Развитие навыков письма в начальной школе

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования Московской области

Московский государственный областной гуманитарный институт

Реферат на тему:

«Развитие навыков письма в начальной школе»

                                                               Подготовила

студентка 4 курса

факультета иностранных языков

401-а группы

Подсекаева М.И.

Научный руководитель: Мохова Е.П.

                                                            Орехово-Зуево

                                                                   2012 год

Развитие навыков письма в начальной школе.

На различных этапах содержание обучения письму будет различным, однако надо всегда быть последовательным в обучении и идти путем от простого к сложному. Именно поэтому на начальном и среднем этапах обучения в школе формирование письменной речи не рассматривается в качестве цели обучения. Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности используют лишь на старшем, завершающем этапе. Но путь к письменной речи довольно длителен и далеко не прост. Успех завершающего этапа во многом зависит от того, насколько хорошо были сформированы базовые навыки письма как такового.

Чтобы человек научился писать на иностранном языке, прежде всего необходимо научиться писать буквы. Здесь обучение письму теснейшим образом взаимодействует с обучением чтению. Установление графемно-фонемных соответствий на данном этапе идет одновременно. Что толку уметь писать буквы, если не знать, какие звуки они могут передавать, и наоборот. Письмо и чтение основаны на единой графической системе, и именно данное положение определяет требования к обучению графике в целом, а на начальном этапе в особенности.

Одной из главных причин, почему в начальной школе обучение письму происходит вместе с чтением, является то, что дети, начиная читать, проявляют большой интерес к письму. Письмо помогает им закрепить уже изученный устно материал. Но процесс обучения письму достаточно сложный, поскольку письмо не является естественной потребностью ребёнка, как, например, говорение. Даже на родном языке детям непросто совершить переход от устной речи к письменной.

Следует отметить, что нет специальной формулы обучения чтению и письму в английском языке. Как обучать письменной речи младших школьников, зависит от многих факторов: возраста учащихся, уровня их подготовленности в родном языке, умения читать и писать на родном языке и самого родного языка, который оказывает влияние на изучение второго.

Письмо всегда подразумевает понимание значения слов, поэтому важно обучать детей письму на том материале, который они изучают в данный момент или уже выучили. Детям необходимо писать о том, о чём они говорят или читают.

Как учителю в начальной школе правильно подобрать текст для чтения?

Во-первых, текст должен заставить ребят думать и сосредоточиться на главной идее. Малыши любят читать сказки, истории, рассказы. Учителю важно помочь им задуматься над текстом, понять мораль и сделать свой вывод.

Во-вторых, текст является материалом, с помощью которого дети раскрывают свои качества: фантазию, умение предсказывать события, и это основа для создания собственной истории.

В-третьих, дети должны чётко представлять, зачем сегодня на уроке они читают ту или иную историю. Их задача – написать такую же.

В-четвёртых, каждая история имеет свою аудиторию.

Дети рассуждают о том, что будет интересно читать их друзьям, родителям. А значит, задумываются над тем, о чём им нужно писать.

Обучая письменной речи, учитель ставит главную цель – научить учащихся начальной школы писать небольшой текст. Но ещё до написания текста дети проходят пять этапов обучения письму:

1. Pre-writing;

2. Letter level;

3. Word level;

4. Sentence level;

5. Text level.

Давайте рассмотрим этапы обучения письму более подробно.

Pre-writing – это этап, когда дети ещё не умеют писать по-английски. В родном и иностранном языке дети обычно начинают с emergent writing. Первое письмо относится к тому периоду, когда дети начинают общаться с друзьями, родителями, учителями. Такое первое письмо выглядит как каракули, потому что они пока умеют только произносить слова, но не знают, как они пишутся.

На первом этапе учитель работает над развитием навыков, которые будут необходимы детям для написания букв английского алфавита.

С младшими школьниками желательно проделать большое количество упражнений, которые будут развивать крупную и мелкую моторику, двигательно-моторную координацию и укреплять мышцы руки. Также очень важно и развитие зрительных навыков, которые необходимы на всех этапах письма. Умение ребёнка видеть сходство и различие помогает ему запоминать буквы (их форму), списывать буквы или слово целиком с образца.

Представлять и запоминать различные формы помогает детям упражнение air drawing. Учитель просит детей “нарисовать” руками в воздухе большой телевизионный экран. Затем дети имитируют включение телевизора и рисуют на нём тот предмет, который называет учитель.

Например:

T: Switch the TV on. You can see a guitar – draw it, please.

