся.

     Таким образом, возникают следующие противоречия:

     Ø между  социальным заказом современного общества на уровень образованности обучающихся и возможностью выполнить его в рамках традиционного подхода к учебно-воспитательному процессу;

     •Ø между содержанием учебного материала и мотивационной готовностью его принятия обучающимися;

     •Ø между недостаточной сформированностью общеучебных умений и навыков и ограниченностью возможности их совершенствования в рамках традиционного урока.

     Уровень интереса к изучению информатики  высок. Однако он, в большинстве своём, поддерживается внешней атрибутикой  урока, а именно использованием на  каждом уроке  компьютерной техники. Изучение же теоретических основ построения компьютера, и овладение способами  сбора, хранения, обработки и передачи информации остаются вне интересов  обучающихся.

       Отчего одним интересно учиться, а другим - нет? Почему одни активно работают на уроке, а другие - нет? Почему одни хотят учиться, а другие - нет? Подобные вопросы часто задает себе каждый учитель. Для того чтобы найти эффективные педагогические средства воспитания у учащихся желания учиться, интереса к знаниям, необходимо способствовать развитию на уроке творческих способностей ребенка.

     В процессе обучения информатике, на уроках и внеурочно, необходимо создавать  атмосферу творческого поиска, помогающую школьнику как можно более  полно раскрыть свои способности. Для  этого на уроках используются элементы развивающего обучения: проблемные ситуации, творческие задания; применяется проектный метод; школьники привлекаются к самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Сочетание нескольких технологий, применяемых на уроке, позволяет сделать каждый урок увлекательным и неповторимым. Использование данных элементов в обучении существенно повышает уровень знаний по информатике, творческую активность учащихся.

     Целью обобщения опыта является повышение качества знаний через создание условий в ходе урока, способствующих развитию творческих способностей учащихся в средней школе.

Педагогические  приемы и методы, описанные в опыте  позволяют решать следующие задачи:

• повышение творческой активности: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала по предмету;
• развитие познавательных процессов, влияющих в целом на учебную успешность;
• развитие произвольности в интеллектуальной и коммуникативной деятельности;
• развитие навыков рефлексии;
• формирование позитивного самосознания обучающихся.

     Творческая  деятельность предполагает развитие склонностей, интересов учащихся, раскрытие их творческого потенциала. Творческая деятельность отражается в таких формах, как конкурсы и смотры, творческие проекты и т.д. В процессе у человека формируются и развиваются творческие способности. 

2. Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л. Яворский, Б.В. Асафьев, Н.Я. Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со «старейшинами» – В.Н. Шацкой, Н.Л. Гродзенской, М.А. Румер, Г.Л. Рошалем, Н.И. Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества. Американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

     Л.С. Выготский дает определение творческой деятельности: «Творческой деятельностью  мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущем и обнаруживающимся только в самом человеке».  И далее: «Всякая такая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, и будет принадлежать к роду творческого или комбинирующего поведения».

     По  мнению И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, значение творческой деятельности в школе трудно переоценить. «Она есть та наиболее сложная форма сознательного и целенаправленного труда, в процессе которого в сознании человека отражаются объективно новые закономерности реального мира или предвидятся объективно новые изменения предметов и явлений природы или общественной жизни». [

     По  мнению В.А. Хуторского, обучение и развитие человека связаны с его творчеством: развивается лишь тот, кто создает  и творит новое (для себя или для  других), кто выходит за рамки предопределенного, реализует потенциальные возможности своего внутреннего мира. Специалисты в области педагогической психологии утверждают, что информация становится знанием лишь тогда, когда вступает в контакт с прежним опытом человека.

     Как считает Ж. Годфруа, «потребность в исследовании окружающего мира – врожденное свойство, лежащее в основе многих форм поведения. У человека эта потребность в исследовании очень быстро перерастает в когнитивные потребности в информации и знаниях. Удовлетворение такой потребности тесно связано с развитием чувства самоуважения». Если исходить из теории иерархии потребностей личности А. Маслоу, творчество дает возможность человеку удовлетворить потребности наиболее высокого уровня – когнитивные и эстетические, а также потребность в самореализации.

     Творческая  деятельность предполагает развитие склонностей, интересов учащихся, раскрытие их творческого потенциала. Творческая деятельность отражается в таких  формах, как олимпиады, научно-практические конференции, соревнования по робототехнике, конкурсы программистов и смотры компьютерной графики, творческих проектов и т.д.

