Развитие творческих способностей учащихся юношеского возраста

             Учреждение образования 

           «  Белорусский государственный педагогический университет

            им.М,Танка»

                              Факультет дошкольного образования

                              кафедра общей детской психологии

                        Реферат по курсу: «Возрастная психология»

тема: « Развитие творческих способностей учащихся юношеского  возраста.»

Выполнила:

студентка 1  курса

Заочного отделения

12 2 группы

Швед Наталья Андреевна 

                                                  Минск 2011

                                                     Содержание 

Введение

1. Теоретический анализ  проблемы творческих способностей.

2. Особенности развития  личности в юношеском возрасте, влияющие на процесс развития творческих способностей

3.Условия и пути развития творческих способностей

4.Заключение

5.Аннотация

6.Список литературы 

Введение.

Возрастная психология, как отрасль психологических знаний изучает факты и закономерности развития психики человека, а также развитии его личности на разных этапах анта генеза.

Структура возрастной психологии тесно взаимосвязана с разными  этапами развития человека. Основные методы  возрастной психологии :наблюдение-это планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях в повседневной жизни.

Целью написания моей работы-являлось наблюдение за развитием творческих способностей в юношеском возрасте.

Существует мнение, что творческими способностями наделен любой индивид с момента его появления, но они зависят от меры воздействия на них и их развития.

Творческие способности-это  то, что не сводиться к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике , способностями называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

Дифференцируя специальные  способности, определяют их по виду специфической деятельности, в которой они могли бы проявляться. Они делятся на«…музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие и др.». Специальные способности. разделяет на теоретические и практические. Причем он не предполагает их сочетания в принципе, говоря о том, что сочетаться они могут лишь у всесторонне развитых людей.

Самый интересный период  развития творческих способностей, на мой взгляд, является юношеский возраст. Именно этому периоду я и посвятила написание данной работы.

1. Теоретический анализ  проблемы творческих способностей

Когда мы пытаемся понять и  объяснить, почему разные люди, поставленные в примерно одинаковые ситуации, достигают  различных успехов, мы обращаемся к  понятию "способности".

Немов Р.С. рассматривая проблему способностей, определяет их в более узком смысле, говоря, что способности – это то, что не сводиться к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике [1.374.]

Одна из теорий способностей, которые мы рассмотрели в нашей  работе, принадлежит Б. М. Теплову. Он в своей работе «Проблемы индивидуальных различий» [2] рассматривает способности прежде всего как индивидуально-психологические различия между людьми. Давая определение способностей, Б. М. Теплов считает, что оно должно включать в себя три признака. Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все-люди равны.

Во-вторых, способностями  называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение  к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность»  не сводится к тем знаниям, навыкам  или умениям, которые уже выработаны у данного человека.[2.10.]

Понимая под способностями  такие индивидуально-психологические  особенности, которые имеют отношение  к успешности выполнения той или  другой деятельности, Б. М. Теплов ставит вопрос о том, что успешное выполнение какого-либо вида человеческой деятельности может быть обеспечено не отдельной  способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует  данную личность. Причем эти отдельные  способности, по Б. М. Теплову, не просто рядоположены и независимы друг от друга, а каждая из них может изменяться, приобретать качественно другой характер, что зависит от наличия и уровня развития других способностей.

Исходя из этих положений, автор подчеркивает, что «мы не можем непосредственно переходить от отдельных способностей к вопросу  о возможности успешного выполнения данным человеком той или другой деятельности. Этот переход может  быть осуществлен только через другое, более синтетическое понятие. Таким  понятием является «одаренность», понимаемая как то качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности».[2.17.]

Б. М. Теплов пишет, что следует  говорить не об одаренности вообще, а об одаренности только в чем-нибудь, в какой-нибудь деятельности. Понятие  «одаренность» должно быть соотнесено с «конкретными, исторически развивающимися формами общественно-трудовой практики».

Автор здесь же ставит вопрос о том, что одаренность еще  не обеспечивает успеха в выполнении деятельности, а создает только возможность  в его достижении. Само успешное выполнение деятельности зависит не только от одаренности, но и от овладения  необходимыми навыками и умениями. «Одаренность не является единственным фактором, определяющим выбор деятельности (а в классовом обществе она  у огромного большинства и  вовсе не влияет на этот выбор), как  не является она и единственным фактором, определяющим успешность выполнения деятельности».[2.20.]

