Развитие творческого воображения дошкольников через восприятие музыки

Развитие творческого  воображения детей дошкольного  возраста через восприятие музыки

Содержание

Введение…………………………………………………………………….

1. Восприятие и воображение как психические процессы……………...
2. Воображение как основа творческой деятельности………………….
3. Взаимосвязь музыкального мышления и воображения

дошкольников…………………………………………………………...

4. Выразительность музыки как средство развития творческого

воображения…………………………………………………………….

5. Проявление творческого воображения детей в различных видах музыкальной деятельности…………………………………………….
1. Песенное творчество………………………………………………..
2. Музыкально-игровое и  танцевальное творчество……………….
3. Творчество детей в игре на музыкальных инструментах………..

Заключение…………………………………………………………………

Список литературы………………………………………………………... 
3

6

9

11

13

15

 – 

17

19

22

23

Введение

Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного  мира. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное  развитие оказывает ничем не заменимое  воздействие на общее развитие ребенка: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, развивается воображение, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и в жизни.

Отсутствие полноценных  впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Важно, чтобы уже в раннем детстве рядом с ребенком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту музыки, дать возможность ее прочувствовать.

Доказано, что музыка имеет  возможность воздействовать на ребенка  на самых ранних этапах. Даже внутриутробный период чрезвычайно важен для  последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает влияние на самочувствие человека, а может быть,  уже  формирует его вкусы и предпочтения.

В первые месяцы жизни малыши реагируют на  характер музыки. Важно  уже в раннем дошкольном возрасте дать детям яркие музыкальные  впечатления, побудить сопереживать музыке. Постепенно дети приобщаются к музыкальному искусству в процессе различных  видов музыкальной деятельности: восприятия музыки, исполнительства (пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах), творчества, музыкально-образовательной деятельности (получая общие сведения о музыке как виде искусства, а также специальные знания о способах, приемах исполнительства).

Восприятие музыки является ведущим видом деятельности. И исполнительство, и творчество детей базируются на ярких музыкальных  впечатлениях. Сведения о музыке тоже даются в опоре на «живое» ее звучание. Развитое восприятие обогащает все  музыкальные проявления детей. Также и все виды музыкальной деятельности могут служить средствами его развития.

При восприятии музыки у  человека возникают музыкальные  и внемузыкальные представления, активна  деятельность воображения. Воображение  обогащает все творческие проявления детей.

Музыкальная деятельность включает в себя не только восприятие музыки, но и посильное детям исполнительство, основанное на опыте восприятия: пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения.

Творчество ребенка понимается как создание значимого для себя собственного нового продукта – сюжетной игры, пляски-импровизации, мелодии  песни; придумывание к известному неизвестных деталей (инсценирование сюжетов песен, образные упражнения, этюды); проявление инициативы в средствах изображения образов; создание новых ситуаций и самих музыкальных образов. При этом особенно значимо положительное отношение педагога к детской творческой инициативе.

Н.А. Ветлугина в своих  исследованиях всесторонне проанализировала возможности детей в выполнении творческих заданий, истоки детского творчества, пути его развития. Было установлено, что необходимое условие возникновения  детского творчества – накопление впечатлений от восприятия искусства, которые являются образцом для творчества, его источником. Другое условие –  это накопление исполнительства. В  процессе музыкальной деятельности у детей развиваются музыкальные  способности, дети приобретают необходимые  умения, навыки, знания, для того, чтобы  иметь возможность выразить свои собственные музыкальные впечатления.

Были определены этапы  развития детского творчества: от заданий, требующих первоначальной ориентировки в творческой деятельности (при этом дается установка на создание нового – измени, придумай, сочини), к заданиям, способствующих освоению способов творческих действий, поискам решений, и, наконец, к заданиям, рассчитанным на самостоятельные действия детей, использование сочиненных мелодий в жизни (Н.А. Ветлугина, А.И. Ходькова и другие).

Цель данной работы – изучение литературы по проблеме развития творческого воображения у детей дошкольного возраста при восприятии музыки.

Поставленную цель можно  реализовать через решение следующих задач:

1. Провести теоретический анализ психических процессов: воображения и восприятия.
2. Изучить возможности развития у детей творческого воображения.
3. Выявить условия и средства для проявления творческого воображения в различных видах музыкальной деятельности.

