Развитие способностей у человека

1 Введение 

Очень часто, когда  мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся  в одинаковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно объяснить именно этим.

Это же понятие  используется и тогда, когда исследуются  причины быстрого усвоения знаний или  приобретения умений и навыков одними людьми и долгого, даже мучительного обучения других.

Следует отметить, что слово «способность» имеет  очень широкое применение в самых  различных областях практики. Обычно под способностями понимают такие  индивидуальные особенности, которые  являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей.     

Психология  способностей является одним из разделов психологии индивидуальных различий (дифференциальной психологии). Способности связаны  с  продуктивным осуществлением какого-либо конкретного дела, достижением высокого результата в живописи, спорте, политике или другой сфере. Любая деятельность требует от человека не одной способности, а ряд взаимосвязанных  способностей. Недостаток, слабое развитие какой-либо одной частной способности  могут быть компенсированы (возмещены  за счёт усиленного развития других, а также упорным трудом, настойчивостью, напряжением сил).      

Несмотря  на то, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам  это не означает, что они никак  не связаны с ними. От способностей зависят лёгкость и быстрота приобретения знаний, глубина и прочность овладения способами и приёмами соответствующей деятельности. Приобретение всего этого содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей.     

В качестве способностей могут выступать  и свойства индивида (развитость познавательной, эмоциональной и волевой деятельности), и отношения личности (увлечённость, сознание долга, интерес, т.е. направленность личности). Способности характеризуются также своеобразием индивидуальных приёмов или индивидуальным стилем деятельности.

2 Понятие способности 

Следует отметить, что слово «способность» имеет  очень широкое применение в самых  различных областях практики. Обычно под способностями понимают такие  индивидуальные особенности, которые  являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Однако термин «способности», несмотря на его давнее и широкое  применение в психологии, многими  авторами трактуется неоднозначно.

Под способностями  понимаются такие индивидуальные особенности, которые имеют отношение к  успешности выполнения каких-либо видов  деятельности. Поэтому способности  рассматриваются в качестве основных свойств личности. Однако никакая  отдельная способность не может  сама по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. Успешность выполнения любой деятельности всегда зависит  от ряда способностей. Одной лишь наблюдательности, как бы она ни была совершенна, недостаточно, чтобы стать хорошим писателем. Для писателя первостепенное значение имеют наблюдательность, образная память, ряд качеств мышления, способности, связанные с письменной речью, способность  к сосредоточению внимания и ряд  других способностей.     

Известный советский  психолог С.Л. Рубинштейн охарактеризовал  способность как сложную синтетическую  особенность личности, «которая определяет её пригодность к деятельности». Её основу, по мнению учёного, составляют «специфические качества, которые требуются  для определённой деятельности и  через посредство её могут сформироваться на базе тех или иных задатков».      

Н.В. Кузьмина считала, что способности  – это «индивидуально устойчивые свойства личности, состоящие в специфической  чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению (т.е. созданию) наиболее продуктивных способов получения искомых результатов в ней».       

 Исследователь способностей Н.С.  Лейтес определял способности  как «особенности психики, отличающие  людей друг от друга по темпу  продвижения, по значительности и своеобразию достигаемых результатов при относительно равном запасе знаний, навыков и одинаковом отношении к деятельности».      

Большой вклад в понимание психологической природы способностей внёс Б.М. Теплов. На его взгляд, способности представляют собой «индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности, но не сводящиеся к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».     

Способности формируются, а следовательно, и  обнаруживаются только в процессе соответствующей  деятельности. Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестаёт пользоваться, со временем утрачивается.  

Если суммировать  всевозможные варианты существующих в  настоящее время подходов к исследованию способностей, то их можно свести к  трем основным типам. В первом случае под способностями понимают совокупность всевозможных психических процессов  и состояний. Это наиболее широкое  и самое старое толкование термина  «способности». С точки зрения второго  подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих  и специальных знаний, умений и  навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии 18-19 вв. и достаточно часто встречается в настоящее время. Третий подход основан на утверждении о том, что способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

В отечественной  психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на основе последнего подхода. Наибольший вклад в его развитие внес известный  отечественный ученый Б. М. Теплов. Он выделил следующие три основных признака понятия «способность».

Во-первых, под  способностями понимаются индивидуально-психологические  особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых  все люди равны.

Во-вторых, способностями  называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые  имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или  многих деятельностей.

В-третьих, понятие  «способность» не сводится к тем  знаниям, навыкам или умениям, которые  уже выработаны у данного человека.

К сожалению, в  повседневной практике понятия «способности»  и «навыки» часто отождествляют, что приводит к ошибочным выводам, особенно в педагогической практике.      