Акцент на индивидуальных различиях между людьми по их способностям вовсе не означал отрицания возможности  человека развивать в себе «все общественно-необходимые  свойства». По Б.М. Теплову, главная  задача психологических исследований состоит в обнаружении в способностях людей качественных различий. Он говорит  по этому поводу: «Не в том только дело, что у одного человека музыкальный  слух лучше, а у другого хуже: у  разных людей музыкальный слух может  быть качественно различным. Отыскание  в способностях такого рода качественных различий является чрезвычайно важной задачей» [2.40.]; «...не то главное, что  одни люди более, а другие менее одарены. Неизмеримо важнее то, что разные люди имеют различную одаренность  и различные способности, различные  — не в количественном, а в  качественном отношении». [2.39.]

В этой же работе Б. М. Теплов выдвигает положение о том, что  успешное творческое выполнение деятельности может быть достигнуто психологически различными путями. «Нет ничего нежизненнее и схоластичнее идеи о том, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнообразны, так же разнообразны, как разнообразны человеческие способности», [2.42] — подчеркивает он. Это положение чрезвычайно существенно для понимания связи способностей и деятельности,

Б. М. Теплов утверждает, что  способности создаются в деятельности. Эта мысль идет от общего тезиса о том, что психические свойства проявляются и формируются в  деятельности. В этой связи он пишет: «Не в том дело, что способности  проявляются в деятельности, а  в том, что они создаются в  этой деятельности».[2.15.] Способности  существуют в развитии, они не есть какое-то неизменное свойство человека, их развитие возможно только в деятельности. «Приняв, что способность существует только в развитии, мы не должны упускать из виду, что развитие это осуществляется не иначе как в процессе той  или иной практической или теоретической  деятельности. А отсюда следует, что  способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности». [2.14.]

Способности развиваются  на основе различных психофизических  функций и психических процессов. Рубинштейн уже говорит о роли психофизических функций. Позднее, развивая подходы Теплова и Рубинштейна, Шадриков В.Д. использовал понятие «функциональная система» для определения понятий «способности» и «одарённость» с позиции психофизических функций [9.4.] Рубинштейн несколько раз определяет способности в различном свете. Определяя способность в плане развития, Рубинштейн намечает двойственность подхода в определении способностей: «Она (способность) – сложное синтетическое образование, включающее ряд качеств, без которых, человек не был способен к какой-либо деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определённым образом организованной деятельности вырабатываются». [8.645.]

Из этого определения  видно, что качества личности в составе  способностей, присущие личности как  таковой, должны присутствовать для  возможности какой- либо конкретной деятельности, в результате которой  развиваются определённые свойства личности, для того же чтобы происходило  развитие определённых свойств деятельность эта должна обладать некоторыми характеристиками, одна из которых – определённый образ организации процесса деятельности. Свойства эти, в свою очередь, синтезируясь с существующими качествами личности, включаются в структуру способности личности к данной деятельности.

С. Л. Рубинштейн формулирует  основное правило развития способностей человека. «Развитие способностей совершается  по спирали: реализация возможности, которая  представляет способность одного уровня, открывает новые возможности  для дальнейшего развития, для  развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диапазоном новых возможностей, которые  открывает реализация наличных возможностей». [11.227-228]

Кроме того, что Р.С. Немов принимал положения об определении понятия способности, выведенные Б.М. Тепловым, Немов Р.С. разработал свою систему взглядов на основе более современных представлений. Разделяя способности на общие и специальные, Немов Р.С. подходил и выделению общих способностей с точки зрения психофизической функциональности, выделяя умственные, моторные, мнемические, речевые и другие способности человека.[1.376.]

Так же говоря о том, что  задатки дают возможность развития способностей, определяя специфику  понятия «специальные способности» говорил о том, что для их развития «необходимы задатки особого  рода и их развитие».[1.376.] В этом можно усмотреть отношение Немова Р.С. к природным задаткам как к обуславливающим успешность выполнения человеком какой-либо специфической деятельности, но Немов вслед за Б.М. Тепловым и С.Л. Рубинштейном, говорит о возможности компенсации отсутствующей способности какой-либо функционально однородной способностью.[1.378

Дифференцируя специальные  способности, Р.С. Немов определяет их по виду специфической деятельности, в которой они могли бы проявляться. Он выделяет «…музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие и др.».[1.376.]

Интересно, что специальные  способности Немов Р.С. разделяет на теоретические и практические. Причем он не предполагает их сочетания в принципе, говоря о том, что сочетаться они могут лишь у «одарённых, всесторонне развитых людей».[1.376.]

Одарённость Немов Р.С., вслед за Тепловым Б.М., рассматривает как степень развития специальных способностей, т.е. применительно к деятельности. Это несколько отлично от взгляда С.Л. Рубинштейна, который, как мы уже упоминали, рассматривал одарённость как уровень развития общих способностей, являющихся основой для успешности во всех видах деятельности.[7.641]

Так же Немов выделяет учебные и творческие способности, где учебными способностями называются такие, которые «определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности…». Под творческими подразумевается такие, которые определяют «создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности».[1.377.] При этом Немов не говорит об обычной несочетаемости первых и последних.