1. Восприятие и воображение как психические процессы

Мы видим находящийся  за окном пейзаж, слышим музыку и  человеческую речь, улавливаем запах  цветущей сирени – все это разные виды восприятия. Восприятием называют отражение предметов и явлений действительности в момент их воздействия на наши органы чувств. В зависимости от того, какой орган чувств принимает преимущественное участие в восприятии, различаются зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое восприятие. В ходе восприятия мы получаем сведения о внешних свойствах предметов и явлений – их форме, величине, цвете, фактуре, запахе, вкусе, звучании – и по этим свойствам узнаем сами предметы и явления.

Восприятие – не пассивное  отражение действительности. Это  процесс активный. Результатом действий восприятия являются образы предметов, их внешних свойств. Их полнота, детальность, четкость и, главное, правильность зависят  от того, насколько успешно выполняются  действия восприятия, насколько хорошо человек ими владеет [1, с. 163].

В отличие от восприятия воображение служит человеку не только для познания мира, но и для его  преобразования, т.е. для творчества в разных областях жизни и деятельности. Воображением называется создание новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления.

Воображение включает  несколько  видов, различающихся по их роли в  жизни и деятельности людей. Различаются  пассивное и активное воображение.

Пассивным называется воображение, которое возникает «само собой», без постановки специальной цели. Активное воображение направлено на решение определенных задач. В зависимости  от характера этих задач оно делится  на воссоздающее и творческое.

Задача воссоздающего  воображения состоит в восстановлении предметов, явлений, событий по их изображению  или словесному описанию.

Задачи творческого воображения состоят в определении возможных результатов действий, направленных на открытие или создание новых предметов, явлений, ситуаций. В самом ярком виде творческое воображение проявляется в труде изобретателей, ученых, художников, писателей, музыкантов. Но творческое воображение необходимо и каждому человеку в любом виде труда. Так, например, воспитатель при его помощи представляет себе, как он проведет с детьми новое занятие, как организует новую игру.

В творческом воображении  мы создаем представления, руководствуясь только целями, которые ставим перед  собой, и различаются эти представления  по их оригинальности и реалистичности. Оригинальность, своеобразие представлений  творческого воображения – это  степень их новизны, непохожести  на то, что уже было известно, а  реалистичность определяется тем, насколько  представление, созданное воображением, близко к действительности. Сохраняются  для творческого воображения  и различия по яркости представлений. Результаты творческого воображения  нельзя оценить сами по себе, вне  той деятельности, которую они  обслуживают. Так для изобретателя, архитектора, ученого наиболее значима  реалистичность представлений, возможность  воплотить их в жизнь или подтвердить  в ходе дальнейших исследований. Для  писателя же, художника или композитора  решающее значение имеют оригинальность и яркость представлений, реалистичность же в некоторых случаях, например при создании сказок, фантастических произведений, может и вовсе не соблюдаться [1, с. 176].

Воображение больше, чем  другие познавательные психические  процессы, связано с чувствами  человека. Можно хладнокровно, бесстрастно  воспринимать, думать, но нельзя хладнокровно воображать. Воображение не только возникает под влиянием чувств, но и само становится одним из самых  мощных источников. Нередко воображаемые ситуации порождают в нас чувства не менее сильные, чем реальные события. Это – очень важное свойство воображения, так как благодаря ему мы получаем возможность оценить, какое значение могут иметь для нас те или иные обстоятельства.

Образы фантазии формируются  с участием других познавательных процессов. В то же время воображение благодаря  своей роли в целеполагании, обусловливает  их протекание.

Чем сложнее предмет, тем  в большей степени в его  восприятии участвует воображение. Восприятие произведений изобразительного или музыкального искусства без  воображения практически невозможно.

Будучи атрибутом всякой деятельности, в особенности творческой, воображение находится под сильным  влиянием эмоций. Одним из проявления этого влияния считается вдохновение  – особый подъем душевных и духовных сил человека. И.Е. Репин считал вдохновение  наградой за каторжный труд, а П.И. Чайковский назвал его гостьей, которая  не любит посещать ленивых.

2. Воображение как основа творческой деятельности

Творческой деятельностью  мы называем всякую такую деятельность человека, которая создает нечто  новое, все равно будет ли это  созданное творческой деятельностью  какой-нибудь вещью внешнего мира или  известным построением ума или  чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке [3, с. 3].

 В поведении человека  можно различить  два основных  вида деятельности. Один вид можно  назвать воспроизводящим, или репродуктивным; он теснейшим образом связан с памятью человека; его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений.

Сохранение в памяти человека его прежнего опыта имеет огромное значение для всей его жизни, значительно  облегчает его приспособление к  окружающему миру, создавая и вырабатывая  постоянные привычки, повторяющиеся  в одинаковых условиях.