     В то же время в педагогической литературе, в средствах массовой информации регулярно высказывается мнение о том, что учащиеся не готовы действовать  в условиях, предъявляющих повышенные требования к применению имеющихся знаний и навыков, оценить различные методы решения задач, предвидеть возможные трудности, связанные с их использованием, что общий традиционный подход в школе тормозит развитие индивидуальных способностей учащихся.

     Как известно деятельность есть процесс, в  результате которого человек создает  конкретный продукт. Деятельность может  быть репродуктивной и творческой. Репродуктивная деятельность – это  процесс, который выполняется по детально разработанному алгоритму и в результате которого создается продукт, не имеющий новизны как для самого субъекта деятельности, ведь он уже ранее видел этот продукт, так и для других людей. Другое дело творческая деятельность. Ни для одного вида творческой деятельности нет и не может быть создано детальных алгоритмов их выполнения, однако общие алгоритмы для многих видов творческой деятельности уже созданы, например для составления сочинений, комбинирования одежды, решения творческих задач по технике и других. В результате творческой деятельности создается продукт, имеющий либо субъективную, либо объективную новизну.

     Как вы думаете, что является определяющим для личности в плане достижения жизненного успеха: деньги, положение  родителей, связи, уровень образования, владение языками или что-то другое? Вот именно что-то другое. Определяющим является уровень владения личностью методами и технологиями творческой деятельности. Наличие у человека всех предыдущих условий позволяет стать великолепным исполнителем, что позволит занять определенную ступень в профессиональной карьере, но движение по лестнице жизненного успеха без владения творческой деятельностью невозможно. Дальнейшее зависит от того, каковы будут последствия. Поэтому творческая деятельность является главным интеллектуальным капиталом личности, именно она во многом определяет успех в жизни каждого человека, независимо от профессии. Кстати творческая деятельность – это то, что нельзя купить ни за какие деньги, этому можно только научиться.

     В процессе творческой деятельности у человека формируется и развивается творческое мышление. Как вы думаете, что такое творческое мышление? В психологии доказано, что личность обладает творческим мышлением, если она способна выполнять следующие группы логических операций: комбинировать системы и их элементы, определять причинно-следственные связи, выполнять исследовательские операции. Развитие у учащихся творческого мышления должно осуществляться в процессе их обучения методам решений творческих задач, с помощью которых у них формируются и развиваются логические умения по каждой группе. Но что такое творческая задача? Творческая задача – это задача, для выполнения которой требуется изменение изученных правил или самостоятельное составление новых правил и в результате решения которой создаются субъективно или объективно новые системы – информация, конструкции, вещества, явления, произведения искусства. В теории творчества наряду с понятием творческая задача, существует и понятие исследовательская задача. Исследовательская задача – это творческая задача для решения которой необходимо выполнить одну или несколько исследовательских операций. В настоящее время особое внимание уделяется развитию творчества учащихся. Производительный труд и производственное обучение в системе трудового воспитания предъявляют к учащимся серьезные требования. У них вырабатывается активная жизненная позиция, более сознательное отношение к выбору будущей профессии, к самоопределению и самопознанию, прививаются навыки трудовой и учебно-познавательной деятельности. Более сложные содержание и методы обучения учащихся требуют от них и более высокого уровня самостоятельности, активности, организованности, умений принять на практике приемы и операции мышления. Резко возрастает потребность в самоконтроле и самовоспитании, в знаниях своих способностей и возможностей их реализации, развивается инициатива.

     Для учащихся важна значимость самого учения, его задач, целей, содержания и методов. Изменение значимости учения оказывает  решающее влияние на отношение ученика  не только к учебе, но и к самому себе. Учащийся проявляет углубленный интерес к самому себе, к своему творчеству. Это во многом способствует развитию таких качеств, как наблюдательность, избирательность, критичность.

     В школьном возрасте устанавливается  довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Если у подростка учебные интересы определяют выбор профессии, то у старших школьников наблюдается и обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, школьники начинают интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессий. Выбор профессии способствует изменению отношения к учебной деятельности. 

3. Учитель и ученик должны сотрудничать под единым девизом: «Знать – уметь – творить – хотеть совершенствоваться и реализовываться».

     Каждый  ребенок по-своему талантлив, но ему  нужно помочь найти себя, раскрыть свои способности, реализоваться. Важно поставить перед собой цель – увидеть, разглядеть, не пропустить в ребенке все самое лучшее, что в нем есть, и дать импульс к совершенствованию через развитие творчества. При этом особое внимание обращается на то, чтобы творчество было искренним, идущим из глубины души.