Чем обусловлены способности? Какова их природа? Ответы на данные вопросы имеют  не только теоретическое, но и практическое значение, ведь если признать, что способности полностью определяются «божественным даром», то и необходимости особенно стараться нет, создавая условия для детей, - кому суждено, сам «пробьёт» себе дорогу. Другая крайняя позиция, согласно которой все люди имеют равноценный потенциал и при желании можно развить любую способность, часто опровергается самой жизнью. 

3 Виды способностей 

Пока человек  не начал определенной деятельности, у него существуют только потенциальные  способности к ее выполнению, являющиеся свойствами его личности, частично развившимися из его задатков, но более сформированными его опытом. Но как только он начинает эту деятельность, его потенциальные способности становятся актуальными способностями, не только проявляющимися, но и формирующимися в этой деятельности.

Различие требований, предъявляемых деятельностями к  личности, нашло отражение в классификации  способностей человека . 
Наиболее общей классификацией способностей является деление их на две группы: общие и специальные. Каждая из этих групп делится на элементарные и сложные, а внутри них уже выделяются конкретные виды. 
Все способности человека как психические явления могут быть разделены на четыре группы. 
Выделяют виды способностей по их направленности, или специализации (общие и специальные способности). 
Под общими способностями понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности есть следствие как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности. 
Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т. п. 
Элементарные общие способности, присущие всем людям, хотя и в разной степени их выраженности, - это основные формы психического отражения: способность ощущать, воспринимать, мыслить, переживать, принимать и осуществлять решения и запоминать. Ведь каждое элементарное проявление этих способностей есть соответствующее действие, выполняемое с различным успехом: сенсорное, мыслительное, волевое, мнестическое - и даже может стать соответствующим навыком. 
Специальные элементарные способности - это способности, присущие уже не всем людям, они предполагают определенную выраженность каких-то качественных сторон психических процессов .  
Глазомер - это способность с различной точностью воспринимать, оценивать и сравнивать величины зрительно воспринимаемых объектов, интервалов между ними и расстояний до них, т. е. это определенное качество зрительного восприятия.  
Музыкальный слух - это определенное качество слухового восприятия, проявляющееся в способности к различению музыкальных звуков и точному воспроизведению их. Музыкальный слух - это один из компонентов музыкальных способностей. Специальные элементарные способности развиваются на основе задатков в процессе обучения. 
Общие сложные способности - это способности к общечеловеческим видам деятельности: труду, учению, игре, общению друг с другом. Они присущи в той или иной степени всем людям. Каждая из входящих в эту группу способностей представляет собой сложную структуру свойств личности. 
Специальные сложные способности присущи уже не только в разной степени, но и вообще не всем людям. Они являются способностями к определенным профессиональным деятельностям, возникшим в процессе истории человеческой культуры. Эти способности обычно называют профессиональными. 
Идея «каждый человек способен ко всему» неверна. Правильно утверждение, что «каждый человек способен к чему-нибудь полезному для общества». Так, учащийся не способный быть монтажником-высотником, шофёром или наладчиком автоматических линий, может быть не только способным, но и талантливым станочником, оператором или поваром. 
Неспособность к определенному виду трудовой деятельности значительно сложнее, чем отсутствие способностей. Неспособность как отрицательная способность - это тоже определенная структура личности, в которую входят отрицательные для данной деятельности ее черты. 

4 Факторы формирования  способностей

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития.

Для многих человеческих способностей это развитие начинается с рождения человека и, если он продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности  развиваются, не прекращается до конца жизни. 

    Развитие  способностей связано с факторами  наследственности и с факторами  среды. Влияние фактора наследственности проявляется в начальной форме  зарождения способностей - в задатках.      

Задатки - врожденные анатомо-физиологические  особенности нервной системы, составляющие биологическую основу развития способностей. Они являются природными предпосылками.      

Задатками могут быть такие свойства нервной  системы, как степень общей активности, повышенная чувствительность нервных структур или специальная предрасположенность к восприятию звуков, красок, пространственных форм, к установлению связей и отношений, к обобщению и т. д.      

Однако  наукой еще не установлено, в какие  именно способности воплотятся задатки. Задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности. Это означает, что на основе одних и тех же задатков могут возникнуть различные способности в зависимости от характера соответствующей деятельности. Например, острая наблюдательность и хорошая зрительная память могут войти в структуру способностей художника, следователя, геолога и др. Вместе с тем нельзя считать, что задатки совсем нейтральны по отношению к будущим способностям. Так, особенности зрительного анализатора скажутся на способностях, требующих именно данного анализатора, а особенности речевых центров мозга проявятся в видах деятельности, связанных с речевыми центрами, и т. д.      

Таким образом, индивидуальные задатки в  какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности. Задатки создают возможности для развития способностей.      