Кроме воспроизводящей деятельности в поведении человека существует и другой вид деятельности: это  комбинирующая или творческая деятельность. Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, и будет принадлежать к этому второму роду творческого или комбинирующего поведения. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и созидающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспосабливаться к будущему только постольку, поскольку оно воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее [3, с. 5].

Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности  нашего мозга, психология называет воображением или фантазией. Обычно под воображением или фантазией имеется в виду не совсем то, что подразумевается под этими словами в науке. В житейском обиходе воображением или фантазией называют все то, что нереально, что не соответствует действительности и что, таким образом не может иметь никакого практического серьезного значения. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. В этом смысле все, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, – все это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении.

В самом начале этого процесса стоят всегда восприятия внешние  и внутренние, составляющие основу имеющегося опыта. То, что ребенок  видит и слышит, является, таким  образом, первыми опорными точками  для его будущего творчества. Он накапливает материал, из которого впоследствии будет строиться его фантазия.

Деятельность творческого  воображения оказывается очень  сложной и зависящей от целого ряда самых различных факторов: от опыта, от потребностей и интересов, в которых эти потребности  выражаются, от упражнения в этой деятельности, от воплощения продуктов воображения  в материальную форму, от технического умения и, наконец, от окружающей среды [3, с. 6].

3. Взаимосвязь музыкального мышления

и воображения дошкольников

Любому виду музыкальной  деятельности предшествует восприятие музыки – слушание и осознание  ее эмоционального содержания. Дети находят  черты общего и различного в характере  частей, фраз, даже отдельных интонаций  произведения. При этом работают и  развиваются такие механизмы  мышления, как сравнение, анализ, синтез, развивается образная речь, с помощью  которой дети выражают свои впечатления, «словарь эмоций». При восприятии музыки дети различают ее настроения, их смену, элементы изобразительности, жанровые особенности произведения в теснейшей  связи эмоций и мышления.

Музыкальное мышление дошкольника – это осознание ребенком выразительности музыкального образа на основе различения музыкальных интонаций, их смены и развития. Оно формируется в опоре на приобретаемый детьми музыкальный опыт в различных видах музыкальной деятельности, знания о музыке различных эпох и стилей. Важно постепенно, в образной форме дать представление детям о музыке, способствовать накоплению первоначальных ориентировок в ее языке, осознанию возможностей музыкально-выразительных средств. С помощью игр, бесед дети получают представления о различной высоте и продолжительности музыкальных звуков, тембровой, динамической, регистровой окраске, связи музыкальных и речевых интонаций, о жанрах, формах, стилях музыки разных эпох. разные виды деятельности обладают своими возможностями в формировании музыкального мышления детей. Восприятие музыки – это активный процесс, требующий от ребенка включения внимания. Оно способствует и развитию воображения.

Все компоненты музыкально-эстетического  сознания: интерес к музыке, эмоциональное  ее переживание, мышление, воображение, вкус – тесно взаимосвязаны. При  формировании эстетического отношения  детей к музыке невнимание к одному из них отрицательно скажется на результатах. Формирование начал музыкального мышления позволяет детям адекватно и творчески воспринимать музыкальные образы [4, с. 22].

Приобретая определенные знания о музыке, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству. Нужно добиться того, чтобы  в процессе музыкального воспитания получение этих знаний, умений и  навыков не являлось самоцелью, а  способствовало формированию предпочтений, интересов, потребностей, музыкального мышления, воображения, вкусов детей, т.е. элементов музыкально-эстетического  сознания.

Взаимосвязь воображения  и мышления хорошо проявляется в  проблемной ситуации. После анализа  условий и требований творческой задачи выдвигается гипотеза, –  она всегда возникает на основе целостного (нового!) образа ситуации. Проверяется  же гипотеза прежде всего средствами логического мышления. Но вот гипотеза не подтвердилась. Снова активизируется воображение, появляется новое предположение и т.д. – до тех пор, пока очередная гипотеза не будет признана соответствующей условиям и требованиям задачи. Воображение особенно активно участвует в познавательном процессе тогда, когда степень неопределенности ситуации велика.