Now, take the guitar, play your guitar – strum, strum, strum.

And now…switch the TV off.

Прежде чем обучать детей написанию букв, необходимо проделать с ними большое количество упражнений по развитию мелкой моторики, начиная с того, что англичане иногда называют “taking a pencil for a walk”. И затем постепенно перейти к выполнению следующих заданий: соединение точек (рисование по точкам) (dotto-dot), проведение различных линий (lines, curves), прохождение лабиринтов (mazes) и рисование кружочков по и против часовой стрелки. Такие задания готовят детей к написанию букв.

Letter level – это этап, когда дети знакомятся с латинским алфавитом и узнают, что каждая буква имеет форму, название (имя) и обозначает определённый звук.

На этом этапе ребенку важно запомнить форму и название буквы. Для этого можно вырезать буквы из различных материалов: ткани, бумаги (бархатной, гофрированной и т.д.) и наклеивать их на карточки. Дети могут проводить по ним пальчиком с открытыми и закрытыми глазами и называть букву. Ребятам очень нравится упражнение, когда букву пишут у них на ладошке или спине – им интересно отгадывать буквы. Важно задействовать все чувства ребёнка при обучении запоминанию формы и названия букв.

От упражнений по запоминанию формы и названия буквы дети постепенно переходят к написанию букв в тетрадках. Это позволяет писать буквы одного размера – ровно и аккуратно. Детям легко запомнить, что буквы сидят на линиях, как птички, и их хвостики могут касаться верхней (b, d, f, k, l, t) или нижней линии (g, j, p, q, y). Младшие школьники не просто смотрят на букву и копируют её. Учитель даёт подробное объяснение, как писать букву. Можно разучивать с детьми letter-shape chants, которые помогают запомнить движение руки.

Start from the dot and

Write with me.

All the way round and –

Stop.

Back to the dot.

Top to bottom and stop!

Можно во время написания буквы говорить слова: up, down, start, stop, round, across.

Учителю необходимо работать и над умением детей слышать различные звуки и соотносить их с названиями букв. В качестве примера можно привести игру “Phonics fun”. Учитель работает отдельно с каждой буквой алфавита. Такую игру можно проводить от урока к уроку, двигаясь в алфавитном порядке. Для этой игры понадобятся карточки с картинками, иллюстрирующими те слова, которые встречаются в стихотворении. Карточки располагаются по порядку. Учитель читает стихотворение, показывает картинки и просит детей говорить вместе с ним, пока у них не будет получаться чётко и слаженно.

Буква A, например, может звучать по-разному:

Letter a. Letter a. Where are you? Where are you? H e r e in ‘apple’, ‘ant’, and ‘Anna’. ‘Alphabet’ too. ‘Alphabet’ too.

Letter a. Letter a. Where are you? Where are you? Here in ‘cake’, ‘bake’, and ‘snake’. ‘Alligator’ too, ‘alligator’ too.

Освоив алфавит, дети готовы писать отдельные слова.

Word level – это этап, когда дети учатся писать и узнавать слова. Как только ученики достигают уровня, когда они готовы писать отдельные слова, возникает необходимость научить их делать это, помочь разобраться, как легче и быстрее добиться успеха в этом виде деятельности.

Дети учатся разбивать слова на составляющие части во время чтения (decoding), а затем соединять эти части снова во время написания (encoding). Школьники получают “word attack” во время обучения чтению. Большинство слов в английском языке могут быть разбиты на “chunks of sound”. Данный процесс известен как sounding out. Но некоторые часто используемые слова, такие как “the”, невозможно “to sound out”. Дети должны запомнить форму слова, его написание и научиться узнавать, просто увидев достаточно много раз.

Ученики знакомятся с правилами чтения и написания – spelling rules – не напрямую, а косвенно. Например: “magic e” – эта буква молчит, чтобы пропела другая:

hop-hope, hat-hate, kit-kite. Такие примеры помогают им почувствовать, как сочетания букв производят (влияют на) различные звуки.

Чтобы добиться правильного написания слов, следует упражняться в “recognition of patterns”. Детям можно предлагать упражнения на распознание onset (буквы или двух букв в начале слова) и rime (остальные буквы в слове, начиная с гласной) в словах. Например: onset (b, c, I, t, w) and rime (ake) – bake, cake, lake, take, wake; onset (pl, sp) and rime (ace) – place, space.

Начинать писать необходимо со слов, знакомых в чтении и говорении, но параллельно необходимо расширять словарный запас. Вначале дети должны почувствовать интерес к письму – писать слова, которые они знают и любят.