Следующие две группы, в  которые Немов выделяет все способности это предметные и межличностные. Предметные подразделяет на предметно-деятельностные и предметно-познавательные.[1.337.] Межличностные способности (способности к общению) как и предметные – социально обусловлены. Но Немов указывает на недостаточность внимания уделяемого психологами проблеме межличностных способностей, которые «имеют не меньшее значение для психологического развития человека, его социализации и приобретения им необходимых форм общественного поведения», чем предметно – деятельностные.[1.377.] В своих трудах Р.С. Немов наиболее плотно подходит к рассмотрению способностей межличностного характера.

В процессе развития способностей Немов выделяет несколько этапов, на одном из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы способностей, на других идёт становление задатков небиологического плана, и на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность.[1.388.]

Становление специальных  способностей активно начинается уже  в детском возрасте и успешными  темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Это положение, выдвинутое Р.С. Немовым нам особенно важно отметить ввиду возрастных рамок, обозначенных в теме нашей работы.

На первых этапах значительное влияние на развитие специальных  способностей детей оказывают игры. «В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности».[1.388.]

Затем существенное влияние  на них начинает оказывать учебная  и трудовая деятельность.

Важным моментом в развитии способностей у детей, по Немову, выступает комплексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей, при этом «многоплановость и разнообразие» видов деятельности, в которые одновременно включается ребёнок, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей.[1.388]

Немов Р.С. выдвигает ряд требований наиболее важных для деятельности развивающей способности:

Деятельность должна носить творческий характер, т.е. должна быть связана с созданием чего-то нового, «открытием для себя новых знаний, обнаружения в себе новых возможностей».

Деятельность должна быть оптимально трудной, т.е. находится  на пределе возможностей ребёнка.

Такая деятельность становится достаточно привлекательным делом  «как средство проверки и развития способностей». Такого рода деятельность к тому же укрепляет положительную  самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворённости  от достигнутых успехов.

В целом Р.С. Немов предлагает более подробную классификацию способностей, опираясь, однако же, на принятое в советской и российской психологии определение способностей, которое выведено Б.М. Тепловым.

Отличительной чертой его  теории способностей является то, что  Немов рассматривает процесс становления способностей поэтапно, и говорит о комплексности развития способностей, выделяет этапы их развития не от вступления в ту или иную деятельность, а в прямой зависимости от возраста.

2. Особенности развития  личности в юношеском возрасте, влияющие на процесс развития  творческих способностей

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в юношеском возрасте в развитии личности просматриваются некоторые особенности данного возраста, которые влияют на развитие творческих способной.

В юношеском  возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление.Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные подходы в её решении. Именно это как доминанту развития психики в интеллектуальной сфере выделяет доктор психологических наук, профессор И.Ю. Кулагина в своей работе «Возрастная психология». Свидетельствует о высоких возможностях развития таких творческих способностей, которые определяются гибкостью мышления и зоркостью в поисках проблем.[17.150]

Овладение  в процессе обучения такими мыслительными операциями как классификация, аналогия, обобщение  способствует эффективному развитию способности  к сближению понятий, определяющейся легкостью анализирования и отдаленностью анализируемых понятий, высокое качество этих показателей определяется особенностями теоретического рефлексивного мышления, которые позволяют анализировать абстрактные идеи

Развитие творческих способностей находится в тесной взаимосвязи  с таким психическим процессом, как воображение. Существенные изменения  в развитии воображения отмечал  и Л.С. Выготский. Он говорил о  том, что под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в  сферу фантазии».

Направление развития воображения  по первой линии, ориентированной на продукт, на объективный результат  и помощь в раскрытии фантазий как формы воображения у подростков – задача педагога, определяющая развитие многих важных творческих способностей, таких как способность к переносу опыта, способность к сближению  понятий, к гибкости мышления, легкости генерирования идей, способности к предвидению в основу которых исследователь психологии творчества А.Н. Лук ложил творческое воображение.[12.34.]

Немецкий философ и  психолог Э. Шпрангер в своем труде «Психология юношеского возраста» характеризовал юношеский возраст как возраст начала качественного «вливанияния в культуру.Культурные ценности, духовные и материальные, созданные за всю историю человечества присваиваются детьми за относительно короткий период их детства, отрочества и ранней юности. Доктор психологических наук, профессор Н.Е. Щуркова в своей книге «Воспитание детей в школе» заостряет внимание на том, что «ценности «присваиваются» в ходе духовных усилий самой личности.[19.8.] Приобщение к культуре человечества – это усвоение истин и систем отношения к миру выработанное человечеством в индивидуальном пересмотрении.[19.8-10.]