4. Выразительность музыки как средство развития творческого воображения

Существуют различные  виды музыкальных произведений; они  написаны в различных жанрах, в  различной форме. Наличие слова  в вокальной музыке, применение одноголосия или многоголосия в хоровой,  способ инструментальной музыки, предназначенной для оркестра или солирующих инструментов; наличие программности или непрограммности в инструментальной музыке, сочетание движения с музыкой в танце и, наконец, сам характер мелодии и ее сопровождения – все это богатство и разнообразие музыкальных явлений требует различной степени подготовленности восприятия, поэтому надо точно уяснить, что именно дошкольник может воспринять в музыке.

Особенностью музыки является то, что она может с огромной непосредственностью и силой  передавать эмоциональное состояние  человека, все богатство чувств и  оттенков, существующих в реальной жизни.

Благодаря тому, что музыка представляет собой временной вид  искусства (в отличие от живописи, скульптуры), она обладает возможностью передавать смену настроений, переживаний, динамику эмоционально-психологических  состояний. Каждое музыкальное произведение имеет, таким образом, некую «чувственную программу» (термин психолога В.Г. Ражникова), разворачивающуюся во времени [4, с. 54].

Музыка может и изображать какие-либо конкретные явления действительности – шум волн, завывание ветра, плеск  ручейка, пение птиц – путем звукоподражания. Подобные произведения также имеют  эмоциональную окраску: чириканье  птички может быть приветливым, веселым, а может быть встревоженным; шум  волн – умиротворенным или грозным.

Поэтому выразительность  всегда присуща музыке. Музыка, в  том числе и не связанная со словом, выражает и определенные мысли, вызывает обобщения. Но возникают они посредством эмоционального восприятия звуков, мелодий, когда слушатель прослеживает развитие, столкновение характеров, тем, сопоставляет различные образы в частях произведения.

Еще одной особенностью музыки является необходимость посредника для ее воспроизведения. Крупный  ученый-музыковед композитор Б.В. Асафьев  отмечал, что музыка существует в  триединстве процессов ее создания композитором, воспроизведения исполнителем и восприятия слушателем.

Исполнитель, будучи посредником  композитора, должен оживить, озвучить музыкальное произведение, творчески  осмыслить его и выразить те мысли  и чувства, которые стремился  передать автор.

В целом выразительные  возможности музыки обладают достаточным  постоянством. Так, например, печальная  музыка воспринимается всеми людьми как печальная, а нежная – как  нежная.

Но слушание музыки –  это творческий процесс, так как  одно и то же произведение рождает  у разных людей различные музыкальные  и внемузыкальные представления  в зависимости от жизненного опыта, опыта восприятия музыки.

На чем же основана выразительность  языка музыки? Каковы средства музыкальной  выразительности?

К ним относятся темп, динамика, регистр, тембр, ритм, гармония, лад, мелодия, интонация и т.д.

Музыкальный образ создается  определенным сочетанием средств музыкальной  выразительности. Например, грозный  характер можно передать достаточно громкой динамикой, низким регистром  в соединении со сдержанным темпом. Нежный характер – спокойным темпом, мягкой динамикой и размеренным  ритмом. Роль отдельных музыкальных  средств в создании образа бывает неодинакова. В каждом музыкальном образе доминируют определенные средства выразительности [4, с. 59].

5.  Проявление творческого воображения детей в различных видах музыкальной деятельности

1. Песенное творчество

Успешность песенного творчества детей зависит от прочности певческих навыков, умения выражать в пении определенные чувства, настроения, петь чисто и выразительно. Лишь немногие дети обнаруживают все эти качества в младшей и средней группах детского сада. Большинство овладевают ими к старшему возрасту.

Тем не менее песенное творчество важно формировать начиная с младшего дошкольного возраста, предлагая посильные детям творческие задания (спеть свое имя, колыбельную или плясовую кукле и т.д.).

Чтобы сориентировать дошкольников в песенном творчестве, Н.А. Ветлугина  предлагает упражнения для накопления слухового опыта, развития музыкально-слуховых представлений. Это подготовительный этап, предшествующий и сопутствующий  первым творческим проявлениям детей:

1. самостоятельное нахождение тоники: закончить без сопровождения знакомую мелодию, начатую воспитателем; найти тонику после пения взрослого, остановившегося на неустойчивом звуке;
2. подстраивание к звукам: игра типа «Музыкальное эхо – точное воспроизведение заданных интонаций;
3. различение мажорного и минорного ладов: различить и воспроизвести мажорное и минорное трезвучие («Веселый и грустный колокольчик») и звукоряд (упражнение типа «Солнышко и дождик»);
4. различение и воспроизведение соотношений звуков по их высоте, длительности (упражнения из «Музыкального букваря»);
5. транспонирование простейших мотивов (мяу, ку-ку): воспитатель поет первый звук.