Работая над новым вокабуляром, дети каждый раз повторяют вокабуляр уже известный. Путь изучения очень различен, его нельзя назвать системным, он очень вариативен. В качестве примера, как дети учатся писать слова, можно привести урок чтения. Для учащихся 3-х классов была выбрана сказка “The Fox and the Stork”, которая совпадает по смыслу и сюжету с русской сказкой “Лиса и журавль”.

Для такого урока учитель заранее готовит карточки со словами, которые помогут детям писать похожую сказку в дальнейшем. На доске учитель рисует большую миску и кастрюлю, в которые может поместиться достаточно большое количество слов. Затем он раздает карточки со словами ученикам. У каждого ребёнка может быть сразу несколько карточек. Во время чтения истории дети, услышав одно из своих слов, быстро выходят к доске и прикрепляют карточку в миске или в кастрюле. Делают они это по своему усмотрению, т.к. нет строгого деления слов на две части. Например: In the bowl – soup, tongue,

fox etc., in the pan – stork, beak, house etc.

После чтения истории, когда все необходимые слова появились на доске, учитель может предложить детям следующее задание: “Look, say, cover, write, check”.

Учителю понадобится небольшой лист бумаги, чтобы закрыть одно из слов, которое он выносит отдельно на доску. Вначале дети смотрят на слово и произносят его. Затем учитель закрывает слово и просит учеников написать его в своих тетрадях. И последний этап этого задания – проверка. Дети проверяют, как они написали слово, и исправляют ошибки. После этого учитель задает вопросы.

T: What does the word mean? How many letters are there? Do all the letters sit on the line? Are there letters with a tail?

Другим удачным упражнением по развитию зрительной памяти и запоминанию формы слов является упражнение “Футляр” (word shape). Учитель рисует на доске “футляр”, в который может поместиться то или иное слово, и дети пытаются догадаться, что это за слово.

T: Can you guess the word?

Р: fox tongue

Дети, подготовившись на уровне “Слово”, переходят к уровню “Предложение”.

Sentence level – это этап, когда дети учатся составлять из отдельных слов предложение.

Обучение письму на уровне предложения тесно связано с написанием слов или текста. Однако, уча школьников писать предложение, необходимо обратить их внимание на то, что в английском предложении есть свой определенный порядок слов. Без знаний по грамматике не обойтись при написании предложения. Эти знания – word order, punctuation – не только позволяют правильно составить предложение, но и облегчают его понимание при чтении. Но младшие школьники не могут понять абстрактных правил, зато хорошо понимают грамматику в контексте.

Если школьники умеют выражать свои мысли вслух, используя английские слова и фразы, то можно сказать, что они готовы к письму. На этом этапе очень важна помощь учителя. Детям необходимо начать работу по образцу, чтобы они поняли, чего хочет от них учитель.

Одним из видов помощи является shared writing – совместное письмо. Учитель и дети работают вместе, выполняя различные упражнения. Хорошим примером shared writing является упражнение “Living sentences”, когда учитель объясняет порядок слов в предложении. Во время совместного письма учитель и дети говорят о том, как строится предложение, и “строят” его сами. Это упражнение выполняется с опорой на картинку из сказки “The Fox and the Stork”, по которой учитель задает вопросы. Отвечая на вопросы, дети произносят те предложения, которые они будут составлять и писать.

Происходит своего рода репетиция того, о чём они будут писать, – “oral rehearsal”. Учитель прикрепляет к доске карточки со словами из первого предложения в неверном порядке.

can the house. see The stork

Затем он вызывает к доске четырех учащихся, просит их взять карточки в руки и встать в правильном порядке.

Учитель обращает внимание на заглавную букву, точку, части речи и на то, что предложение всегда имеет законченную мысль. После того как дети встанут в правильном порядке, они прикрепляют слова к доске и записывают предложение в тетрадки.

Другим видом помощи является guided writing, когда учитель использует writing frame, которая помогает детям писать предложение. Примером служит упражнение “Traffic-light colour parsing”. В этом упражнении учитель не называет части речи, а говорит о них: red, yellow, green words. Пользуясь образцом, дети составляют свои предложения.

red                     yellow      green

The fox             likes         soup.

The stork          has            lunch.

The soup           is              very good.

Письмо по образцу помогает детям чувствовать себя уверенно. Модель, по которой они пишут, избавляет их от страха и волнения.

