Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в игре

ВВЕДЕНИЕ 

     С раннего детства жизнь требует  достаточно сформированного уровня воображения. Уже к школе ребёнок  должен уметь ориентироваться в  ситуациях, в которых происходят различные преобразования образов  предметов, знаков и символов, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений. Наиболее успешно становление воображения происходит в игре и изобразительной деятельности, а также в тех видах предметно-практической деятельности, где ребёнок начинает «сочинять», «воображать», сочетая реальное с воображаемым. Это становление происходит не само по себе, а в процессе целенаправленного обучения и воспитания.

     В старшем дошкольном возрасте закладываются  основные черты личности и характера, формы поведения в различных  социальных ситуациях, способность  соотносить собственные желания и потребности с потребностями других людей. В процессе создания и реализации игрового замысла находят своё отражение и представления детей об окружающем мире, и их отношение к той или иной проблемной ситуации. Овладение навыками мимической, пантомимической, речевой выразительности способствует развитию творческого потенциала детей и повышению уровня их социальной адаптации.

     Вместе  с игровым действием развиваются  и зачатки воображения ребёнка, возможности которого связаны с  вхождением в элементарную игровую ситуацию с вариативным использованием сначала отдельных предметов, а затем цепочек ролевых действий.

     Играя роль, ребёнок может не только представлять, но и эмоционально переживать поступки своего персонажа. Это, безусловно, влияет на развитие сферы чувств дошкольника. Эстетические переживания помогают ребёнку испытать восхищение теми проявлениями жизни, которые он раньше не замечал, и передать их с помощь движений, жестов, мимики и других средств выразительности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. воображение: определение и основные особенности 

     Воображение – это особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое. Обладая богатым воображением, человек может жить в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, а будущее представлено в мечтах и фантазиях. Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что дано восприятием. Эти изменения и преобразования могут выразиться в том, что  человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, т.е. создаст себе картину того, чего в действительности никогда сам не видел. Воображение может, предвосхищая будущее, создать образ, картину того, чего вообще не было. Воображение может создать фантастическую картину, ярко отклоняющуюся от действительности. Но и в этом случае оно в какой-то мере отражает эту действительность. И воображение тем плодотворнее и ценнее, чем в большей мере оно, преобразуя действительность и отклоняясь от неё, всё же учитывает её существенные стороны и наиболее значимые черты (Боровик 2000).

     Для исследования познавательной роли воображения  необходимо выяснить его особенности и выявить его действительную природу. В научной литературе существует очень много подходов к определению воображения. Обратимся к некоторым из них и определим основные особенности воображения.

     С.Л. Рубинштейн пишет: «Воображение – это отлёт от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов».

     Л.С. Выготский считает, что «воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Таким образом, привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением» (Выготский 1997).

     Согласно  Е.И. Игнатьеву, «основной признак процесса воображения заключается в преобразовании и переработке данных и материалов прошлого опыта, в результате чего получается новое представление».

     А «Философский словарь» определяет воображение как «способность создавать новые чувственные или мыслительные образы в человеческом сознании на основе преобразования полученных от действительности впечатлений».

     Как видно из определений, существенным признаком воображения считается  способность субъекта создавать  новые образы. Но этого недостаточно, потому что нельзя тогда провести различия между воображением и мышлением. Ведь мышление человека не может быть просто отождествлено с воображением, потому что создание новых знаний и понятий может происходить и без участия воображения.

     Многие  исследователи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн,               Е.И. Игнатьев и др.) отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов, протекающий в наглядном плане. Такая тенденция относит воображение к формам чувственного отражения, другая же считает, что воображение создает не только новые чувственные образы, но и продуцирует новые мысли. Одна из черт, характерных для воображения, состоит в том, что оно связано не только с мышлением, но и чувственными данными. Воображения нет без мышления, но оно не сводится и к логике, так как в нём всегда предполагается преобразование чувственного материала.

