Развитие ребенка в период новорожденности

Институт Психологии и Педагогики

Реферат

Развитие ребенка  в период новорожденности

Преподаватель: Ижванова Е.М.

Студентка: Смирнова Г.А. МДП 110

Москва 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 

1. Основы развития детской психологии. 

2. Психическое развитие новорожденного

3. Период новорожденности. Кризис новорожденности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

ВВЕДЕНИЕ

Период новорожденности  является ответственным в жизни  ребенка. В этот период происходит приспособление всех органов и систем, в том  числе и пищеварительного тракта, к условиям внеутробного существования. Одним из важнейших факторов внешней  среды, требующих постоянного приспособления, является питание.

Период грудного возраста характеризуется интенсивным нарастанием  массы тела и ростом, что обеспечивается высоким уровнем обмена веществ, который требует поступления  в организм достаточного количества пищевых и биологически активных веществ. Масса тела увеличивается  вдвое к 4–4, 5 месяца жизни, утраивается  к 10–11 месяцам. Ежемесячная прибавка массы тела составляет: до 3–4 месяцев  в среднем 800 г, от 4 до 6 месяцев 600 г, во втором полугодии – 400 г.

Растет ребенок наиболее энергично в первые месяцы жизни: до 3 месяцев он прибавляет в росте  по 3 см в месяц, от 3 до 6 месяцев по 2–2,5 см, от 6 до 9 месяцев по 2 см, до конца  года по 1,5 см. Таким образом, за первое полугодие ребенок вырастает  на 15–16 см, а за весь первый год жизни  – на 25–27 см.

К десятому дню жизни ребенка  количество получаемого ребенком молока достигает приблизительно 1/5 массы  тела (600–900 мл), от 1 до 4 месяцев оно  составляет 1/6 массы тела (800–1000 мл), от 4 до 6 месяцев – 1/7 массы тела (900–1100 мл).

Но это лишь ориентировочные  показатели. При их определении необходимо учитывать индивидуальные особенности  ребенка.

В период новорожденности  могут появляться заболевания, характерные  только для детей этого возраста, так как связаны с особенностями  развития различных систем их организма. Несмотря на постоянный медицинский надзор, здоровье младенца во многом в руках родителей.

1. Основы развития детской психологии

Основы развития детской  психологии в нашей стране заложили Выготский и П.П.Блонский. Их подходы  к проблеме периодизации должны быть сохранены и развиты, в соответствии с современными знаниями:

1. Исторический подход  к темпам развития (современный  человек при благоприятных социальных  условиях развития развивается  быстрее человека прежних исторических  эпох) и к вопросу о возникновении  отдельных периодов детства в  ходе исторического развития  человечества.

2. Подход к каждому  возрастному периоду с того места, которое он занимает в общем цикле психического развития ребенка.

3. Психическое развитие  протекает не эволюционным путем  ( непрерывное, постепенное, количественное изменение), а путем перерывов непрерывности, возникновения качественно новых новообразований.

4. Выявление переломных, критических точек в психическом  развитии как обязательных и  необходимых.

5. Выделение неоднородных  по своему характеру переходов  и различение в психическом  развитии эпох, стадий, фаз.

Блонскому и Выготскому не довелось реализовать выдвинутые ими  принципы периодизации, так как в  их время еще не было условий для  решения вопроса о движущих силах  психического развития. В конце 30-х  годов А.Н.Леонтьев и С.Л.Рубинштейн начали рассматривать проблему становления  и развития психики и сознания, вводя в нее понятие деятельности. В изучении психики ребенка, считал Леонтьев, надо исходить из анализе развития его деятельности, так как она складывается в данных конкретных условиях его жизни. Жизнь и деятельность в целом не складывается механически из отдельных видов деятельности. Нужно говорить о зависимости развития психики от ведущей деятельности. Каждая стадия психического развития характеризуется определенным, ведущим типом деятельности, определенным, ведущим отношением ребенка к действительности. Признак перехода от стадии к стадии - изменение ведущего типа деятельности. В работах Леоньтьева, Запорожца, Смирнова, Зинченко, Рубинштейна выявлена зависимость уровня функционирования психических процессов от характера их включенности в деятельность. Но при поисках психологического содержания деятельности игнорировалась ее содержательно-предметная сторона, основное внимание уделялось на структуру деятельности, на соотношение в ней мотивов и задач, действий и операций. Было изучено два типа деятельности – игра и учение.