Переход к самостоятельному письму совершается постепенно: от строгих рамок и моделей к таким упражнениям, где дети чувствуют больше свободы. Примером более свободного письма служит упражнение-игра “Sentence-level spinners”. Такая игра хорошо подходит для описания героев сказки. Учитель заранее готовит две вертушки, на которых написаны слова: прилагательные (old, long, good, short, small, big) и дополнения (friend, nose, tongue, mouth, soup, story).

Представитель от каждой команды, раскрутив по очереди две вертушки, должен составить предложение из слов, которые у него выпали. Например: old, friend. He is an old friend. Его команда записывает предложение, если оно имеет смысл. Побеждает та команда, которая запишет больше предложений. Это упражнение может выполняться и на более сложном уровне, когда на вертушке написано больше слов (восемь) или используются сразу три вертушки. На третьей вертушке может быть написано разное начало предложения, что усложняет задание.

Модели для школьников могут быть и более открытыми. Примером может служить упражнение “The longest sentence”. В этом упражнении дети добавляют больше деталей к предложению, которое им даёт учитель. Например: There are bows on the table (слова написаны на карточках). Учитель может провести игру, поделив детей на две команды. Каждая команда по очереди пишет свое слово на чистой карточке и прикрепляет его на доску в нужном месте, передвигая другие слова. Побеждает та команда, которая напишет последнее слово. В итоге может получиться такое предложение: There are two pink bowls and a blue pan of a very good soup for dinner on the table in Mr. Fox’s house.

Научившись писать предложения самостоятельно, школьники переходят к написанию текста.

Text level – это этап, когда дети учатся писать небольшие тексты.

Умение детей писать даже короткие тексты говорит об их определенной самостоятельности. Есть прямая зависимость между способностью писать на английском языке и успехом в процессе его изучения. Прежде чем начать писать, необходимо вызвать у детей интерес к теме. Это может быть сбор информации или проведение исследования – survey. Важно, чтобы то, о чём пишут дети, непосредственно касалось их жизни. Например, написать приглашение, записку, список продуктов, рецепт и тому подобное.

Когда дети начинают писать даже небольшой текст, им важно понять концепцию текста: письмо должно быть структурировано вначале в предложения и затем в параграфы, когда несколько предложений объединены одной мыслью.

Как помочь детям постепенно перейти к написанию собственного текста?

Виды помощи учителя на уровне текста такие же, как и в написании предложений – shared writing, guided writing with frames and free writing. Когда учитель предлагает определенную модель для написания текста, то у детей нет необходимости использовать свое воображение и все их внимание сосредоточено на лексике. Помочь детям перейти к самостоятельному письму учитель может тем, что предлагает более свободную модель – loose model. Дети могут написать сказку “The Fox and the Stork”, изменив в ней некоторые детали. Например, изменив время, место действия или последовательность действий. Учитель может предложить им изменить главных персонажей сказки, её вступление или заключение.

Следующим этапом в работе будет задание написать похожую сказку самостоятельно, пользуясь схемой – story board или story map, в которой дан план повествования.

Одним из видов работы может быть проект на несколько уроков, когда дети создают свою книжку с иллюстрациями. Младшим школьникам легче писать историю, связанную с их жизнью, где они главные герои. Работать над проектом лучше в группах: работа продвигается быстрее и интереснее.

Учитель предлагает вначале план повествования, который он рисует на отдельном плакате. План изображается в виде четырехслойного пирога, на котором написаны вопросы, что помогает младшим школьникам увидеть структуру будущей книги.

START OF THE STORY

Characters: Who?

People, animals,

Imaginary people or animals

SETTING          Where?

TIME                 When?

DEVELOPING THE STORY

Plot: What happens?

Actions and events:

Who speaks?

What do they do?

END OF STORY

How does it all end?

Учитель говорит о важности каждой “прослойки”, и специально останавливается на самом “вкусном” слое пирога – сюжете. Если история будет неинтересной, её никто не станет читать. Учитель помогает учащимся в выборе слов и выписывает их на доску. Затем задает наводящие вопросы. Например: Where were you? How do you feel? What happened next? How did it end? После написания истории дети оформляют книгу.

Со временем, работая над такими заданиями, дети справляются с написанием историй очень хорошо.

Для успешного обучения письму младших школьников учителю необходимо прежде всего правильно определить ситуацию, в которой начинается обучение письму, т.е. понять, что знают и умеют дети к данному моменту. Развивая у детей письменные навыки, учитель должен решить, чему они учатся на уроках. Также учителю важно использовать различные упражнения по слушанию, говорению и чтению, которые подготавливают учащихся к письму.