Н.С. Лейтес выделял ещё одну важную особенность развития личности выделяющуюся в процессе обучения – это «перемещение центра внимания учащихся с учителя на товарищей по классу».[20.46] Это объясняется типом ведущей деятельности подростков, которой, по определению И.Ю. Кулагиной становится интимно-личностное общение.[17.152.] В своём творчестве подростки стремятся не только к общению во время самой творческой деятельности, но и общению через результаты своего творчества, а это уже прямой путь к истинному искусству. Ведь «искусство – это, прежде всего общение средствами искусства».[15.23.]

Таким образом, мы делаем выводы о том, что анализ психолого-педагогической литературы позволил определить ряд  особенностей влияющих на процесс развития творческих способностей

3.Условия и пути развития  творческих способностей

«Традиционная система образования  озабочена тем, чтобы дать учащимся некоторую сумму знаний. Но сейчас недостаточно заучить наизусть какой-то объем материала. Главной целью  обучения должно быть приобретение обобщающей стратегии, нужно учить учиться».[12. 49] Эти слова принадлежат известному советскому психологу, изучавшему психологию творчества и творческие способности  Лук А.Н.. Действительно, зачастую учитель  требует от ученика лишь воспроизведения  тех или иных знаний, выданных ему  в готовом виде. Такого рода деятельность преимущественно развивает мнемические  способности учащихся и зачастую воспитывает из школьников «зубрилок». Эта выпуклость нашего образования выступает во всех своих недостатках очень часто. Так, на интеллектуальных международных школьных олимпиадах наши подростки и юноши проявляли достаточно высокий уровень эмпирических знаний, но не могли справиться с таким, например, вопросом: «Почему в СССР крышки канализационных люков круглые, а в США квадратные?»[22.28.] Для ответа на этот и подобные вопросы необходимо было применить умение решения творческих задач, залогом такого умения служит достаточная развитость творческих способностей. В частности этот пример иллюстрирует низкий уровень развития способности к преодолению функциональной привязанности объекта. Объектом в данном случае является качество предмета – его форма.

Одним из условий развития творческих способностей у учащихся в школе выступает личность самого педагога. На это указывал А.Н. Лук, говоря о том, что «если учитель обладает высшими творческими возможностями, то одаренные ученики добиваются блистательных успехов. …Если же преподаватель сам находится  внизу шкалы «творческие способности», успехи менее способных учащихся оказываются более высокими. В  этом случае ярко одаренные школьники  не раскрываются, не реализуют своих  возможностей».[12.50.]

Дело в том, что учитель, обладающий низким уровнем развития творческих способностей, не может  организовать действительно творческую деятельность, в процессе которой, как  мы выяснили при теоретическом анализе  работ Рубинштейна С.Л., Б.М. Теплова  и Немова Р.С., развиваются творческие способности. Если учитель не обладает таким свойством личности как направленность на творчество, то и от своих учеников он будет требовать только знаний репродуктивного уровня. Если же учитель сам человек творческий, то он стремиться и умеет организовать творческую деятельность учеников.

Р. С. Немов, определяя сущность процесса развития способностей в целом, выдвинул ряд требований к деятельности, развивающей способности, которые и являются условиями их развития. [1.388.]

Особо среди таких условий  Немов Р.С. выделял творческий характер деятельности. Она должна быть связана с открытием нового, приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности. Это условие для развития творческих способностей выделял Левин С.А. в своей работе «Воспитание творчества».[15.10-12.]

Ещё одним важным условием для развития именно творческих способностей Левин В.А. называл развитие именно творческой деятельности, а не обучение только техническим навыкам и  умениям. При несоблюдении этих условий, как подчёркивал он, многие качества, необходимые творческой личности – художественный вкус, умение и желание сопереживать, стремление к новому, чувство прекрасного попадают в число избыточных, лишних.[15.43.] Для преодоления этого необходимо развивать обусловленное возрастными особенностями развития личности стремление к общению со сверстниками, направляя его на стремление к общению через результаты творчества.

Традиционные же объективные  условия возникновения в процессе обучения творческой деятельности учащихся обеспечиваются при реализации принципа проблемности в процессе обучения в современной школе.

Широкое применение в практике обучения получили проблемные ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных  выводов, обобщений. Являясь сложным  приемом умственной деятельности, обобщение  предполагает наличие умения анализировать  явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия.[24.413-415.]