Кроме того, разработана  серия творческих заданий для развития песенного творчества:

1. импровизация имен, звукоподражаний, мелодий без слов;
2. импровизация музыкальных вопросов и ответов;
3. сочинение попевок контрастного характера на предлагаемый текст, сочинение попевок в определенном жанре [2, с. 130].

Детям 2 – 3 лет легче петь мелодии, которые не содержат развернутого текста. Поэтому им даются упражнения на звукоподражание, задания сочинить мелодию без слов, на слоги ля-ля, та-та и т.д. Иногда дети уже в младшем возрасте могут сами придумать и текст и мелодию. Уже в этом возрасте на посильных детям творческих заданиях можно развивать музыкальные способности, использовать упражнения на различение и воспроизведение звуков по высоте и длительности.

Дети 4 – 5 лет выполняют  задания на пропевание имен,  импровизации мелодий на несложные тексты. В эти годы у дошкольников начинает налаживаться слуховокальная координация. Они чаще интонируют в пении, чему способствуют и творческие задания с применением подстраивания к звукам, транспонирования мотивов.

Дети 5 – 6 лет способны сами сочинять музыкальный ответ, на предложенный текст, выполнять задания на нахождение тоники, воспроизведение мажорного и минорного ладов (петь попевки из «Музыкального букваря, например «Бубенчики звенят» и др.), которые помогают детям удерживать тональность в их импровизациях.

В 6 – 7 лет дети могут уже  более осмысленно импровизировать  мелодии на заданный текст, сочинять попевки определенного настроения, жанра (танец, марш, песня). Правда, подобные задания они пробовали выполнять и раньше, но на несколько ином уровне.

Важно обращать внимание детей  на выразительность их импровизаций даже в простейших упражнениях. Например, ребенок должен спеть свое имя  с точной эмоциональной окраской, чтобы сверстники могли ее различить, – задорную робкую, испуганную или  веселую интонацию. При импровизации звукоподражаний полезно также создавать игровую ситуацию, которая будила бы воображение детей, например: «Пусть волк споет нам свою песню на звук у. Он голодный и злой: никак не может найти добычу. (Ребенок импровизирует.) А теперь пусть он покачает своих волчат и споет им спокойную и ласковую песенку». Необязательно, чтобы заяц  всегда был трусливым, а лисица – хитрой. Ситуации, придуманные самими детьми или подсказанные педагогом, должны наталкивать детей на поиск выразительных средств, наиболее подходящих для конкретного образа [4, с. 129].

Творчество рождается  из интуитивных и сознательных действий, их сочетание становится более прочным.

Песни на небольшой текст  сочиняются тогда, когда дети хорошо его выучат. Для этих заданий подходят считалки, загадки, пословицы.

Задания на песенные импровизации можно подбирать по принципу контрастных  сопоставлений (марш и колыбельная, два разных по характеру марша, два  разных по настроению звукоподражания и т.д.). Такие сопоставления заостряют внимание детей на выразительности создаваемых импровизаций, необходимости  передать определенное настроение.

2. Музыкально-игровое и  танцевальное творчество

Творческие проявления детей  в ритмике, так же как в пении  и игре на детских музыкальных  инструментах, являются важным показателем  музыкального развития. Ребенок начинает импровизировать, создавать свой музыкально-игровой  образ, танец, если у него наблюдается  тонкое восприятие музыки, ее характера, выразительных средств и если он владеет необходимыми двигательными  навыками.

Нужно, чтобы ребенок эмоционально отзывался на музыку, верил в необычную  ситуацию, мог выполнять движения с воображаемыми предметами (мячом, лентой, платочком), свободно общаться с другими детьми во время коллективной импровизации музыкально-игровых образов  и танцевальных композиций и т.д.

Творческая активность детей  в ритмике во многом зависит от организации обучения музыкально-ритмическим  движениям. На музыкальных занятиях, в повседневной жизни детского сада, в семье нужно целенаправленно  учить детей воплощать характер, образы музыки в движениях. В основе этого обучения лежит овладение  обобщенными способами музыкальной  деятельности, в данном случае необходимыми для творческих проявлений в ритмике. Ребенка приучают вслушиваться в  музыкальное произведение, чтобы он умел хорошо ориентироваться в нем. Необходимо воспитывать у детей творческое отношение к музыке, стремление к самостоятельному, выразительному исполнению движений, соответствующих характеру, образам песни, инструментальной пьесы.