Далее Э. говорит о том, что в рассмотрении психического развития ребенка существует разрыв между процессами умственного развктия и развития личности. При этом развитие личности сводится к развитию аффективно- потребностной или мотивационно-потребностной сферы. Еще в 30-е годы В. говорил о необходимости рассмотрения развития аффекта и интеллекта в динамическом единстве.

В концепции Пиаже разрыв развития интеллекта от развития аффективно-потребностной  сферы. Пиаже выводил всякую последующую ступень в развитии интеллекта непосредственно из предыдущей. Главный недостаток этой концепции - в невозможности объяснить проходы от одной стадии развития интеллекта к другой.

Аналогично рассматривается  и развитие аффективно-потребностной  сферы, которое отождествляется  с развитием личности.

Таким образом, имеет место дуализм и параллелизм, без его преодоления нельзя понять психическое развитие ребенка как единый процесс. В фундаменте подобного дуализма и параллелизма лежит натуралистический подход к психическому развитию ребенка: 1) ребенок рассматривается как изолированный индивид, для которого общество - своеобразная среда обитания, 2) психическое развитие как процесс приспсобления к условиям жизни в обществе, 3) общество рассматривается как состоящее из мира: вещей и мира людей, которые по существу между собой не связаны и выступают двумя изначально данными элементами среды обитания, 4) механизмы адаптации к миру вещей и миру людей, развитие которых представляет собой содержание психического развития, понимаются как различные (Для Пиаже интеллект есть механизм адаптации, а его развитие — развитие форм адаптации ребенка к миру вещей. Для Фрейда и неофрейдизмов механизмы вытеснения, цензуры, замещения и т.д. выступают как механизм адаптации ребенка к миру людей. При рассмотрении приспособления ребенка в этих системах вещи выступают как физические объекты, а люди как случайные индивиды со своими чертами характера. Тогда это приспособление можно представить как идущее по двум параллельным, в основе самостоятельным линиям. Преодоление указанного подхода затруднено, потому что для ребенка окружающая действительность выступает в двух формах.

Как отмечал Л. С. Выготский, главное своеобразие младенчества состоит в том, что ребенок  отделяется от матери физически, но связан с ней физиологически и потому все последующее развитие обусловлено  не только разверткой врожденных программ, но и содержанием взаимоотношений  между ним и матерью. Наряду с  этим он подчеркивал переходный или  смешанный характер жизни ребенка  в период новорожденности, поскольку  он совмещает в себе черты утробной и внеутробной жизни.

В свете современных данных, описанных выше, это замечание  Л. С. Выготского оказывается весьма своевременным. Поэтому довольно трудно согласиться с тем, что психика  младенца представляет собою абсолютно  «недифференцированное, нерасчлененное»  образование. Выявленные в последующих  исследованиях дифференцированные врожденные перцептивные и моторные способности обеспечивают параллельное развитие перцептивной и моторной сфер, что, по-видимому, и является причиной и основанием столь стремительного психического развития младенца, когда  лишь за один год жизни он совершает  гигантский шаг в своем развитии. В этих же исследованиях было показано, что внутри самой сенсорной системы отмечается слитность зрительной, слуховой и осязательной модальностей, а ее дальнейшее развитие идет по пути дифференцировки друг от друга.

Систематическое изучение генезиса развития психики ребенка было начато Щеловановым еще в 1922 г. с открытием лаборатории генетической рефлексологии. Метод, который применялся в лабо­ратории, заключался в беспрерывном, систематическом наблюде­нии с регистрацией всех реакций ребенка, возникающих под влия­нием внешних и внутренних раздражителей. Применялся также и метод рефлексологического эксперимента, который заключался в сформировании искусственных сочетательных рефлексов у младен­цев (например, рефлекса на молоко в рожке определенной формы и цвета).

Н.М. Щеловановым и его сотрудниками Н.Л. Фигуриным и М.П. Денисовой были установлены важнейшие закономерности развития детей в период новорожденности и младенчества. Ими была зафиксирована динамика перехода от сна к бодрствованию, описано развитие сенсорных анализаторов, показана возможность формирования первых условных рефлексов на втором-третьем месяце жизни. В их работах были открыты и описаны зрительное и слуховое сосредоточение, установлены нормативы развития памяти и восприятия младенцев, выявлены этапы становления моторики и сенсомоторной координации в первый год жизни. Также был открыт комплекс оживления (термин, который был введен в психологию именно этими учеными) и кризис одного года. На основе полученных данных были разработаны критерии диагностики психического развития младенцев, которые, с некоторыми модификациями, используются и в современной практической психологии.