     Таким образом, воображение есть и создание новых образов, и преобразование прошлого опыта, и то, что такое  преобразование совершается при  органическом единстве чувственного и рационального. 

2. Развитие творческого  воображения у  детей дошкольного  возраста 

     Становление детского воображения подчиняется  общим закономерностям развития этого процесса, но имеет свои особенности  и, по мнению Л.С. Выготского, каждый период детства обладает своей формой творчества (Выготский 1997). Исследователи (Л.С. Выготский,                   С.Л. Рубинштейн, Е.И. Игнатьев и др.) отмечают тот факт, что творческое воображение в своём развитии постепенно переходит из элементарных форм в сложные, от простого произвольного комбинирования к комбинированию логически аргументированному.

     Уже в раннем возрасте мы находим у  детей творческие процессы, которые  всего лучше выражаются в играх  детей и игра ребёнка не простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их, построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребёнка. Так же точно стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра.

     В исследованиях А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Н.Н. Поддъякова, О.М. Дъяченко и др. подчеркивается мысль о том, что творческое воображение  связано с существенной новизной и неопределенностью познаваемой  ситуации, разрешение которой предполагает неограниченное разнообразие возможных способов.

     Психологические исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца,  А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинской показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством проявляется  новый тип деятельности – творческий. Своеобразие этой деятельности в том, что создается возможность идти от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли.

     А.А. Люблинская доказывает, что воображение  старших дошкольников приобретает  всё более активный и творческий характер, и поэтому развивается способность к творческой деятельности, дети всё большее внимание начинают уделять идее, то есть замыслу своего произведения, которое отражает сюжет его рисунка, игры или сочинения. При этом они используют в своей творческой деятельности не только реальные предметы и явления, но и сказочные образы.

     В исследованиях А.В. Петровского, О.М. Дъяченко выделены 2 вида воображения  – активное и пассивное. Активное воображение подразделяется на воссоздающее и творческое. Для участия в  творческой деятельности, для развития творческих способностей наиболее значимо творческое воображение, так как оно позволяет открывать новые, сущностные характеристики действительности (Дьяченко 2007: 45-50).

     А.В. Петровский даёт следующее определение: «Творческое воображение, в отличие от воссоздающего, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности».

     Проблема  развития воображения и творчества всесторонне исследовалась в  Институте дошкольного воспитания Академии педагогических наук как развитие творческих способностей в познавательной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере          (А.А. Запорожец, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддъяков, Т.А. Репина, О.М. Дъяченко), развитие воображения в игре (Н.Я. Михайленко,              Н.А. Короткова, Р.И. Жуковская), формирование творчества в разных видах художественной деятельности (Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина,                  Т.С. Комарова, Т.Т. Казакова, О.С. Ушакова).

     В.В. Давыдов считал, что живопись, музыка и поэзия – это виды единого процесса эстетического освоения действительности, и все они связаны с развитием воображения, универсальной способности по отношению к любой деятельности.

     Исследования  Е.Е. Кравцовой, О.М. Дъяченко, В.Т. Кудрявцева включают изучение психологических закономерностей развития воображения (возможность «схватывать» целое раньше части и переносить черты одного объекта реальности на другой). Развитие этих особенностей у дошкольников рассматривалось на материале изучения различных видов деятельности, в том числе художественной.

     Большинство отечественных психологов (Л.С. Выготский,                С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец и др.) подчеркивают образный характер творческих процессов. О.М. Дъяченко вычленяет 7 основных механизмов воображения, носящих действенный, преобразующий характер:

1. типизация (создание целостного образа синтетического характера);
2. комбинирование (осуществление анализа и синтеза элементов реальности);
3. акцентирование (подчеркивание, заострение тех или иных черт, особенностей объектов);
4. преувеличение или преуменьшение предметов и явлений;
5. конструкция (создание целого по части);
6. агглютинация (сочетание разнородных свойств реальности);
7. уподобление (использование аллегорий и символов) (Дьяченко 2007: 45-50).