Фактор  среды проявляется в специально организованных целенаправленных процессах  обучения и воспитания, а также в особенностях культуры.      

В развитии и формировании способностей особую роль играют обучение и воспитание.  Способности могут развиваться  стихийно в  процессе  деятельности, но для этого требуется и больше времени и больше сил. Обучение и  воспитание ускоряют этот процесс,  так как устраняют образование ненужных звеньев в механизме деятельности.      

В процессе обучения ребенок овладевает знаниями двух видов:  о событиях  природной и общественной реальности и о способах решения теоретических  и практических задач.  Знания  закономерностей действительности  и  исторического опыта познания,  накопленного человечеством,  обеспечивают человеку подготовленность  к  деятельности и формирование способностей.  Для формирования способностей особое значение имеет овладение  рациональными способами решения задач.  Эти способы, будучи обобщены и стереотипизированы, становятся звеньями способностей.     

Влияние культуры на развитие способностей также  имеет немаловажное значение. Известный советский психолог Я. Л. Коломенский, рассматривая проблему развития способностей, приводит такую воображаемую ситуацию: «Где-то на далеком острове в Тихом океане родился мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем он может стать, если учесть, что люди его племени не знают никакой музыки, кроме единоголосного пения, и никакого другого музыкального инструмента, кроме барабана? В лучшем случае этот мальчик войдет в историю острова как самый замечательный барабанщик. Иными словами, он достигнет такого уровня развития своего музыкального таланта, который возможен в определенных социальных условиях. Совсем иначе сложилась бы его судьба, если бы он оказался в стране с высокоразвитой музыкальной культурой и попал к хорошим педагогам».      

Однако  в развитии способностей играет не менее важную роль ещё один фактор - фактор личной активности. Трудолюбие, интерес к деятельности, к которой у человека имеются лишь некоторые задатки, могут изменить структуру его способностей. Недостаточная заинтересованность деятельностью может, наоборот, привести к недоразвитию задатков к способности.      

Таким образом, личная активность по реализации задатков является важнейшим фактором формирования и развития способностей.      

 Склонности - это первичный и наиболее  ранний признак зарождающейся  способности после задатков, которые  не всегда можно определить однозначно.      

Склонность - избирательная  направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься.      

Основой склонности являются глубокая устойчивая потребность индивида в той или  иной деятельности, стремление совершенствовать навыки и умения, связанные с данной деятельностью. Возникновение склонностей обычно является предпосылкой развития соответствующих способностей.      

Становление и развитие способностей в ходе онтогенетического  развития человека происходит неравномерно. Для отражения этой неравномерности в психологии выработана теория сензитивных периодов.      

Согласно  этой теории, каждому определенному  возрастному периоду присуще  оптимальное сочетание условий  для развития определенных психических  свойств и процессов. С точки  зрения этой теории каждый ребенок в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, освоению того или иного вида деятельности. Известно, что у ребенка в 2-3 года интенсивно развивается устная речь, а в 5-7 лет он наиболее готов к овладению чтением, в среднем и старшем дошкольном возрасте увлеченно играет в ролевые игры и обнаруживает чрезвычайную способность к перевоплощению и вживанию в роли. Отсюда можно предположить, что функциональные структуры имеют свои сензитивные периоды или отдельные моменты, в которых они получают или не получают наибольший импульс в своем развитии. И если угадать этот момент и дать толчок, то задатки и склонности к данному виду деятельности могут развиться в хорошие способности.      

Способности представляют собой сложный комплекс психологических  свойств человека, обеспечивающих ему  успех в той или иной деятельности. Однако в основе одинаковых или даже сходных достижений при выполнении какой-либо деятельности может лежать сочетание различных способностей. Психологи установили, что при отсутствии тех или иных способностей существует возможность их взаимозаменяемости и компенсации на основе развития других свойств личности. Компенсация одной способности при помощи другой открывает неисчерпаемые возможности перед каждым человеком, позволяя осваивать разные профессии и совершенствоваться в них.

Таким образом, можно условно назвать  три основных этапа развития способностей: задатки, склонности, способности.   

5 Уровни развития способностей  

В психологии чаще всего встречается следующая  классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.

Всякие способности  в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей. Например, в качестве врожденных задатков могут выступать особенности развития различных анализаторов. Так, определенные характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве основы для развития музыкальных способностей. А задатки интеллектуальных способностей проявляются прежде всего в функциональной деятельности мозга — его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и др., т. е. в том, что И. П. Павлов назвал генотипом — врожденными особенностями нервной системы.