     В творчестве для создателя важна  личная заинтересованность в результате проделанной работы и ее практическая реализация. Поэтому актуальным будет проведение каких-либо конкурсов, соревнований, например в рамках недели информатики. Здесь можно предложить ученикам создать символ класса или школы. В художественно-графических классах рисование орнаментов и витражей станет полезной в плане дальнейшей их реализации на других специальных предметах. Творчество – это также и умение видеть вещи в новом, необычном ракурсе. Например, дав пример какого-либо объекта, можно попросить трансформировать его, проиллюстрировав тем самым различные сферы и способы применения данного объекта. Использовать графический редактор можно и для разработки стенгазет, поздравлений, объявлений, что часто необходимо в общеобразовательном заведении.

   Обобщая опыт, попытаемся взглянуть на раздел «Творческая работа с использованием средств информационных технологий» с точки зрения использования новых возможностей, которые стали доступными с развитием современных информационных технологий. Педагогические функции информатики, как образовательной области, определяются в первую очередь спецификой ее вклада в разрешение основных задач общего образования человека, а именно:

• развитие творческих способностей;
• развитие нестандартного мышления;
• обучения навыкам работы с компьютерной графикой;
• визуализация процесса обучения;
• подготовки учеников к практической деятельности, труду, продолжению образования.

   При подготовке молодого поколения к  жизни в условиях информационного общества особенное внимание следует уделять именно развитию творческой способности, а не познавательной способности по воссозданию ограниченного набора определенных знаний. В связи с этим, мы считаем, что главной целью изучения творческих работ в школе является развитие творческого мышления учеников, а также формирование типа творчества, которое направлено на выбор оптимального решения определенной поставленной задачи с нескольких возможных. Развитие видов творческих работ делает весомый вклад в развитие творческих способностей личности. Важно, что при изучении творческих работ в средней школе основное внимание в первую очередь должно уделяться:

• основным этапам решения задач при помощи современных информационных технологий;

• анализу поставленной задачи, методам формализации и моделирования  реальных процессов и явлений;

• методам и  средствам формализованного описания действий творчества, современным средствам их конструирования и реализации при помощи компьютера.

   Формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной  деятельности учителя и учеников, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. В рамках формы реализуются содержание и методы обучения.

   Чаще  всего проводится комбинированный урок, который содержит в себе следующие структурные элементы:

1.  Организационный  момент. 

2.  Проверка  домашнего задания. 

3.  Всесторонняя  проверка знаний. 

4.  Подготовка  учащихся к активному и сознательному  усвоению нового материала. 

5.  Усвоение  нового материала. 

6.  Первичное  закрепление нового материала. 

7.  Информирование  учащихся о домашнем задании,  инструктаж по его выполнению. 

8.  Подведение  итогов и оценивание учащихся. 

     Для изложения теоретических основ  курса предлагается традиционную форму – индивидуальный практикум. Для выполнения различных заданий учащимися лучше использовать групповую форму обучения, а при выполнении работы за компьютером – лучше использовать индивидуальную форму обучения. Во время урока стоит активно применять технологии мультимедиа: использование презентации при объяснении нового материала или даже при закреплении изученного материала, работа с компьютером – при закреплении нового материала. Такая форма работы является результатом поиска новых возможностей, позволяющих реализовывать принцип наглядности. 

     Ссылаясь  на психолого-педагогические исследования А.А. Вербицкого, отметим, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и «позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений. Изучение закономерностей визуального мышления показывает его связь с творческими процессами принятия решений, утверждает регулирующую роль образа в деятельности человека... Процесс визуализации представляет собой свертывание мыслительных содержаний, включая различные виды информации, в наглядный образ,... будучи воспринятым, этот образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и творческих практических действий».

     Основными формами практических занятий, используемых в курсе творческих работ, является практикум.

     Практикум – выполнение протяженной самостоятельной работы по индивидуальному заданию. Работа требует синтеза знаний и умений по всему курсу. При этом преподаватель главным образом обеспечивает индивидуальный контроль за работой учащихся и при необходимости оперативную консультацию. Такая форма организации обучения хорошо подходит для реализации проектного метода в обучении, когда школьники длительное время работают над выполнением собственного проекта.

     Самостоятельная работа. Во время обучения учеников необходимо сформировать устойчивую потребность к самостоятельному изучению научной, учебной и методической литературы. Для этого ученик должен быть поставлен в ситуацию необходимости собственной познавательной активности. Именно поэтому, в процессе обучения важна организация эффективной самостоятельной работы учащихся.

     Поскольку многообразие существующих классификаций  видов самостоятельной деятельности учащихся достаточно велико, затронем лишь классификацию по уровню познавательной самостоятельности обучаемых.