     В работах Л.А. Венгера и его сотрудников  были выделены особые действия наглядного моделирования, которые опосредованно  выступают как общие познавательные способности, формирующиеся в дошкольном возрасте.

     В исследовании О.М. Дъяченко на основе модификацированного варианта методики Е.П. Торренса были разработаны задания, выполняя которые ребёнок подчинял свое воображение определенной задаче (методика «Дорисовывание фигур»). В качестве основного показателя успешности выполнения задания был взят коэффициент оригинальности. В исследовании доказано, что развитие воображения стимулирует выполнение творческих заданий, а противоречия, которые обеспечивают саморазвитие воображения, зарождаются и разрешаются в деятельности. Она анализировала 2 линии становления творческих способностей. Первая связана со спецификой деятельности, а вторая с овладением средствами художественной выразительности, необходимыми для самостоятельности и вариативности их использования (Дьяченко 2007: 45-50).

     Выявление особенности структуры воображения  ребенка-дошкольника показали связь  развития воображения с развитием  личности ребенка и помогли разработать  психолого-педагогические условия  развития творческого воображения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Игра и развитие творческого воображения старших дошкольников 

     Первые  шаги в творческой деятельности делаются в игре. Значит, одно из важнейших направлений в развитии воображения дошкольника – это обогащение игр ребёнка, включение в его игру творческих элементов.

     Старшим дошкольникам очень нравятся игры-драматизации, то есть разыгрывания знакомых сказок. Здесь можно самим придумать и сделать декорации, костюмы и лучше всего не просто воспроизвести текст знакомого произведения, а импровизировать по ходу игры, придумывать самые разные варианты сюжета.

     Играя с ребёнком, надо помнить, что главное – это развитие общих особенностей воображения: умение планировать свою деятельность в сочетании с творческими, нестандартными решениями. А это будет проявляться, если мы придадим творческий характер играм детей, поможем им быть самостоятельными в таких деятельностях, как рисование, конструирование, лепка. Здесь иногда бывает так, что взрослые, стараясь усовершенствовать постройки и рисунки детей, прямо показывают, как надо рисовать и как строить. Такой прямой показ приводит к тому, что ребёнок часто усваивает и пользуется готовыми шаблонами, а его собственная творческая активность затормаживается. Поэтому лучше обратить внимание ребёнка на свойства изображаемого предмета, научить его способам передачи этих свойств, только слегка направить его поиск в изображении предметов, в построении композиции и выборе сюжета, а не давать ему отдельных шаблонов для подражания.

     Ещё один путь для развития воображения – это специальные игры. Например, игра в функции предметов. В этой игре нужно назвать как можно больше вариантов использования одного и того же предмета. Вот кирпичик. Его можно использовать как строительный материал, как пресс, как мел (если им чертить на асфальте), как украшение садовых дорожек (если его истолочь и посыпать им дорожки) и т.п. Так можно назвать самые обычные предметы и придумать их назначения (Субботина 2006).

     С детьми можно также провести игру «Волшебные кляксы». До начала игры изготавливается  несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши, и лист складывается пополам. Затем лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или в отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.

     В игру можно и превратить и методику: раздать каждому играющему карандаши и наборы листочков с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами, треугольниками, разными ломанными линиями, но, конечно, у каждого играющего должны быть одинаковые наборы фигурок). Все дети должны за 10-15 минут пририсовать к фигуркам всё, что угодно, чтобы получились предметные изображения. Выигрывает автор самых оригинальных рисунков, то есть таких, которые не встретились у других играющих.

     Можно вместе придумать, на что похожи облака, лужи на асфальте, сломанная ветка, морозные узоры на стекле, камушки на берегу.

     Можно использовать и такие задания: сочинить про цветные кружочки и палочки разной длины, нарисовать вместе картинку и придумать по ней сказку, составить план сказки и потом рассказать ее.