Следует отметить, что эти врожденные анатомо-физиологические  особенности строения мозга, органов  чувств и движения, или врожденные задатки, и определяют природную  основу индивидуальных различий между  людьми. По мнению И. П. Павлова, основу индивидуальных различий определяют преобладающий  тип высшей нервной деятельности и особенности соотношения сигнальных систем. Исходя из данных критериев, можно  выделить три типологические группы людей: художественный тип (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный тип (преобладание второй сигнальной системы) и средний тип (равное представительство).

Выделенные Павловым типологические группы предполагают у  представителей той или иной группы присутствие различных врожденных задатков. Так, основные отличия художественного  типа от мыслительного проявляются  в сфере восприятия, где для  «художника» характерно целостное  восприятие, а для «мыслителя»  — дробление ее на отдельные части; в сфере воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время как для «мыслителей» более характерно абстрактное, теоретическое  мышление; в эмоциональной сфере  лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, а для  представителей мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события.

Следует подчеркнуть, что наличие определенных задатков у человека не означает, что у  него будут развиваться те или  иные способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных  способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных  способностей. Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет  для себя человек и какие возможности  будут предоставлены ему для  развития имеющихся у него задатков. Следовательно, в какой степени  будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального  развития.

Таким образом, развитие задатков — это социально  обусловленный процесс, который  связан с условиями воспитания и  особенностями развития общества. Задатки  развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность  в тех или иных профессиях, в  частности, где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного  вида не означает, что на их базе в  благоприятных условиях обязательно  должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех  же задатков могут развиваться различные  способности в зависимости от характера требований, предъявляемых  деятельностью.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что способности в значительной степени социальны и формируются  в процессе конкретной деятельности человека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия  для развития способностей, они могут  быть потенциальными и актуальными.

Под потенциальными способностями понимаются те, которые  не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться  при изменении соответствующих  социальных условий. К актуальным способностям, как правило, относят те, которые  необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным  показателем характера социальных условий, в которых развиваются  способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или  способствует развитию потенциальных  способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

С другой стороны, структура любой конкретной способности  включает в себя универсальные или  общие качества, отвечающие требованиям  различных видов деятельности, и  специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности. Например, изучая математические способности, В. А. Крутецкий установил, что для успешного выполнения математической деятельности необходимо:

1) активное, положительное  отношение к предмету, склонность  заниматься им, переходящая на  высоком уровне развития в  страстную увлеченность;

2) ряд черт  характера, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность,  целеустремленность, настойчивость,  а также устойчивые интеллектуальные  чувства; 

3) наличие во  время деятельности благоприятных  для ее выполнения психических  состояний; 

4) определенный  фонд знаний, умений и навыков  в соответствующей области; 

5) отвечающие  требованиям данной деятельности  индивидуально-психологические особенности  в сенсорной и умственной сферах.

При этом первые четыре категории перечисленных  свойств следует рассматривать как общие свойства, необходимые для всякой деятельности, а не считать их компонентами способностей, так как иначе компонентами способностей должны считаться интересы и склонности, черты характера, психические состояния, а также умения и навыки.

Последняя группа качеств является специфической, определяющей успешность только в конкретном виде деятельности. Это объясняется тем, что эти качества,прежде всего проявляются в специфической сфере и не связаны с проявлением способностей в других областях. 

Следующим уровнем  развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое  обеспечивает человеку возможность  успешного выполнения какой-либо деятельности.

В этом определении  необходимо подчеркнуть то, что от одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие  соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную  математическую одаренность ни имел человек, но если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять  функции самого заурядного специалиста  в этой области. Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты  соответствующие способности и  какие будут приобретены знания и навыки.

Индивидуальные  различия одаренных людей обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни люди, например, останавливаются  на математике, другие — на истории, третьи — на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в  конкретной деятельности.

Следует отметить, что в структуре способностей можно выделить две группы компонентов. Одни занимают ведущее положение, а  другие являются вспомогательными. Так, в структуре изобразительных  способностей ведущими свойствами будут  высокая природная чувствительность зрительного анализатора — чувство  линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма, а также сенсомоторные  качества руки художника, высокоразвитая образная память и т.д.  К вспомогательным  же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную  настроенность, эмоциональное отношение  к изображаемому и т.д.  Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности.

Следует отметить, что отсутствие способностей еще  не означает непригодности человека к выполнению той или иной деятельности, поскольку существуют психологические  механизмы компенсации отсутствующих  способностей. Часто заниматься деятельностью  приходится не только тем, кто имеет  к ней способности, но и тем, кто  их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно  будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей  личности. По мнению Е. П. Ильина, компенсация  может осуществляться через приобретаемые  знания или умения, либо через формирование индивидуально-типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность.  Вероятно, именно это обеспечивает возможность успешной деятельности человека в самых различных областях.