Большой вклад в исследование психического развития младенцев внес и американский психолог Арнольд Луций Гезелл — создатель Иельской клиники нормального детства, в которой изучалось психическое развитие детей раннего возраста — от рождения до 3 лет. Периоды младенчества и раннего детства были в центре научных интересов Гезелла в связи с тем, что он считал, что за первые 3 года жизни ребенок проходит большую часть своего психического развития, так как темпы этого развития наиболее высоки именно впервые 3 года, а затем постепенно замедляются со временем.

Исследования Гезелла, в отличие от работ Щелованова, были направлены не на анализ закономерностей развития психики в первые три года жизни, а на установление нормативности этого развития. В клинике Гезелла была разработана специальная аппаратура для объективной диагностики динамики психического развития маленьких детей, в том числе кино- и фотосъемка, «зеркало Гезелла» (полупроницаемое стекло, применяемое для объективного наблюдения за поведением детей). Он также ввел в психологию новые методы исследования — лонгитюдный (метод продольного изучения одних и тех же детей в течение определенного периода времени, чаще всего с рождения до подросткового возраста) и близнецовый (сравнительный анализ психического развития монозиготных близнецов). На основе этих исследований была выработана система тестов и показателей нормы для детей от 3 месяцев до 6 лет последующим показателям — моторика, речь, адаптивное поведение, личностно-социальное поведение. Модификация этих тестов также лежит в основе современной диагностики психического развития младенцев.

2. Психическое развитие новорожденного

Известно, что первым периодом в развитии ребенка называют период новорожденности, длящийся от момента  рождения до одного месяца. В. Шекспир  устами короля Лира так описал факт рождения человека: «Родясь на свет, мы плачем - Грустно нам к комедии дурацкой приступаться».

Новорожденный - естественное существо в полном и точном смысле этого слова. Поэтому в первый период жизни ребенка легче всего  наблюдать натуральные формы  реакций. Одним из важных показателей  будущего развития младенца является наличие у него врожденных безусловных  рефлексов. Педиатры прекрасно осведомлены  о них и одна из первых задач - это уяснение их наличия и качества проявления. Большинство из них исчезают уже на первом году жизни, но некоторые остаются на всю жизнь. О каких рефлексах идет речь?

Рефлекс Бабинского. Пальца стопы младенца должны расходиться веерообразно, а стопа поворачиваться при проведении рукояткой молоточка вдоль наружного края стопы. Эта манипуляция знакома многим взрослым по приемам у невропатолога.

Рефлекс Бабкина. Ребенок поворачивает голову и открывает рот, когда ему надавливают на ладонь.

Хватательный  рефлекс легко установить, если погладить ладонь новорожденного. Он может так сильно сжать ее в кулачок, что вы можете его приподнять, так что ребенок повиснет в воздухе. Не следует путать это, безусловно, рефлекторное хватание с актом хватания, который появится у младенца на 17-20 неделе жизни.

Рефлекс Моро. В ответ на громкий звук ребенок разводит в стороны руки и ноги и сводит их в исходное положение. Если вы осторожно подбросите ребенка на руках, то он произведет те же действия.

Поисковый рефлекс. При поглаживании щечки младенец поворачивает голову в сторону прикосновения. Таким образом, новорожденный, кстати, определяет местонахождение источника пищи.

Плавательный  рефлекс. Многие родители возможно с удивлением наблюдают хорошо скоординированные плавательные движения у своего малыша, когда, поддерживая за животик и грудь помещают его в воду или кладут на живот в кровати.

Рефлекс ходьбы. Не меньшее удивление вызывают движения новорожденного, напоминающие хорошо скоординированную ходьбу, если вы поддерживаете своего малыша под ручки при легком касании поверхности стола или пола голыми ножками.

Сосательный рефлекс. Он запускается сразу после поискового рефлекса, когда, определив местонахождение груди матери, ребенок начинает ее сосать. Некоторые новорожденные начинают это после того, как кормящая мать проведет грудью или соской вокруг рта.

Шейный тонический рефлекс. Его легко видеть, когда ребенок лежит на спине, голова повернута, как правило, в правую сторону, оба кулачка сжаты. При этом ручка и ножка на этой стороне тела выпрямлены, а на противоположной - сжаты, словно малыш приготовился фехтовать.

Рефлекс одергивания. Новорожденный отдергивает ногу при щекотании подошвы. Наличие или отсутствие этих и другие рефлексов - важный показатель нервно-психического развития младенца. По совокупности оценок проявления перечисленных рефлексов обычно судят об уровне психомоторного развития младенца.