     В обычном, повседневном общении с  детьми следует давать им больше инициативы, ставить новые, неожиданные задачи. Пусть решают сами. Пусть сумеют вообразить не только новые предметы и их сочетания, но и другие характеры, особенности поведения других людей.

     Что будет делать Буратино в гостях у  Винни-Пуха? А в замке Людоеда? А как поведет себя Колобок, встретившись с Котом в сапогах? А теперь представьте себе, что к тебе прилетел Карлсон, что вы будете делать? А если ты встретишь Маугли? В ответах на такие вопросы и зарождается проникновение в другую личность, складывается собственная активная позиция по отношению к другим людям, ко всему миру.

     Ребёнку трудно разобраться в многообразии возможных поворотов сказок и столкновений персонажей. Взрослые должны быть рядом, помогая в трудные моменты, но не перехватывать инициативу.

     Все дети разные. Одному достаточно только предложить что-нибудь придумать, сочинить, выдумать, и тут же радостно вспыхнут глазёнки и начнется сначала неумелый, а потом все более совершенный творческий поиск. А другой постарается уйти, спрятаться за уже знакомые сюжеты и задания, передать право первооткрывателя взрослому или другому ребёнку. Один очень быстро и охотно включится в любую новую игру, а с другим надо неоднократно возвращаться к одному и тому же (Дьяченко 2007: 45-50).

     Очень важно не форсировать творческими  достижениями ребёнка, не сравнивать детей между собой, хваля одного и принижая, стараясь подхлестнуть, другого. У каждого ребёнка свой темп вхождения в задачу, свой темп развития, свои, уже во многом сложившиеся личностные особенности. Необходимо внимательно присмотреться к каждому ребёнку. Может быть, если он смелый и категоричный, уже можно прививать ему некоторую критичность к своим творческим продуктам. Если застенчив и не уверен в себе, то лучше пока просто подбодрить и поддержать почти любую инициативу. Если ребёнок стремится быстро менять задания, отделываясь первым попавшимся ответом, то хорошо бы научить его задерживаться на одном задании, находить новые интересные детали, насыщать знакомое новым содержанием, усматривать более глубокие связи, чем те, которые выступают на первый взгляд. И наоборот, если в играх и занятиях взрослому трудно сдвинуться с места, и ребёнок увязает в бесконечных деталях, то лучше помочь ему выбрать один вариант, оставив всё лишнее в стороне, потренировать ребёнка в умении переходить от одной идеи к другой, от одного решения к другому (Субботина 2006).

     Итак, мы выделили и охарактеризовали, на наш взгляд, наиболее важные психолого-педагогические условия по развитию творческого воображения. Учёт и выполнение данных условий будет способствовать более эффективной работе по развитию творческого воображения в игре. 
 

заключение

     В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в игре мы можем сделать следующие выводы:

1. Воображение можно определить как способность к перекомбинированию и созданию новых образов. Главным материалом для воображения являются только собственный опыт и знания человека.
2. Специфика воображения дошкольника состоит в его повышенной эмоциональности: ребёнок переживает воображаемые события так же остро, как реальные.
3. Первой формой проявления детского воображения являются игры со взрослым, включенные в воображаемую ситуацию. Наиболее ярко воображение проявляется в игре дошкольника (где дети наделяют предметы воображаемыми функциями, берут на себя роли воображаемых персонажей) и в творческих видах деятельности (рисовании и словесном творчестве). К старшему дошкольному возрасту становится возможным воображение во внутреннем плане, в плане представлений.

список  использованной Литературы 

     1. Боровик О.В. Развитие воображения: Методические рекомендации. – М.: Центр Гуманитарной Литературы «РОН», 2000. – 55 с.

     2. Выготский Л.С. Воображение и  творчество в детском возрасте. – СПб.: «Союз», 1997. – 93 с.

     3. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников. // Вопросы психологии. – 2007. – № 1. – С. 45-50.

     6. Субботина Л.Ю. Детские фантазии. Развитие воображения у детей. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 189 с.

     7. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999. – 360 с.