     Творческие самостоятельные работы. Познавательная самостоятельная деятельность ученика проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании, подведении известного метода под новую задачу. Назначение таких работ состоит в поиске способов выполнении заданий, формирование умений и навыков, их прочному закреплению, создании основы для выполнения заданий более высокого уровня познавательной активности и самостоятельности. Данного рода самостоятельные работы могут быть заданы в форме самостоятельной работы с подобранными преподавателем информационными ресурсами, конспектом лекций по отбору и систематизации учебного материала.

     Эвристические самостоятельные работы. Самостоятельные  работы этого типа содержат познавательные задачи, требующие от ученика анализа незнакомой ему ситуации и получения необходимой информации. При выполнении работ эвристического типа творческая познавательная активность и самостоятельность ученика выражается в проводимых им обобщениях при анализе проблемной ситуации и нахождения способов решения задачи. В результате выполнения таких заданий ученики приобретают опыт поисковой деятельности, овладевают элементами творчества.

     Творческие (исследовательские) самостоятельные  работы. Самостоятельные работы этого типа предполагают непосредственного участие ученика в производстве новых для него знаний. Ученик должен самостоятельно осуществлять выбор средств и методов решения, стоящих пред ним задач, определить и отобрать необходимые для выполнения задания знания. 

Методы  обучения 

     Метод (от греч. Methodos) – путь, способ достижения определенной цели, совокупность приемов  или операций практического или  теоретического освоения действительности.

     В дидактике процесс обучения рассматривается  как двусторонний, диалектически сочетающий обучающую деятельность учителя (преподавателя) и учебную деятельность учащихся (учение).

     Под методами обучения в школе будем  понимать способы совместной деятельности учителя и ученика, направленные на достижение задач обучения, воспитания и развития.

     Какие методы можно использовать для развития творческих способностей школьников? Естественно, основной – это когда учитель сообщает информацию разными методами, используя, в том числе, информационные технологии – например, показ слайдов, демонстрация программ, и в то же время учитель всё это объясняет словами, поясняет на примерах.

     Наряду с традиционными методами, используются другие методы творческих работ – это метод проектов. Охарактеризуем этот метод. 

Метод проектов 

     В мировой практике ведутся поиски способов организации самостоятельной деятельности учащихся, предусматривающие вовлечение каждого учащегося в активную творческую деятельность. Одним из способов такой самостоятельной работы является обучение в сотрудничестве. На смену фронтальным работам все больше приходят индивидуальные, парные, групповые. Исследования зарубежных авторов показали, что парная или групповая работа обучаемых оказывается намного эффективней объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов. Учащиеся в группах разрабатывают план совместных действий, находят источники информации, способы достижения целей, распределяют роли, выдвигают и обсуждают идеи. Все учащиеся оказываются вовлеченными в творческую деятельность. Обучение в сотрудничестве позволяет овладеть элементами культуры общения в коллективе и элементами управления (умение распределять обязанности для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи партнера).

     В педагогической практике особо значимыми являются методы организации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающие усвоение определенных знаний, формирование умений и навыков, в том числе и таких, которые позволяют обучающимся применять полученные знания, умения и навыки на практике при решении конкретных жизненных проблем. Одним из методов творческого развития личности является метод учебных проектов. 

Основные  требования к использованию метода проекта: 

• наличие значимой в исследовательском, творческом плане  задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

• практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельная (индивидуальная, парная) деятельность учащихся;

• определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом;

• структурирование  содержательной части проекта;

• использование исследовательских методов;

• определение проблемы, вытекающих из нее задач  исследования;

• выдвижение  гипотезы их решения, обсуждение методов  исследования;

• анализ  полученных данных;

• оформление  конечных результатов;

• подведение  итогов, выводы, творческие отчеты и  т.д.

   Метод проектов всегда предполагает решение  какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование  разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проекта предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия. 

   Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

     Конкретизируя определение творческого проекта, применяя его к сфере образования, под учебным проектом будем понимать самостоятельную практическую деятельность учащихся, имеющую социально значимую цель и направленную на достижение конкретного результата.

     Метод учебных игр. Поиск средств активизации  учебного процесса всегда был и остается актуальным. Одно из направлений такого поиска связано с разработкой и внедрением учебных игр.

      Какие же электронные игры можно предложить? Это  фокусы, игры-задачи, в основе которых лежат уравнения, системы  уравнений, проектирование электронных версий уже существующих игр, решение игр головоломок.