Новорожденный это активное существо. Подтверждением этому является его способность к научению. Вместе с тем легко наблюдать, что  новорожденный большую часть  времени спит. Но спит он чутко, быстро просыпается, так же как и быстро засыпает вновь. Установлены шесть  различных состояний новорожденного:

- глубокий сон, когда  глаза закрыты, дыхание замедлено,  а мышцы лица расслаблены;

- неглубокий сон. Дыхание  неровное и более частое, чем  при глубоком сне. Мышцы лица  часто подрагивают во сне, что  характерно для сна с быстрым  движением глаз, когда человек  видит сны (на нем мы остановимся  ниже);

- состояние дремоты, характерное  при засыпании и пробуждении  младенца. Глаза малыша тускнеют, на них появляется характерная  поволока, дыхание неритмично, движения  замедлены;

- бодрствующее пассивное  состояние. Дети, словно зачарованные, рассматривают различные предметы, двигая при этом головой и  суча ручками и ножками;

- активность в состоянии  бодрствования. Это состояние  характеризуется значительной двигательной  активностью ребенка, глаза открыты,  дыхание нерегулярное;

- плач. Часть периода бодрствования  ребенок плачет. Причины могут  быть самые разнообразные, что  и обусловливает продолжительность  плача.

сон выступает как одна из основных форм существования новорожденного. Примерно 80% от общего времени новорожденный  проводит во сне. Иногда бывает трудно отделить сон от бодрствования. Главной  особенностью сна новорожденного является его полифазный характер, когда короткие периоды сна чередуются островками бодрствования.

С физиологической точки  зрения сон новорожденного - это  преимущественно так называемый парадоксальный сон. Его доля составляет 80% от всего сна. Кстати, у взрослого  человека он составляет только 20%. С  психологической точки зрения важно  то, что именно в этот период человек  видит сны. Было показано, что если испытуемых будили в этот период сна, то примерно в 80% случаев они говорили, что видели сны. Если же их будили в  другие периоды сна, то на появление  снов указывали лишь 7% испытуемых. Каковы же функции сна? По мнению З.Фрейда сон - это осуществление желания. По мнению К.Юнга функция сна состоит в  восстановлении психологического баланса, целостного психологического равновесия посредством производства снов, т.е. речь идет о своеобразной компенсаторной функции сна. Вообще психоаналитики рассматривают сны в качестве своеобразных индикаторов бессознательного. Подобная логика объяснения функционального значения сна приводит нас к выводу о том, что содержание психической жизни новорожденного - это функционирование бессознательного. В связи с этим сон имеет большое значение как для настоящего, так и будущего психического развития ребенка.

Итак, сон - это одна сторона  начавшейся психической жизни новорожденного; другой ее стороной является бодрствование. Это означает, что период бодрствования - это период активности ребенка  и, прежде всего, как показано выше - перцептивной и моторной. На некоторых  аспектах мы уже останавливались выше. Здесь коснемся только некоторых, собственно психологических, аспектов психомоторного развития новорожденного.

Одним из важных показателей  психического развития новорожденного является появление реакции сосредоточения. Прежде всего следует отметить два вида сосредоточения - пищевое и лабиринтное, которые отмечаются сразу после рождения: ребенок сосет соску и укачивается в люльке. Уже на 2-3 неделе он начинает сосать кулачок, а на 3-4 неделе появляется первый сочетательный рефлекс. Наряду с этими, филогенетически более древними реакциями, у новорожденного отмечаются слуховое и зрительное сосредоточение, основанием которых выступают его врожденные способности. Само слуховое сосредоточение появляется не ранее 9-го дня.

Что касается зрительного  сосредоточение, то оно становится возможным за счет готовности таких  механизмов восприятия как бинокулярный параллакс, параллакс движения и  оптический градиент расширения.

Большой интерес представляет эмоциональная сфера новорожденного. Однако сегодня психологи не могут  похвастать достижениями в ее изучении. Наши знания чрезвычайно скудны и  в основном они касаются эмоциональной  жизни младенца. Согласно данным психологов эмоциональная жизнь новорожденного носит в основном недифференцированный характер. По мнению К. Бриджес для новорожденного характерно состояние недифференцированного возбуждения, из которого в течение первого года жизни выделяются три группы эмоциональных состояний: собственно возбуждение, неудовольствие (дистресс) и удовольствие.

На первом месяце жизни  преобладают отрицательные эмоциональные  реакции, свидетельствующие о переживании  дискомфорта. Они проявляются в  виде крика и плача. Эмоции в это  время выполняют функцию оценки, побуждения и регуляции поведения  ребенка. Но уже на втором месяце прерогатива  переходит к положительным эмоциям - именно они побуждают ребенка  к общению.

Характер и интенсивность  проявления эмоций - один из важных показателей, который индивидуализирует психическую  жизнь новорожденного. Ведь при первом взгляде на новорожденных может  показаться, что они мало чем отличаются друг от друга. Исследования, проведенные на 141 новорожденном позволили выяснить особенности проявления их темперамента. Было установлено, что 65% детей четко различаются между собой по типу темперамента - на «легких», «средних» и «тяжелых» - и только у 35% тип темперамента оказался смешанным.

Для новорожденных с «легким» темпераментом характерно, во-первых, регулярное проявление основных биологических  функций - голода, сна, испражнений, во-вторых, положительное отношение к новым  людям и ситуациям, в-третьих, быстрое  привыкание к измененному распорядку дня, в-четвертых, преимущественно мягкое, покладистое настроение.

Новорожденных со «средним»  темпераментом отличают несколько  негативно окрашенные реакции на новых людей и ситуации, медленное  привыкание к ним; они труднее  осваиваются в новой для себя обстановке.

Новорожденным с «тяжелым»  темпераментом присущи нерегулярное проявление биологических функций, негативное отношение к новым  людям и ситуациям, а также  неспособность быстро приспособиться к изменениям, равно как и бурное, негативно окрашенное настроение.

К факторам, обусловливающим тот или иной тип темперамента относят: наследственность, эмоционально-психическое состояние матери до и после родов, способ и продолжительность родов, физическое состояние младенца, характер отношений между новорожденным и матерью после родов. Вообще, тип отношений между родителями и младенцем, как мы увидим позднее, один из важнейших факторов психического развития ребенка, становления его как личности. Следует иметь в виду, что на тип этих отношений влияют не только родители, но сами младенцы. Если ваш ребенок безостановочно кричит, то вряд ли это будет стимулировать ваше спокойное, ровное и постоянно доброжелательное отношение к нему. Еще более чувствительны сами дети, тонко и чутко реагирующие на малейшие изменения в психоэмоциональном состоянии родителей. Это хорошо видят родители, когда их дети находятся в раннем или дошкольном возрасте. Но годовалый малыш или полугодовалый младенец реагирует еще более остро.

Итак, существенные стороны  психической жизни новорожденного сводятся к следующему:

1) ее характеризует наличие  бессознательного - важной стороны психической жизни, которая развивается под господствующим влиянием эмоций и влечений;

2) преобладают недифференцированные, нерасчлененные переживания, представляющие  сплав влечений, аффектов и ощущений;

3) наличествует индивидуальная  психическая жизнь;

4) идет активное становление  восприятия - ведущего психического  процесса в структуре всех  других познавательных процессов. У ребенка развиты реакции сосредоточения, позволяющие ему ориентироваться в окружающей среде. По мнению Л. С. Выготского важнейшим продуктом психического развития новорожденного, т.е. так называемым психическим новообразованием, является индивидуальная психическая жизнь новорожденного".

3.  Период новорожденности. Кризис новорожденности.

Процесс рождения – тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Психологи говорят о кризисе  новорожденности. Рождаясь, ребенок  физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная  среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. Приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям ребенку помогают наследственно закрепленные механизмы  – безусловные рефлексы. Это, прежде всего, система пищевых рефлексов. При прикосновении к углам  губ или языку появляются сосательные  движения, а все остальные движения тормозятся. Поскольку ребенок полностью  сосредоточен на сосании, эта реакция  была названа «пищевым сосредоточением».

 Следует также назвать  в качестве безусловных группу  рефлексов, способствующих самосохранению  и развитию детского организма.  Они связаны с регуляцией пищеварения,  кровообращения, дыхания, температуры  тела, обменных, процессов и т.  п. Несомненно врожденными являются  сосательные, защитные, ориентировочные,  хватательные, опорно-двигательные  и ряд других рефлексов; все  они отчетливо проявляются уже  на втором месяце жизни ребенка .

Итак, новорожденный –  это ребенок с момента рождения до 4 недель. Различают доношенных (родившихся в сроки от 38-й до 42-й недели беременности), недоношенных (родившихся между 28-й и 38-й неделями беременности) и переношенных (родившихся в 42 недели и позже). Как правило, доношенные дети морфологически и физиологически подготовлены к внеутробной жизни – активны, хорошо берут грудь, активно сосут, крик громкий, вес - от 2600 до 5000 г, рост - от 48 до 57 см. Период новорожденности – это период приспособления ребенка к новым условиям жизни. Начинается он после родов с момента перевязки пуповины и длится 18-24 дня.

С момента рождения в организме  ребенка происходит целый ряд  изменений: возникает легочное дыхание, происходит перестройка кровообращения, начинаются процессы сосания и пищеварения, изменяется обмен энергии, повышается основной обмен. В этот период жизни  значительного полового различия между  женским и мужским организмом нет. Период детства характеризуется  относительным покоем женской и мужской половых систем.

Рассмотрение периода  новорожденности как переходного  выявляет процессы перестройки индивидной организации ребенка на разных ее уровнях. На соматическом уровне происходят разного рода адаптивные сдвиги в  жизненно важных функциях и системах. Общим показателем адаптационных  процессов: является потеря веса, составляющая 5–6% от первоначального, В нормальных условиях процесс снижения и последующего восстановления веса происходит в течение  первых трех недель жизни.

Слабость процессов возбуждения  и торможения в первое время после  рождения определяет своеобразное переходное состояние от сна к бодрствованию, выраженное в том, что 80% времени  ребенок проводит во сне, который  не сконцентрирован в определенное время суток. У новорожденных  с низкой и неустойчивой возбудимостью  увеличение реобазы и хронаксии  при действии посторонних раздражений  указывает на быструю истощаемость нервных клеток.

Все основные функции организма  ребенка находятся в положении  неустойчивого равновесия, и даже незначительные изменения состояния  окружающей среды могут привести к тяжелым нарушениям важных процессов  жизнедеятельности. Организм новорожденного очень восприимчив к гноеродным микробам, в частности, к стафилококкам, стрептококкам, к некоторым штаммам кишечной палочки. Эти возбудители нередко вызывают у новорожденных тяжелые токсикозы. К ним можно отнести сепсис, пемфигус и другие гнойные заболевания кожи, заболевания пупочного канатика, пупочной ранки и пупочных сосудов. Новорожденные могут заболеть коклюшем, который протекает у них очень тяжело.

Наряду с этим новорожденные  невосприимчивы к целому ряду болезней. Они почти не болеют корью, скарлатиной, краснухой. Пониженная или полная невосприимчивость  новорожденных к некоторым инфекциям  объясняется пассивной передачей  ребенку материнских антител  через плаценту во время внутриутробного  развития и через молоко при вскармливании  грудью.

Наблюдения показали, что  многие реакции ребенка связаны  с состоянием матери. Ребенок делает гримасу недовольства, когда в  него попадают токсические вещества из крови матери. Он совершает движения, подобные судорожным, когда мать сильно волнуется. Он реагирует на шумы, проникающие к нему, в том числе на голос матери, на его интонацию, на свет и т.д. “У 28-недельного плода наблюдали соответствующие реакции мимики на разные вкусовые ощущения: отрицательные гримасы на соль и горькое, выражения удовольствия на сладкое, а также выражения плача, крика, гнева”, – пишет известный исследователь А.И.Брусиловский. И далее: “Строгие научные исследования показали значение высшей нервной деятельности в развитии зародыша… Все его движения в утробе матери обусловлены деятельностью органов нервной системы. Он делает не только движения конечностями, но и глотательные, и хватательные. Хватательный рефлекс, так хорошо развитый у новорожденных, впервые проявляется в возрасте 11,5 недель. Сосательный – в 13 недель. Плод хмурит глаза в 17 недель, делает дыхательные движения в 20 недель.

Плод довольно рано начинает реагировать на различные воздействия (нервная система образуется с 4-ой недели). Кроме того, поскольку эндокринная  система начинает формироваться  очень рано, ребенок на гормональном уровне “переживает” все эмоциональные  состояния матери. “Каждая волна  материнских гормонов резко выводит  ребенка из его обычного состояния  и придает ему обостренную  восприимчивость. Он начинает ощущать, что произошло что-то необычное, беспокоящее, и пытается “понять”, что же именно…”, – пишет профессор  Томас Верни в своей замечательной книге “Скрытая жизнь ребенка до рождения”, в которой приводится огромное количество фактов непростых реакций плода на различные раздражители, на основании которых Т.Верни говорит о примитивном самосознании и эмоциональном восприятии действительности у плода.